Интересы подростков и их формирование

20

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕго профессионального ОБРАЗОВАНИя

ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1

ПК ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Интересы подростков и их формирование

              Выполнила студентка:

              Корсакова М.Д.

              Специальность:050711

              Социальная педагогика                                           

              Группа 319             

              Научный руководитель:

              Ческидова Л.П.                                                                           

Тюмень 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА И ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………..5

              1.1.Понятие "интереса" как  компонента направленности личности……….5

1.2.Психологическая характеристика подросткового возраста.              9

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ              11

2.1. Чем и как увлекаются подростки.              11

2.2. Развитие интересов в переходном возрасте…………………………….15

2.3. Как направить подростковый интерес на благое дело…………………19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...23

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Также меняется внутренний мир ребенка, его увлечения и интересы. Именно при их помощи подросток пытается выразить свое чувство взрослости, стремление к эмансипации. На формирование интересов и увлечений влияют многие факторы: внешняя и внутренняя среда, общение со сверстниками и взрослыми и др. В данной работе сделана попытка выявить эти факторы, а также определить,   насколько сильно они влияют на интересы и склонности подростка.

Актуальность темы обусловлена тем что, проблемы развития интересов и способностей у подростков и молодежи являются чрезвычайно важными особенно сейчас, когда среди психологов, педагогов, юристов, социологов идет большой спор по формам проведения свободного времени подростками, когда остро стоит вопрос о соотношении учебной и воспитательной работы подрастающего поколения, когда создаются новые концепции общего образования в Российских школах, в которых на первый план выдвигается задача развития личности ученика.

Время требует от учителей и преподавателей решительной перестройки всего школьного и внешкольного дела, выдвижения новых идей, постановки дела таким образом, чтобы каждый школьник сам стремился к своему дальнейшему совершенствованию, обладал широко направленными интересами, пытливостью ума, развитыми творческими способностями.

Необходимость эффективного решения большого класса задач в системе образовательных и воспитательных учреждений и организаций в России с учетом научно обоснованной оценки реального состояния и потенциала развития личности ребенка, его интересов, определяет актуальность данной работы.

Объект исследования: процесс развития личности подростка.

Предмет исследования:  интересы подростков.

Целью данной курсовой работы является: выявление и характеристика интересов подростков. В связи с этим поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «интерес».

2. Изучить психологическую характеристику подросткового возраста.

3. Дать краткую характеристику увлечениям подростков.

4. Определить пути  развития интересов  в подростковом возрасте.

Основные методы и принципы исследования, используемые в курсовой работе: теоретическое исследование и анализ научной и специальной литературы по выбранной теме курсовой работы.

В соответствии с целью и задачами была сформирована следующая структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,  заключения.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА И  ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ

1.1. Понятие «интереса» как компонента направленности личности.

Интересы человека разнообразны, как разнообразен окружающий его мир,  как разнообразны виды и формы  его деятельности. Они побуждают к деятельности,  активизируют личность.  Интерес рассматривается в различных аспектах человеческой деятельности: в интеллектуальном,  эмоциональном,  волевом планах.

Интерес характеризуется сложным сплетением психических процессов личности и  взаимодействием их друг с другом.  Однако, судя по литературным данным,  непосредственно психологическое  содержание  интересов человека  в  этих исследованиях  отходило  на  второй план,  заменялось  пристальным исследованием проблем мотивации и направленности.

Вместе с  тем, проблема психологии интереса может  иметь  самостоятельное  значение,  и ее изучение,  по мнению автора,  позволит понять глубинные связи интересов,  влечений,  мотивов и направленности в контексте взаимосвязи жизненных ценностей личности,  ее ценностных ориентаций,  выбора  той или иной профессиональной судьбы.

В настоящее время существует более 60 определений интереса.[1] Различные авторы вкладывают разное содержание в толкование данного понятия.  Некоторые считают,  что интерес - это тенденция  обращать внимание по преимуществу на  тот или иной предмет  окружающего мира.  Другие рассматривают интерес как направленность или отношение к предмету или к определенной деятельности в процессе дознания.  Так,  например,  Н.Ф. Добрынин  рассматривает интерес как проявление направленности личности.  Он  ставит интересы в непосредственную связь со стремлениями и влечениями.  "Интересы выражают врожденные и приобретенные влечения  и стремления личности.  Если объект,  на который направлена  деятельность или самый процесс деятельности,  соответствует стремлениям и влечениям личности,  то они являются для  нее интересными.  В понятие  интереса входят,  следовательно,  в первую очередь,  сознательное стремление или несознательное влечение,  связанные  с какой-либо потребностью.  Конечно,  все интересное сопровождается чувством удовольствия,  занимательности,  привлекательности, мы  не  считаем возможным чувство неприятного при интересе".  Он же отмечает, что "интерес нельзя отождествлять с какой-то одной из сторон психической деятельности человека,  а это есть проявление в деятельности всех сторон личности в их различном сочетании и взаимообусловленности.  Понятие интереса мы должны определить синтетически,  тесно связывая  его с понятием целостной личности". Нам в целом близко такое понимание интереса.

С.Л. Рубинштейн рассматривает  интерес  как мотив,  который действует  в  силу  своей  осознанной  значимости и эмоциональной привлекательности.  Он подчеркивает,  что  "будучи выражением  общей  направленности личности,  интерес  охватывает  и направляет  все  психические  процессы -  восприятия,  памяти,  мышления, ...интерес  вместе  с  тем активизирует  деятельность личности". С.Л. Рубинштейн указывает,  что  "существенное  свойство  интереса заключается в том,  что  он  направлен на  тот  или  иной  предмет, ... интерес - это тенденция или направленность личности,  заключающаяся в направленности  сосредоточенности  ее  помыслов  на определенном  предмете".

"Под  интересами же, -  писал  Б.М. Теплов,  - мы разумеем также отношение  человека к миру".  Он характеризует  интересы "как активное,  т.е.  доминирующее  отношение,  выражающееся тенденцией к  познавательному  овладению  важным  или значимым  предметом".

Л.С. Выготский  определил  интересы как  « целостные динамические  тенденции,  определяющие  структуру направленности наших реакций ».[2]

А.В. Петровский  рассматривает  интерес  как форму  проявления познавательной  потребности.  Он  пишет  "интересы выражают побудительную силу  значимых  объектов деятельности,  отвечающей познавательной  потребности, и  темы заставляют личность  активно искать  пути и  способы удовлетворения возникшей  жажды знания".

А.Н. Леонтьев дает  определение  интереса как  специфической направленности личности на предметы и  явления действительности и отмечает,  что именно интересы и  потребности являются важнейшими мотивами  человеческой деятельности.

По мнению Л.Г. Ковалева « интерес можно определить как мотив или избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и  эмоциональной привлекательности ».  Он выступает против сведения интереса к одной познавательной направленности человека.

Таким образом, интерес представляется психологами по-разному: то, как внимание, то, как чувство, стремление, потребность, наклонность, влечение. В определении интереса различными авторами вышеперечисленные понятия очень часто переплетаются и связываются со склонностями, способностями, представлениями, мотивами и т.д.

В то же время в психологии в изучении проблемы интересов видны разногласия, существующие в понимании разными учеными сущности интереса. Это говорит о сложности психологической природы самого  понятия  "интерес".  Если рассматривать структуру интересов  как сложный  комплекс  психических свойств,  связанных с  направленностью личности,  то для многих психологов характерна позиция,  в  соответствии  с  которой интересы признаются относительно  независимым,  самостоятельным  компонентом личности,  влияющим на другие  компоненты.  Однако  остается открытым вопрос  о  точной психологической  трактовке термина "интерес". Мало чисто научных работ,  изучающих феноменологию развития интересов, в том числе во внеучебной  (внеклассной и внешкольной) деятельности школьников.

1.2.Психологическая характеристика подросткового возраста.

Подростковый период 10-15 лет. Я и Общество. Много названий: пубертатный период, отроческий, трудный, переходный -все соответствует. Половое созревание заканчивается в подростковом периоде и появляется чувство взрослости на протяжении всего подросткового возраста, но качественно меняется. Стремление к эмансипации (во всех сферах жизни), полная подчиненность группе, которой он принадлежит (референтная группа). Обособление и индивидуализация (с одной стороны), с другой стороны - следовать общепринятой моде. Противоречива не только внутренняя позиция, но и отношение к подростку окружающих (то требуют подчинения, как от маленького, то требуют самостоятельности как от взрослого). Очень важен этот возраст- 2-е рождение личности. Бурный рост самосознания, является поворотным в развитии личности.[3]

Ведущая потребность - самоутверждение. Социальная ситуация развития меняется кардинально. Школа для подростка теряет свою значимость, как место получения знаний, она сохраняет свою значимость с точки зрения возможности самоутверждения в ее стенах. Чувство взрослости носит поверхностный характер, к концу подросткового возраста можно говорить об объективной самооценке. Быть взрослым и казаться взрослым-это не одно и тоже. [4]

В своем поведении и внешнем облике подростки ориентируются на идола, копируют значимого для них героя. Важно самоутвердиться среди сверстников - социальная ситуация развития. Взрослые теряют свой авторитет. Этот возраст характерен «реакцией группирования», т.е. стремление подростков в объединение в группы. Стремление принадлежать группе сильно так, что подросток может придумать группу значимых сверстников. Если не стремится к объединению в группу, то можно говорить об отклонении. Подростковая группа обладает зачатками высоко однородными по половому признаку. У группы единство ценностей, совместные действия, акты могут носить случайный, спонтанный характер.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Чем и как увлекаются подростки.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях, интересах – в неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».