Формирование интереса к обучению младших шольников

Содержание

Введение………………………………………………………………….3

1 Теоретические подходы к пониманию интереса и его роли в обучении………………………………………………………………….5

1.1 Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике……..………5

1.2 Основные теории мотивации к обучению……………………...………8

1.3  Психологические особенности младшего школьного возраста.............11

2 Роль интересов в  обучении младших школьников…………….15

2.1 Методы формирования интереса к обучению у младших школьников…………..…………………………………………………..15

2.2 Анализ различных методик формирования интереса к обучению у младших школьников…………………………...……………………….22

2.3 Методика формирования познавательных интересов младших школьников через использование творческих заданий…………….……26  Заключение…………………………………………………………….32Список  использованной литературы……………………...……….34

Введение

Усиливающаяся поляризация отношения учеников к обучению - одна из проблем   современного образования. На одном полюсе концентрируются школьники с чётко сформированными планами, для которых успешное обучение предоставляет шанс в обеспечении своего дальнейшего бытия. Другой полюс концентрирует школьников без всякого интереса к учёбе. Последние значительно осложняют работу учителя и мешают другим ученикам. Поэтому формирование интереса к   учёбе - одна из задач педагогики. Эта задача решается как в рамках       школьной, так и внешкольной работы.

      Интерес - один из базовых постулатов обучения и входит в число опорных       психологических закономерностей.

Но при этом проблема формирования интереса к обучению младших школьников, несмотря на актуальность темы,  разработана недостаточно. Проблемами мотивации занимались и классики педагогики – Эльконин, Гальперин,  Коломинский, но мало внимания уделялось именно младшему школьному возрасту. В первой главе данной работы подробно описаны существующие подходы к данной проблематике.

Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

    Таким образом, следует отметить, что мотивация в целом и в том числе проблемы мотивации учения исследуются достаточно широко. Однако до настоящего времени, несмотря на большое количество данных, они не только разнообразны, но нередко и противоречивы. Например, это касается не только собственно теоретических вопросов, но и конкретных вопросов, касающихся динамики мотивов учения детей младшего школьного возраста. Мотивы учения младших школьников требуют дальнейшей разработки в силу, как указано выше, большого практического значения этой проблемы.

Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема курсовой работы "роль интересов в обучении младших школьников".

Цель исследования: разработать систему методик, формирующих познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1.      Изучить теоретические подходы к пониманию интереса и его роли в обучении

2.      Рассмотреть роль интересов в  обучении младших школьников.

Объект исследования: познавательный интерес

Предмет исследования: роль заданий в формировании познавательных интересов младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы.

1 Теоретические подходы к пониманию интереса и его роли в обучении

1.1 Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике

Интере направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориенти с - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая ровке, ознакомлению с новыми фактами, более полному  и глубокому отражению действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении       деятельности, которая сама по себе интерес не взывает, но выполнение       которой является условием выполнения интересующей человека деятельности [1].

      Оценка широты или узости интереса в конечном счёте определяется его      содержательностью и значимостью для личности. 

      Интересы детей очень разнообразны, что позволяет исследователям данной  проблемы разделить их на несколько видов.

В частности А.Г. Ковалевым  составлена следующая классификация:

      1. По содержанию (направленности):

      а) материальный (с подвидами);

      б) общественно-политический;

      в) профессионально-трудовой;

      г) познавательный: учебный, специально научный;

      д) эстетический;

      е) читательский;

      ж) спортивный и другие.

      2. Непосредственный, опосредствованный:

      а) непосредственный - интерес к самому процессу деятельности: процессу  познания, в том числе - овладению знаниями, процессу труда, творчеству.

      Я.Л.Коломинский связывает его с какой-либо потребностью.

      б) опосредствованный - интерес к результатам деятельности:

      образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или       общественному положению, ученому званию, материальным результатам.

      Я.Л.Коломинский связывает его с осознанием жизненной значимости     

      3. По уровню действенности:

      а) пассивный - созерцание;

      б) активный - действие.

      4. По объему:

      (характеризует структуру интересов личности)

      а) широкий - многим интересуется, глубоко разбирается;

      б) узкий - любознательность, нет постоянного увлечения.

      5. По глубине:

      а) глубокий - стремление глубоко проникнуть в предмет познания, в

      совершенстве овладеть профессией;

      б) поверхностный - легкомысленность в практике, верхоглядство в познании.

      6. По устойчивости:

      а) устойчивый - развитые способности и глубокое сознание своего долга и   призвания;

      б) неустойчивый - антипод первого, характерен взрослым и детям.

      В реальной жизни все эти виды переплетены между собой [2]

      Классификация Г.И. Щукиной построена по иному принципу. Здесь интерес    выступает как:

      1) избирательная направленность психических процессов человека на объекты   и явления окружающего мира;

      2) тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

      3) мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все   психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а       деятельность становится увлекательной и продуктивной;

      4) особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненной активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к  окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам

      По отношению к учению виды интереса дифференцированы А.К. Марковой и   поддержаны И.А.Зимней. С этой точки зрения интерес может быть: 1) широким; 2) планируемым; 3) результативным; 4) процессуально-содержательным; 5)  учебно-познавательным и высший уровень интереса - 6) преобразующий интерес 

      По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и т.д. Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена “интерес”. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником  знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. Он может приобретать характер склонности, если усиленно им заниматься, выделять из других. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности,    приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как важнейший   мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям о  них, к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Под влиянием  познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению  задач. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции  удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне   формирования познавательного интереса. Особенность познавательного  интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. “Интересно” - неинтересно” - основные критерии детей [3]

   Задача формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения   - одна из центральных в системе дополнительного образования. Ее решение  связано с двумя вопросами: 1) содействие наиболее полному отражению в   сознании учащегося явлений науки, проникновение в их существенные       взаимосвязи; 2) пробуждение, поддерживание и подкрепление такого отношения       к знаниям, к учению, которое наполнено готовностью овладеть знаниями,       стремлением углубляться в процесс познания. Источниками формирования       познавательных интересов являются содержание учебных материалов и процесс       учения, который выступает как процесс организации познавательной       деятельности учащихся. В отечественной       педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного       интереса учащихся: 1) содержание учебного материала; 2) организация       учебной деятельности; 3) общение в учебном процессе между учениками, между       ними и учителем. Эти виды включают широкую группу       стимулов.

1.2 Основные теории мотивации к обучению

Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования. Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Психологи говорят о положительной и отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах.

По моему мнению, наиболее полным является понимание мотивации в так называемой деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). В этой теории привлекает ее простота и строгость: мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.

Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее имеются свои достоинства и недостатки. Известно, что престижная и соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учебе. Соревновательная мотивация — типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отставать друг от друга. Престижная мотивация работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области (например, сейчас в молодежной среде считается хорошим тоном разбираться в современной истории). Однако нужно видеть и слабые стороны учебной деятельности, поддерживаемые внешними мотивами: устойчивые научные представления о мире не образуются. Возникает вопрос: а как их сформировать? Вот тут без познавательной мотивации не обойтись[4].