Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки

На  правах рукописи 
 
 
 
 

ФИЛИМОНЮК Людмила Андреевна 
 
 
 

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
 
 
 
 
 
 

13.00.08. –  теория и методика профессионального  образования 
 
 
 
 
 
 
 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктор  педагогических наук 
 
 
 
 
 
 
 
 

Махачкала - 2008

     Работа  выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии высшей школы 
 
 

Научный консультант      -    доктор педагогических наук, профессор

                                                      Беляев Александр Васильевич 
 
 

Официальные оппоненты:     доктор педагогических наук,

                                                      профессор Везиров Тимур Гаджиевич

                                                      доктор педагогических наук,

                                                      профессор Галустов Роберт Амбарцумович

                                                      доктор педагогических наук,

                                                      профессор Ольнева Ангелина Борисовна 
 

Ведущая организация    -         ГОУ ВПО «Кубанский государственный           

                                                      университет» 
 
 

     Защита  состоится 5 декабря 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.051.04 в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57. 

     С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО  
«Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57. 
 

     Автореферат разослан «___»__________________2008 года 
 
 

Ученый секретарь

диссертационного  совета

профессор                                                                                              Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 

     Актуальность  исследования. Происходящие в мире процессы глобализации культурного и образовательного пространства, частью которых являются интегративные процессы, несут в себе большой потенциал для развития гуманитарного образования в нашей стране. Перспективы его обновления делают настоятельной задачу подготовки профессионала, способного к проектированию собственной деятельности в различных социокультурных ситуациях, готового находить пути решения возникающих проблем независимо от частных обстоятельств, вырабатывать особую стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.

     Основным  условием реализации этих требований, определяющим ориентиры высшего  педагогического образования, является переход к новой образовательной  парадигме, доминирующим фактором которой выступает культура, воспитание «человека культуры».

     Изучение  литературы показало, что подготовка специалиста в области образования  исследовалась многоаспектно. Во-первых, это работы, посвященные роли учителя в обществе, методологии и теории развития его личности  
(С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, П.П. Блонский, С.Г. Вершловский,  
Н.К. Крупская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, С.Т. Шацкий, А.И. Щербаков и др.). Во-вторых, - исследования, направленные на совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина,  
Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, А.А. Вербицкий,  
Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.Э. Тамарин и др.). В-третьих, труды, касающиеся вопросов социализации личности и гуманизации педагогического образования (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, В.С. Мухина, Е.Н. Шиянов и др.), формирования у студентов готовности к осуществлению различных видов педагогической деятельности  
(О.А. Абдуллина, Ю.П. Азаров, И.А. Зязюн, М.М. Левина, А.И. Мищенко,  
В.А. Ситаров, Л.Ф. Спирин и др.). В-четвертых, работы, посвященные психологии труда учителя, роли деятельности и особенностям развития личности в учебном процессе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,  
Л.В. Занков, Е.С. Заир-Бек, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, С.А. Расчетина, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

     Значимы для нас идеи русской и зарубежной философской и исторической мысли  о ведущей роли культуры в развитии человечества  
(В.И. Вернадский, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман,  
М. Мамардашвили, В.В. Розанов, П. Флоренский и др.).

     На  основе культурологического подхода  исследован феномен профессиональной культуры (Е.Н. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова,  
В.А. Сластенин и др.). Раскрываются содержание, механизмы, тенденции и условия формирования отдельных ее компонентов: духовной  
(Е.И. Артамонова, Б.С. Батрусь, В.П. Зинченко, Н.Е. Щуркова и др.), методологической (В.В. Краевский, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов и др.), нравственно-этической (Е.Н. Богданов, Э.А. Гришин, Е.Г. Силяева и др.), коммуникативной (А.В. Мудрик), технологической (М.М. Левина), валеологической (И.Т. Бердников), информационной (А.П. Ершов,  
Н.М. Минаков), физической (М.Я. Виленский).

     Систематизация  исследовательского поиска позволяет сказать о том, что он имел два аспекта – теоретический и прикладной. Теоретические исследования были связаны с разработкой проблемы подготовки педагога профессионала с позиции личности, деятельности, содержательного наполнения понятия «профессиональная готовность», поиском подходов к профессиографическому описанию педагогической деятельности и т.д. Прикладной аспект исследования был направлен на разработку путей и способов формирования общепедагогической культуры педагога, его готовности к отдельным видам профессионально-педагогической деятельности.

     Принципиально новым явлением общеобразовательной  практики сегодня становится проектная  культура педагога.

     Какие бы аспекты культуры, явно сопряженные  с творчеством и деятельностью  человека, мы ни рассматривали - науку, искусство, религию, политику – везде обнаруживается проектное переживание мира, пронизывающее отношение человека к миру, к социальной предметной среде, выявляемое в формах потребления и творчества. Проектность признается определяющей, стилевой чертой, типологическим признаком культуры. Иными словами, взаимоотношения проектирования с социальными институтами и функциональными системами деятельности должны выводиться из понимания основного культурного статуса проектирования, его инновационного и культуротворческого потенциала.

     В сфере образования востребованность этого потенциала и, как следствие, включение проектной культуры в  число наиболее важных результатов  образовательного процесса связано с тем, что постепенное замещение научно-технократической парадигмы на ценностно-смысловое самоопределение педагогов и приоритета гуманистической парадигмы послужило основанием для поиска нового облика образовательных учреждений, который соответствовал бы социальному заказу и потребностям субъектов образовательного процесса.

     Проведенный нами анализ различных литературных источников не позволяет сказать, что  уровень разработанности проблемы формирования проектной культуры будущего педагога является достаточным и  тем более исчерпывающим. Основное количество публикаций посвящено исследованию собственно проектирования, педагогического проектирования  
(В.И. Гинецинский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Дж. К. Джонс, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Ю.К. Чернова, В.З. Юсупов и др.), использованию опыта проектирования развития общественных систем в рамках методологии систем мыследеятельности (О.А. Анисимов, О.И. Генисаретский, Д.Б. Дмитриев, В.Я. Дубровский, А.Г. Раппопорт, В.М. Розин,  
Г.П. Щедровицкий и др.), реализации проектирования как управленческой процедуры (И.В. Бестужев-Лада, Ю.А. Крючков, Н.И. Лапин, И.И. Ляхов,  
Ж.Т. Тощенко, С.Ф. Фролов и др.); технологическому обоснованию проектирования учебного процесса (В.М. Монахов, Т.К. Смыковская,  
Г.А. Табарданов, Т.Н. Шабонова и др.), подготовке будущих педагогов к осуществлению проектной деятельности (П.Н. Пестряков, В.Е. Радионов и др.), проектирование профессионального педагогического образования (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.А. Слободчиков, Н.А. Шайденко и др.), а также трактовке проектирования как культурной формы образовательных инноваций  
(Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.А. Никитин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.).

     Однако, несмотря на значительное количество публикаций, в педагогической науке остаются не изученными трактовка понятия «проектная культура» и параметрические характеристики проектной культуры. Изучения требуют такие стороны проектной культуры, как научное обоснование механизма развертывания процесса формирования проектной культуры будущего педагога, определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективный уровень ее формирования и развития. Это приводит к усилению противоречий в педагогической теории и образовательной практике между:

• разрабатываемой образовательной парадигмой, рассматривающей личность учителя как цель отечественной системы педагогического образования и неправомерно сохраняющимся взглядом на него как на средство решения текущих социально-исторических задач;
• высоким уровнем осознания самоценности человеческой личности и традиционной методологией системы высшего образования, направленной на формирование человека лишь как специалиста;
• социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в достижении учителем проектной культуры и недостаточной разработанностью этого феномена в науке;
• достигнутым в педагогической науке уровнем знаний о системогенезе профессиональной деятельности, о человеке как субъекте деятельности, механизмах его личностно-профессионального развития, содержательными и процессуально-технологическими составляющими профессионально-педагогической подготовки учителя;
• стремлением педагогов-практиков и студентов включиться в преобразовательную творческую деятельность и отсутствием специального обучения проектированию, научно-дидактических материалов, помогающих учителям решать современные педагогические проблемы, осуществлять развитие образовательных систем;
• объективной потребностью формирования проектной культуры будущего педагога и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ этого процесса в условиях вуза.

     Названные противоречия предопределили актуальность и выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы, стратегии, условия, факторы и технология, обеспечивающие эффективность формирования проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки?

     Цель исследования – обоснование теоретических и технологических основ формирования проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки.

     Объект  исследования – феноменология проектной культуры педагога.

     Предмет исследования – процесс формирования проектной культуры будущего педагога.

     Гипотеза  исследования определяла, что эффективность процесса формирования проектной культуры будущего педагога будет существенно повышена, если:

• реализуется культурологический подход в содержательном и процессуально-технологическом компонентах образовательной системы современного вуза;
• педагогическое проектирование рассматривается в качестве основы изучения и условия формирования проектной культуры будущего педагога;
• созданы и реализованы организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, взаимодействующие между собой и охватывающие весь процесс формирования проектной культуры в образовательном процессе вуза;
• построена модель формирования проектной культуры педагога; разработана и реализована технология ее формирования; создана инновационная среда при формировании проектной культуры; интегрирована и расширена свобода исследования – оценивания – самоопределения – целеполагания – действия; структурировано предметное содержание курсов педагогики и психологии в системе творческих заданий;
• обеспечено развитие проектного мышления как составляющей педагогического мышления и формирование проектной культуры как части педагогической культуры;
• предусмотрено построение и реализация индивидуальных программ личностно-профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации будущего педагога;
• стратегия управления образовательными ситуациями направлена на взаимодействие и партнерство, самоуправление, самоконтроль и самооценку его субъекта.

     В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования: