Формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии

        Началом  доречевого развития является первый рефлекторный крик новорожденного. В нем присутствуют как голосовая составляющая, так и шумы. Этот крик – недифференцированный, в нем нельзя выделить какие-либо членораздельные звуки или речевые элементы. В то же время крик каждого младенца индивидуален. Более того, вскоре начинают определяться различные типы крика: крики, связанные с физическим дискомфортом (хочется есть – «крик голода»; мокро, что-то болит – «крик боли») и крики, связанные с психологическим дискомфортом (ребенку не нравится, когда у него отнимают пустышку и т.п. – «крик лишения»; не хочется оставаться одному – «крик одиночества»). «Крик боли», «крик голода» и «крик лишения» появляются сразу же, в первые три недели жизни младенца, а «крик одиночества» — на третьей неделе жизни.

Мать ребёнка быстро научается  различать эти разные крики. Средством  различения как раз и служат компоненты интонации – изменения мелодики, громкость, модуляция звука. Интонация  младенческого крика сохраняется  и затем воспроизводится в  плаче у детей более старшего возраста и даже у взрослых.

К двум-трем месяцам  появляется гуканье (звуки наподобие «гы», «кхы»), а с третьего месяца – гуление (воспроизведение звукосочетаний «агу», «бу», «амм», «мам»). Эти звуковые комплексы, а также крики становятся хорошо модулированными и интонированными и начинают служить не только сигналом о неблагополучии, но и выражением удовольствия.     

В три-четыре месяца младенец реагирует на интонацию взрослого, старается повторить ее, активно усваивает типы интонации. Его общение со взрослым становится все более выразительным благодаря интонации и мимике.

В шесть месяцев появляется лепет – повторяющиеся открытые слоги типа «ма-ма», «ба-ба», «да-да-да», «тя-тя-тя», «ня-ня-ня» и т.п. С лепетом младенец осваивает ритмическую структуру речи. Ребенок слушает не только речь окружающих, но и свои звуки, и пытается подражать тому, что произносит взрослый. Так происходит усвоение речи. При этом Р.В. Тонкова-Ямпольская подчеркивает, что интонационное поле речеслухового анализатора, которое отвечает за восприятие интонации, начинает формироваться уже на стадии гуления и полностью формируется уже к концу периода лепета [29, с. 96].

 К шестому месяцу жизни у младенца появляется не только интонация удовольствия, но и интонация радости (радостное восклицание). На седьмом месяце появляется уже и интонация просьбы. 

На  седьмом-восьмом  месяцах жизни у младенца идет процесс активного накопления звуков, артикуляция становится все более четкой, звуки – более дифференцированными.

В возрасте от семи-восьми месяцев до года артикуляторный запас уже практически не расширяется и формируется понимание речи. Вот как описывает этот процесс Е.Ф. Архипова: «Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова. Общение осуществляется с помощью эмоциональной интонации. При-мерно к 11 месяцам появляются активные лепетные цепи слогов. При этом какой-либо слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Вероятнее всего, это начальная стадия формирования ударения» [3, с. 26].

В этот период младенец, воспринимая  речь, ориентируется на интонацию, ритм и тембр голоса. Он уже отличает по этим признакам голос матери или  голоса других близких людей от голосов  «чужих». Например, ребенок в восемь месяцев может уже  выработать реакцию на часто повторяющийся вопрос «Где мама?». Услышав этот вопрос от матери, он поворачивает голову в ее сторону, улыбается, тянется к ней. Но если этот же вопрос задает другой человек или даже мать, но с другой интонацией, привычной реакции не будет. 

Итак, из всех речевых средств  ребёнок в онтогенезе прежде всего  воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже вербальные составляющие речи  (фонетику, лексику, грамматику). Ребёнок в возрасте до одного года ориентируется на ритмико-мелодические компоненты высказывания. Таким же образом воспринимают человеческую речь животные. Это доказывает, что  в филогенезе речь изначально возникла на основе интонации.

Дальнейшее развитие интонации  в онтогенезе происходит следующим  образом.

На втором году жизни ребенок усваивает вопросительную интонацию. В это время у него уже появляются первые слова. Р.В. Тонкова-Ямпольская [29] подчеркивает, что первоначально вопрос в детской речи выражается только с помощью интонации, имитирующей интонацию окружающих. Примерно с одного года одиннадцати месяцев, когда в речи ребенка появляются высказывания из двух и более слов, он усваивает фразовое ударение. Примерно к двум годам появляется интонация перечисления, тогда как союзы перечисления возникают в детской речи только к двум годам трем месяцам. И здесь интонация опережает вербальные средства (лексику и синтаксис).  Усвоение слов, их точное воспроизводство осуще-ствляются на базе усвоенной в течение первого года жизни ритмики слов и интонаций, на базе слоговых тренировок лепетной речи. Нарушения механизмов освоения ритмики и слога на первом году жизни приводят к существенным и трудно устранимым дефектам дальнейшего речевого развития на всех последующих его этапах.

По  мере роста и развития ребенка растет и изменяется и его речевой аппарат, прежде всего – органы голосообразования. При этом разные органы, входящие в состав голосового аппарата, растут неравномерно, поэтому голос

ребенка с возрастом изменяется по следующим показателям: по силе, высоте, тембру, диапазону, регистрам.

О. С. Орлова [23] отмечает, что  голос в онтогенезе проходит различные  стадии развития:

1) Голос новорожденных и грудных детей (младенческий голос).  Высота голоса у всех детей примерно одна и та же – один-два тона а пределах «ля» первой октавы. По тембру голоса отличаются друг от друга; новорожденных на третий-четвертый день жизни можно различать по голосам.      

2) Голос преддошкольников (детей младшего дошкольного возраста). Диапазон несколько расширяется по высоте: два-три тона в пределах «фа» — «ля» первой октавы. Сила голоса невелика.     

3) Голос детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Отмечается заметное расширение диапазона по силе и высоте (4-5 тонов).     

4) Голос в период мутации. Мутация проходит в возрасте от 11 до 19 лет. В этот период голос становится нестабильным, он часто меняется по высоте, срывается. Диапазон голоса во время мутации: 250—680 Гц. В норме по окончании периода мутации фальцет уже исчезает, голос приобретает взрослый (мужской или женский) тембр. 

Вывод: Из всех речевых средств  ребёнок в онтогенезе прежде всего  воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже вербальные составляющие речи. По мере роста и развития ребёнка, растёт и развивается и его  речевой аппарат, прежде всего - органы голосообразования. При этом разные органы, входящие в состав голосового аппарата, растут неравномерно, поэтому  голос на различных стадиях онтогенеза изменяется по следующим показателям: по силе, высоте, тембру, диапазону, регистрам.

1.3. Особенности интонационной  стороны речи у детей дошкольного  возраста с дизартрией.

Расстройства интонационной  стороны речи могут проявляться  в нарушениях темпа, ритма, мелодики, акцентуации (восприятия и постановки ударений), паузации.     

Л.А. Копачевская [15] подчеркивает, что речь у детей с речевыми нарушениями достаточно монотонная, невыразительная. В большинстве  случаев затруднена передача основных видов интонации, при этом дети затрудняются не только в воспроизведении различных  интонационных структур, но и в  их слуховом восприятии и различении. У детей часто затруднено использование  основных типов интонации: вопросительной, незавершенной повествовательной, интонации выделения. Следовательно, интонация в речи этих детей не выполняет коммуникативную функцию – не дает информацию о том, является ли высказывание законченным или незаконченным, содержит ли оно в себе вопрос, ответ и т.п. Кроме того, в каждом акте коммуникации должно быть выражено не только содержание высказывания (денотативный аспект), но и отношение к сообщаемому самого говорящего (коннотативный аспект). Эмоциональный аспект интонации, выражая эмоциональное состояние говорящего, может воздействовать на слушающего. Эти два аспекта интонации взаимосвязаны, и нарушение одного из них так или иначе может приводить к нарушению другого.

Темп  речи у детей с преобладанием процесса торможения - замедлен-ный, с преобладанием процесса возбуждения-ускоренный. Нарушение темпа речи обусловлены нарушениями равновесия между основными нервными процессами, а также нарушениями нормативной длительности звуков, прежде всего глассных. При увеличении нормативной длительности гласных, темп речи замедляется, а при уменьшении – ускоряется, с проглатыванием целых слогов.

Фраза у детей формулируется  нечётко, не договаривается, беспоря-дочно  расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз, характерны пропуски звуков, слов, бормотание к  концу фразы.

Ю. Е. Вятлева подчёркивает, что дети с речевой патологией не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно чётко воспроизводят  звуки и их сочетания, неправильно  воспроизводят речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных  ритмов. Дети не пользуются в своей  речи интонаонными средствами [9, с. 82].

Проблема несформированности интонационной выразительности  речи в является теоретически и практически  значимой для общей и для специальной  педагогики. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова [17], Л.А. Позднякова [27] и др. указывают, что особенно она актуальна в  коррекционной работе с дошкольниками, имеющими дизартрию (нарушение речи органического характера, обусловленное  недостаточностью иннервации речевого аппарата), т. к. наряду с нарушением звукопроизношения, у них отмечается несформированность интонационной  выразительности речи. 

Е.Н. Винарская [7] отмечает, что уже в раннем возрасте (1-3 месяца) в случаях дизартрии отмечается нарушение дифференцированности различных эмоциональных реакций, проявляющееся в данный возрастной период их фрагментарностью.

 Нарушение эмоцоинальных   и голосовых реакций может  быть обус-ловлено локальными нарушениями мимической, голосовой и дыхательной мускулатуры.

В дальнейшем с развитием  фразовой речи у детей дошкольного  воз-раста отмечаются недостатки мелодической организации речевого выска-зывания, нарушения тембра, темпа речи, назализованность, быстрое истощение голоса.

В специальной литературе ширико представлены симптоматика и  структура выраженных жизартрических нарушений у детей ( Е. Ф. Архипова [3], Е. М. Мастюкова [20], Е. Н. Винарская [7] и других). Они подчёркивают, что  интонационные расстройства отмечаются при некоторых типах дизар-трии.

При  мозжечковой дизартрии главным симптомом служит нарушение ритма речи, которое проявляется в скандированности (то есть в нарушении плавности речи, когда больной говорит как бы по слогам). У таких больных также страдает мелодика речи, происходит повышение тона на ударном гласном, присутствуют лишние паузы. Это приводит к трудностям восприятия смысловой стороны речи (вопросительные фразы у больных звучат как восклицательные, а повествовательные – как вопросительные). Речь при этом звучит напряженно, недостаточно внятно.

При экстрапирамидной дизартрии темп речи замедлен, мелодика вырождается, речь становится монотонной; нарушается структура синтагм; страдают паузация и акцентуация. В основе данного расстройства лежит распад подкоркового фона речевых движений.

При постцентральной апраксической дизартрии речь замедляется, становится  неплавной и напряженной; просодические нарушения напо-минают нарушения при заикании. В основе этого типа дизартрии лежит расстройство праксиса.

Нарушения просодики нередко возникают  у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Нарушаются: темп речи, ритм, мелодика, акцентуация. Исследования Е.Ф. Архиповой [3], Л.В. Лопатиной [18], Л.А. Поздняковой [27] и других показали, что в этом случае у детей страдает в первую очередь восприятие интонационных структур, а также способность владеть своим голосом (больным не удаются модуляции голоса по силе и высоте, голос звучит слишком тихо или слишком громко). Темп речи обычно ускорен, нарушается тембр, речь монотонна, голос угасает, искажается.

Большую трудность представляют воспроизведение ритма и логи-ческого  ударения. В основе данного дефекта  лежит нарушение восприятия и  дифференциации интонационных компонентов.

Речь детей дошкольного  возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии характеризуется как  монотоннная,интонационно невыразительная, малопонятная.

У них нарушено речевое  дыхание и связанная с ним  слитность речи, из-менения имеют  место в просодике выссказывания. Утрата звучности и силы голоса связана  с понижением мышечного тонуса голосового аппарата, измененением режима работы голособых связок.

Нарушения голоса характеризуются  его слабостью, хриплостью, моно-тонностью, сдавленностью, нозализованность. Они  влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную  выразительность и семантическую  структуру речи ребёнка.

Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском  возрасте, вызываюттрудности общения  с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определённые изменения  личности в цепи развития «ребёнок-подросток-взрослый», то есть ведут к возникновению  у детей закомплек-сованности, мешая  им учиться и в полной мере раскрать свои природные способности и  интелектуальные возможности. Основная цель в работе с такими детьми –  сформировать их речь, яркой, выразительной, эмоци-ональной.

Как отмечает Л.А. Позднякова [27], интерес к проблеме нарушений  просодики при лёгкой степени  псевдобульбарной  дизартрии вызван тем, что она играет большую роль в осуществлении коммуникативной  функции речи. Соответственно, в  случае нарушения просодической  стороны речи у дошкольников могут  возникнуть трудности организации  коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности  речевого общения, что в дальнейшем может обусловить недостаточное  формирование полноценной учебной  деятельности.

Вывод: у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии, вследствие артикуляторных нарушений  и органической недостаточности  мышц речевого аппарата нарушаются посодические компоненты, а именно темп и тембр  речи, сила и высота голоса, интонационное  оформление речи, умение различать  и воспроизводить ритм, ударение, паузацию в речи. Учёт выявленных нарушений  интонационной стороны речи у  данной категории дошкольников позволит определить дифференцированный подход к логопедической работе, направленной на их коррекцию. Основная цель в работе с такими детьми – сформировать их яркой, выразительной, эмоциональной.