Формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии

 

Выводы по первой главе

 

Интонация является обязательным признаком устной, звучащей речи. Речь без интонацииневозможна. Богатство  и содержательность речи, её выразительные  возможности обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством  словесного выражения, но также её интонационной  гибкостью, выразительностью и разнообразием.

Сформированность интонационной  стороны речи служит предпосыл-кой  для успешного обучения в школе. Формирование умений интонацион-ного оформления выссказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому ребёнку  обеспечить возможность соприкоснуться с интонационным богатством русского языка, помочь в его освоении.

Речь детей с дизартрией имеет значительные оклонения от нормы по интонационным характеристикам: интонационная незавершённость  оконча-ния фразы, нарушения синтагматического  ударения внутри фразы, отсут-ствие  паузы в конце синтагм и  фраз. В целом речь таких детей  интонационно обеднена.

В настоящее время проблемы интонационного оформления речевого высказывания детей с речевыми нарушениями  выдвигаются на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но и методике обследования произносительной стороны речи.

 

 

Глава 2 Констатирующий эксперимент  и его анализ

2.1. Методика экспериментального  исследования

Программа эксперимента включала следующие разделы:

1. Изучение медицинской и педагогической документации.
2. Исследование моторных функций.
3. Исследование звукопроизношения.
4. Исследование фонематического слуха и фонематического восприятия.
5. Исследование лексико – грамматической стороны речи.
6. Исследование интонационной  стороны речи.

Программа эксперимента была реализована с помощью методических рекомендаций Н.М. Трубниковой и  альбома для логопеда О.Б. Иншаковой.

1. Изучение медицинской и педагогической документации. Сбор анамнестических данных и сведений о раннем психомоторном и речером развитии на обследуемых детей.
2. Обследование состояния общей моторики.

Для обследования состояния  общей моторики предлагались пробы  на исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб; исследование произвольного торможения движений; исследование статической  координации движений и динамической; исследование пространственной организации  двигательного акта; исследование темпа  и ритмического чувства.

Пробы для исследования были заимствованы и адаптированы к данному  возрасту из методических рекомендаций Н.М. Трубниковой.

Все предлагаемые задания  для обследования выполняются по показу, затем по словесной инструкции.

1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб: показываем 4 движения для рук и предлагаем их повторить: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс.

2. Исследование произвольного торможения  движений: марши-ровать и остановиться по сигналу.

3. Исследование статической координации движений: стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вытянуть вперед. Время выполнения – 5 секунд.

4. Исследование динамической координации движений: выполнить подряд 3-5 приседаний, выполнить только на носках.

5. Исследование пространственной организации двигательного акта:

а) повторить движения на ходьбу по кругу, через круг, обратно. Пройти из правого угла через центр  по диагонали. Развернуться на месте  вокруг себя.

б) по словесной инструкции проделать эти же задания.

6. Исследование темпа.

Предлагаем ребенку чертить  на бумаге палочки в строчку в  течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить  как можно быстрее, в течение  следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.

7. Исследование ритмического чувства. Простучать карандашом ритмический рисунок:

II  I, I  II;

III  I; I  III;

II   II; II   III.

Полученные данные логопедического  обследования оценивались в балльной системе. При разработке балльной системы  использовались работы Г.И. Звездиной  и Л.Р. Колесниковой.

Оценивание проводилось  по трех бальной системе:

3 балла – движения были  выполнены качественно, правильно,  последовательно в соответствии  с инструкцией. Отмечалось плавное  переключение с одного движения  на другое. 

2 балла – движения были  выполнены последовательно, но  некачественно. Отмечались длительные  паузы при переключении с одного  движения на другое. Замедленное  включение.

1 балл – Не может  выполнить движение. Оказывалась  помощь в виде повторной инструкции, дополнительного показа выполняемой  позы, совместное выполнение.

Обследование произвольной моторики пальцев рук

Все предлагаемые задания  выполнялись сначала по показу, а  затем по словесной инструкции.

1. Исследование статической координации движений.

а) распрямить ладонь со сближенными  пальцами на правой руке и удержать в вертикальном положении под  счет от 1 до 15 (выполнить сначала  левой, потом правой рукой, а затем  одновременно двумя руками);

б) поза «ушки зайчика»;

в) поза «рожки»;

г) поза «кольцо»;

2. Исследование динамической координации движений.

а) выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз);

б) попеременно соединять  все пальцы руки с большим пальцем;

г) держа ладонь на поверхности  стола, разъединить пальцы, соединить  вместе (5-8 раз) на правой, левой, обеих  руках;

д) менять положение обеих  рук одновременно: одна кисть в  позе «ладони», другая сжата в кулак (5-8 раз).

Оценивание проводилось  по трех бальной системе:

3 балла – самостоятельно  создает и удерживает позу  в соответствии с инструкцией.

2 балла – отмечаются  трудности выполнения по словесной  инструкции, трудности одновременного  выполнения на обеих руках.  Нет длительного удержания позы.

1 балл – грубые ошибки. Позу не создает даже по  показу. Отмечается невозможностью  удержания позы.

1. Обследование моторики органов  артикуляционного аппарата

Была направлено на изучение их функционального состояния и  включало исследование двигательных функций  органов артикуляционного аппарата, динамической организации движений этих органов и изучение состояния  мимической мускулатуры.

А. Для исследования двигательной функции артикуляционного аппарата, подбирались пробы на движение языка, губ, челюсти, мягкого неба, а так же, на продолжительность и силу выдоха.

1. Пробы для движений губ (выполняются по словесной инструкции после выполнения задания по показу):

а) вытянуть губы в трубочку, держать позу под счет до 5;

б) растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу под счет до 5;

в) поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю.

2. Пробы для движений челюсти, проводятся по показу, затем по словесной инструкции:

а) широко раскрыть рот, как  при произношении звука [а] и закрыть;

б) выдвинуть нижнюю челюсть  вперед;

в) сделать движение нижней челюстью влево,  вправо.

3. Пробы для движений языка, проводятся по показу, затем – по словесной инструкции:

а) сделать язык «лопаткой», а затем «иголочкой»;

б) поднять кончик языка  к верхним зубам, подержать под  счет и опустить к нижним зубам;

в) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад  в ротовую полость.

4. Пробы для исследования  двигательной функции мягкого неба:

а) широко открыть рот и  четко произнести звук [а];

б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу;

5. Пробы для исследования продолжительности и силы выдоха:

а) сделать выдох на легкий предмет;

б) сыграть на любом духовом  инструменте, игрушке.

Оценивание проводилось  по трех бальной сисеме:

3 балла – выполнение  правильное.

2 балла – выполнение  движения не в полном объеме; поиски, замены движений, саливация;  быстрая истощаемость.

1 балл – движения не  удаются.

2. Обследование динамической организации  движений артикуляционного аппарата

Дети выполнили пробы  сначала по показу, затем по словесной  инструкции при многократном повторении предлагаемого комплекса движений.

Задание заключалось в  следующем:

1) оскалить зубы, широко  открыть рот, положить широкий  язык на нижнюю губу, занести  язык за нижние зубы, закрыть  рот;

2) широко открыть рот,  как при произнесении звука  [а], растянуть губы в «улыбке», вытянуть губы в «трубочку», закрыть  рот и сомкнуть губы;

3) широко открыть рот,  затем полузакрыть и закрыть  его;

4) широко открыть рот,  дотронуться кончиком языка до  нижней губы, поднять кончик языка  к верхним зубам, затем опустить  за нижние зубы и закрыть  его;

5) положить широкий язык  на нижнюю губу, приподнять боковые  края и кончик языка, чтобы  получилась «чашечка», занести  эту «чашечку» в рот, опустить  кончик языка за нижние зубы  и закрыть рот;

6) повторить звуковой или  слоговой ряд несколько раз  (последовательность звуков и  слогов изменяется): «а – и  –у»; «у – и – а»; «ка  – па – та»; «па – ка  – та»; «пла – кло – тлу»; «рал – лар – тар – тал»; «скла – взма – бцра».

Оценивание проводилось  по трех бальной системе:

- 3 балла – движения  артикуляционного аппарата активные, в полном объеме.

-2 балла – объем движений  артикуляционного аппарата неполный; наблюдается трудность переключения  с одного движения на другое; тремор; быстрая истощаемость; замена  движений.

- 1 балл – наблюдается  нарушение последовательности перехода  с одного движения на другое, гиперкинезы, саливация.

3. Обследование состояния звукопроизношения

При выявлении нарушений  произношения необходимо было обратить внимание, как на произношение согласных  звуков, так и на особенности произношение гласных. Важно было выявить, как  ребенок произносит звук в различных  фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Применялись задания, состоящие  в многократном повторении одного звука, так при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Для  проверки произношения звуков использовались специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях  присутствовали такие слова, в которых  исследуемый звук стоит в начале, середине и конце слова.

Проверялись следующие группы звуков:

- гласные – а, о, у,  э, и, ы;

- свистящие – с, с', з,  з';

- шипящие – ш, ж, щ;

- аффрикаты – ц, ч;

- сонорные – р, р', л,  л', м, м', н, н';

- глухие и звонкие парные  – п – б; т – д; к  – г; ф – в – в твердом  и мягком звучании (п' – б'; т'  – д'; к' – г'; ф' – в');

- йотированные гласные  – я, е, ю, ё.

При обследовании каждой группы звуков отмечалось, как произносится проверяемый звук – изолированно, в слогах, и как он используется в самостоятельной связной речи.

На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения: а) отсутствие звуков; б) искажение звуков; в) замена звуков; г) смешение звуков.

Проверялась речевая реакция  на оптический раздражитель (картинку), акустический раздражитель (воспроизведение  по слуху) и употребление звука в  собственной речи (по сюжетной картинке).

4.Состояния фонематического слуха  и фонематического восприятия

Обследование фонематического  слуха. Предложенные задания использовались для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи. Для исследования фонематического слуха предлагались следующие задания:

1) Опознание фонем (подними  руки или хлопни в ладони, если  услышишь звук [о] среди а) гласных  (а, у, ы. о, у, а, о, ы,  и), среди б) согласных (п, н.  о, м, к, т, о, р).

2) Различение фонем, близких  по способу и месту образования  и акустическим признакам:

а) звонких и глухих (п  – б; д – т; к – г; ж –  ш); б) шипящих и свистящих (с, з, щ, ш, ж, ч); в) соноров (р, л, м, н).

3) Повторение слогового  ряда:

а) со звонкими глухими звуками;б) с шипящими и свистящими; в) сонорами.

4) Выделение исследуемого  звука среди слогов (подними руку, если услышишь слог со звуком [с] и др.).

5) Выделение исследуемого  звука среди слов (хлопни в  ладоши, если услышишь слово со  звуком [ж] и др.).

6) Название слово со  звуком.

7) Определение наличия  звука в названии картинок.

8) Название картинок и  определение отличий в названиях  (бочка - почка, коза – коса  и др.).

9) Раскладывание картинок  в 2 ряда (в первый со звуком [с], во второй со звуком [ш] и  др.), (сом, шапка, машина, коса, автобус,  кошка, пылесос, карандаш).

Обследование фонематического  восприятия

Исследование фонематического  восприятия проводится с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Для исследования был предложен  ряд заданий:

1) Определить количество  звуков в словах (ус, дом, роза, баран, ромашка).

2) Назвать первый ударный  гласный звук в словах (Оля,  Юра, Аня, уши, осы, Яша).

3) Определить последний  согласный звук в словах (ус, кот,  сыр, стакан, щенок, стол).

4) Определить третий звук  в слове и придумать слова,  в которых бы этот звук стоял  в начале, середине и конце  (сосна).