Формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии

5) Сравнить слова по  звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются  лишь по одному звуку (мак,  бак, бык, рак, дом, стул, лук,  сук, машина, корзина).

6) Объяснить смысл предложений  (На грядке лук. За рекой  зеленый луг).

7) Закончить слова: бара…;  пету…; само…;

8) Подобрать слово состоящее  из 3-4-5 звуков.

9) Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами.

Оценивались по трех бальной  системе:

3 балла – выполнение  правильное.

2 балла – наблюдаются  ошибки в определении количества  и последовательности звуков  в словах; наблюдаются ошибки  в определении первого согласного  звука в слове. 

1 балл – наблюдаются  ошибки и / либо неумение выделять  первый ударный гласный звук  в слове и / либо добавлять  последний звук в слове.

5. Методика обследования навыков звукового анализа
1. Определить количество звуков в словах -  ус, дом, роза, баран, ромашка.
2. Выделить последовательно каждый звук в словах - мак, зонт, крыша, танкист, самолет
3. Назвать первый ударный гласный звук - Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша
4. Определить последний согласный звук в словах - ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол
5. Выделить согласный звук из начала слова - сок, шуба, магазин, щука, чай
6. Назвать ударный гласный звук в конце слова - ведро, грибы, рука, чулки
7. Определить третий звук в слове и назвать на этот звук слова, чтобы звук был в начале, середине, конце слова – сосна
8. Назвать слова, состоящие из 3-4-5 слогов;
9. Назвать слова с 1,2,3,4 слогами;
10. определить количество гласных и согласных в названных словах - Дым. Рак, шапка, огурец, помидор
11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах;
12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку - мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина
13. Сказать, в чем отличие слов - Оля - Коля,  крыша – крыса
14. Переставить, заменить, добавить звуки и слоги, чтобы получилось новое слово - сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)

Оценивались по трех бальной  системе:

3 балла – ребёнок выполняет  задание правильно, самостоятельно  или выполняет с ошибками, но  исправляет их сам;

2 балла – выполняет  задание только с помощью взрослого;

1 балл – не выполняет  задание даже с помощью взрослого.

6. Методика обследования пассивного  словаря

1. Исследование понимания  логико-грамматических конструкций,  отражающих пространственные отношения  предметов (с предлогами и наречиями).

Ребёнку предлагается картинка, на которой изображено различное  пространственное расположение одного и того же предмета. Например: кошка в доме, около дома, идёт к дому, сидит под крыльцом, на крыше, выглядывает из-за дома и т.д. Ребёнок должен при необходимости показать соответствующий фрагмент.

2. Исследование понимания  инверсионных конструкций:

а) Петю ударил Коля. Кто драчун?

    Петю встретил Миша. Кто приехал?;

б) ребёнок должен определить, что сделано раньше: «Петя умылся после того, как сделал зарядку».

3. Исследование понимания  сравнительных конструкций.

Ребёнку необходимо ответить на вопрос: «Какое из двух предложений  правильное?»: «Слон больше мухи», «Муха больше слона».

4. Исследование понимания  конструкций атрибутивного родительного  падежа.

Ребёнка просят показать:

Где хозяин собаки?

Где хозяина собака?

Где мама дочки?

Где мамы дочки?

Оценивались по трех бальной  системе:

3 балла – полное понимание  лексико-грамматических конструкций;

2 балла – частичное  понимание логико-грамматических  конструкций;

1 балл – непонимание  логико-грамматических конструкций.

7. Методика обследования активного  словаря

1. Исследование номинативного  словаря:

а) называние по картинкам  предметов из основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, транспорт, мебель, дикие и домашние животные);

б) называние предмета по его описанию. Ребёнку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям);

в) название детёнышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя;

г) нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка…(что?), сапоги – обувь, а шуба…(что?), земляника – ягода, а ромашка…(что?), комар – насекомое, а щука…(кто?);

д) называние обобщённых слов по группе однородных предметов.

2. Название признаков  предмета:

а) морковь сладкая, а лимон… (какой?), ручей узенький, а река…(какая?), трава низкая, а дерево…(какое?) и т. д.

б) подобрать признаки к  предметам: ёлка какая? (например, зелёная, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д.

3. Названия действий  людей и животных:

а) повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?;

б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка…(кузнечик, щука, змея, воробей, ёж);

в) кто как кричит: петух  кукарекает, а ворона…(воробей, голубь, сорока).

4. Название времён года, их последовательности, признаков:

а) посмотри на картинку и  скажи, какое это время года;

б) почему ты так думаешь?

в) назови, времена года по порядку.

5. Подбор слов с противоположным  значением к словам:

большой, холодный, чистый, твёрдый, тупой, мокрый, широкий, высокий.

Обследование проводиться  в форме игры «Скажи наоборот».

Оценивались по трех бальной  системе:

3 балла – ребёнок выполняет  задание правильно, самостоятельно  или допускает ошибки, но исправляет  их сам;

2 балла – выполняет  задание только с помощью взрослого; 

1 балл – не выполняет  задание даже с помощью взрослого.

8. Методика обследования грамматического  строя речи

1. Составление предложений  по сюжетной картинке и серии  сюжетных картинок.

При работе с серией картинок ребёнку предлагается самостоятельно разложить картинки по порядку и  составить рассказ. Обследование проводится в форме игры «Писатель».

2. Составление предложений  по опорным словам, расположенным  в беспорядке:

на, катается, лыжах, Саша

3. Словоизменение:

а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах.

Исследование ведётся  по картинкам:

Чем покрыт стол?

Чем мальчик режет хлеб?

Кого кормит девочка?

На кого смотрят дети?

За чем дети идут в лес? и т.д.

б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных:

Обследование проходит в  форме игры «Один-много» с опорой на картинки. Ребёнку задаётся вопрос: «Посмотри, здесь одно дерево, а тут?»

в) преобразование единственного  числа имен существительных во множественное  число по инструкции: «Я буду говорить про один предмет. А ты про много» (рука-руки):

коза, глаз, стул, ухо, рот, билет, перо, окно, воробей, болото, рог, хлеб, завод.

г) употребление предлогов.

Предлагается ответить примерно на такие вопросы:

«Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взяла карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за коробки, из-под коробки).

4. Словообразование:

а) образование уменьшительной формы существительного по инструкции: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие» (стол-столик):

дом, кольцо, кукла, мяч, сумка, гнездо, воробей;

б) образование прилагательных от существительных.

Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»:

снег, бумага, стекло, мех.

Оценивались по трех бальной  системе:

3 балла – ребёнок выполняет  задание правильно, самостоятельно, имеющиеся ошибки исправляет  сам;

2 балла – при выполнении  задания отмечается аграмматизм,  который ребёнок исправляет с  помощью взрослого; 

1 балл – аграмматизм  не исправляет даже с помощью  взрослого.

9.  Обследование интонационной  стороны речи 

1. особенности тембра и эмоциональной  окраски голоса.

Проба 1: После прослушивания предложений различных интонационных типов предлагалось определить наличие повествовательного, вопросительного или восклицательного предложения.

Речевой материал: Стоит сухая  погода. Какое сегодня число? Я самый важный! Мне понравилась сказка. Летят снежинки? Ни капельки не боюсь!

Проба 2: Сравнить звучание двух одинаковых предложений различной интонации.

Речевой материал: На улице  две курицы. Твой сок. На улице две курицы? Твой сок?

Проба 3: Повторить предложения вслед за экспериментатором и самостоятельно.

Речевой материал: Можно взять санки? В моей комнате стоит стол. Пусть всегда будет солнце!

Оценка выполнения заданий:

3 балла – выполнение  правильное;

2 балла - выполнение задания  с 2 - 3 ошибками, используется помощь  экспериментатора;

   1 балл - выполнил задание  с большим количеством ошибок.

6. Анализ особенностей восприятия и воспроизведения логического ударения.

Проба 1: Сравнить предложения с различными оттенками звучания.

Проба 2: Определить место положения в них акцентируемого слова.

Проба 3: Изменить смысл высказывания.

Речевой материал: Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Он уехал на дачу. Он уехал на дачу. Он уехал на дачу. Нам хорошо здесь! Нам хорошо здесь! Нам хорошо здесь!

Оценка выполнения заданий:

- 3 балла - выполнение правильное;

- 2 балла - выполнение задания  с 2 - 3 ошибками, используется помощь  экспериментатора;

- 1 балл - выполнил задание  с большим количеством ошибок.

3. Особенностей восприятия  и воспроизведения ритма.

Проба 1: Прослушать изолированные удары ( //, III, //// и т.д.). Определить количество ударов, предъявив карточку с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

Проба 2: Отстучать, подражая и исключив зрительное восприятие, предъявленные изолированные удары.

Проба 3: Произнесение слов с гласными [У], [Ы], [И] в ударном и предударном слогах: суп - супы, лист - листы, куст - кусты, лис - лиса, зуд - зудит и т.п.

Проба 4: Произнесение словосочетаний и предложений с ударением на первом слоге: Утром холодно. В восемь вечера. Слушали радио. Видел сына. Поздняя осень. В разных странах. И т.д.

Оценка выполнения заданий:

3 балла - выполнение правильное;

2 балла - выполнение задания  с 2 - 3 ошибками, используется помощь  экспериментатора;

  1  балл - выполнил задание  с большим количеством ошибок.

4.Анализ особенностей  темпо-ритмической организации речи.

Оценка выполнения заданий:

3 балла - темп речи нормальный;

2 балла - темп речи быстрый;

1 балл - темп речи медленный.

5.Анализ особенности тембра  и эмоциональной окраски голоса.

Оценка выполнения заданий:

3 балла - тембр и окраска  голоса нормальные;

2 балла - тембр и окраска  голоса нарушены: голос глухой, назализованный  и т.д., но речь ребенка понятна  окружающим;

1 балл - тембр речи и  окраска голоса ребенка нарушены  в тяжелой степени, речь непонятна  для окружающих.

 

 

2.2.  Результаты обследования  речевых функций

 

1. Изучение медицинской и педагогической  документации

Логопедическое обследование было начато с изучения медико-педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка. При анализе общих сведений о детях особое внимание обращалось на общий анамнез: от какой беременности ребенок, характер беременности, роды, наследственность; речевой анамнез: время появления гуления, лепета, первых слов, фраз.

Данные по изучению анамнестических  данных обобщены и представлены в  таблице 1 (см. Приложение).

Обобщив полученные данные можно  выделить основные причины, которые  привели к возникновению у  детей данной патологии. В основном это: частые токсикозы и угроза выкидыша. В трех случаях наблюдается картина  резус - конфликта. В трех случаях  отмечены досрочные роды, в двух случаях роды прошли с помощью  кесарева сечения, а у остальных  без патологии. Наследственность отягощена  у двоих детей.

Из анализа речевых  данных видно, что у всех детей  наблюдается задержка речевого развития: в гулении отставание идет на два  три месяца, лепет отстает в  своем развитии на четыре пять месяцев. Также видна задержка в появлении  первых слов и фраз. У детей первые слова появляются в среднем в 1,3 – 1,5 г., а фразы вместо 1,5 лет появляются в 1,8 г., а в одном случае и в 3 года.

2. Анализ обследования моторных функций

Данные по обследованию общей  моторики представлены в таблице 2 (см. Приложение). Из таблицы 2 видно, что  уровень развития общей моторики составил в среднем 2,2 балла.

По результатам обследования общей моторики самые низкие показатели отмечаются у семи детей (70 %). У остальных  детей (30 %) средний показатель выполнения.

Таким образом, нарушения  общей моторики у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии  имеют место, но не носят грубого  характера.

Результаты  обследования мелкой моторики

Данные по обследованию мелкой моторики представлены в таблице 3 (см. Приложение).

Анализ полученных результатов  свидетельствует о том, что все  дети не смогли в полной мере справиться с предложенными заданиями (общий  балл - 2,7).