МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, дошкольного  и начального образования 
 
 
 

Методы  в процессе обучения младших школьников

 
 
 
 

                                     Курсовая работа

                                     по дисциплине «Дидактика»

                                     студентки группы ДН2

                                     специальности: Дошкольное

                                     воспитание. Начальное

                                     обучение

                                     Лисицкой  Ольги Олеговны

                                     Научный руководитель:

                                     Кравченко Юлия Михайловна

                                     кандидат педагогических наук,

                                     доцент  
 
 

Работа  защищена "    "            2009 г.

С оценкой ______________________ 
 

Зав. кафедрой педагогики,

дошкольного и начального образования,

кандидат  педагогических наук, доцент

Трусова Е.Л. 
 

Севастополь

2009 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение 3

Глава I. Особенности организации обучения младших школьников 5

      1.1. Сущность процесса обучения в  школе  5

      1.2. Организация процесса обучения  младших школьников  6

      Выводы  к главе I…………………………………………………………

Глава II. Исследование методов обучения младших школьников 12

      2.1. Понятия о методах обучения   12

      2.2. Классификации методов обучения младших школьников 14

      Выводы  к главе II………………………………………………………….

Выводы 20

Список  используемой литературы 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     На  современном этапе социально-экономического развития нашего общества образование  становится приоритетным направлением государственной политики Украины. Конституция Украины [8] закрепила право граждан на образование. Полное общее среднее образование объявлено обязательным. Закон «Об образовании» [7] провозгласил, что Украина признаёт образование приоритетной сферой социально-экономического, духовного и культурного общества. Национальная Доктрина развития образования нашего государства [12] в первом же разделе провозглашает, что образование – основа развития личности, общества, нации и государства, залог будущего Украины, являющееся определяющим фактором политической, социально-экономической, культурной и научной жизнедеятельности общества.

      Целенаправленный  процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков предусматривает использование определённых приёмов, способов, которые в своей совокупности создают метод обучения. Изучению методов обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящён не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И, несмотря на это, проблема методов обучения, как в теории обучения, так и реальной педагогической практике остаётся весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии.

     Метод обучения - понятие весьма сложное  и неоднозначное и являются средством, с помощью которого учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся. На данный момент ученые-дидакты, которые занимаются данной проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. Проблема изучения методов обучения младших школьников  многогранна. Именно от выбранных методов обучения зависит достижение поставленных целей.  По мере накопления знаний о человеке, его психических возможностях и способностях меняются взгляды на процесс обучения, открываются новые стороны и направления работы, новые ориентиры. Это приводит к разработке и созданию новых методов обучения, и вследствие этого появлению других определений понятия "метод". По мнению И.Б. Котовой [9] в будущем, по мере открытия новых психологических и педагогических закономерностей, педагогическая наука будет корректировать свои взгляды на методы обучения.

      История развития и становления методов  обучения весьма своеобразна. Учёные-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Учёными было выделено большое количество методов обучения и определены разные наименования обучения. Так, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант [3], Е.И. Перовский [17], выделили словесные наглядные и практические методы обучения; М.А. Данилов [5], Б.П. Есипов [13] разделили методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

      Таким образом, анализ методов обучения в  школе первой ступени удостоверяет актуальность выбранной мною темы. Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, её значение для теории начального образования, была определена тема курсовой работы "Методы в процессе обучения школьников".

      Объект  исследования – процесс организации обучения младших школьников.

      Предмет исследования –  исследование методов обучения младших школьников.

      Цель  исследования – теоретическое изучение организации процесса обучения младших школьников, выделение понятия методов обучения, их классификации. 

     Для достижения цели исследования и  выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать  процесс обучения младших школьников, изучить особенности организации процесса обучения.

2. Раскрыть  сущность понятия "методы обучения", выделить их основные классификации.

      Гипотеза  исследования – организация процесса обучения младших школьников будет эффективна при использовании классификации методов обучения, учитывающей возрастные особенности.

      Методы  исследования – теоретический анализ психолого - педагогической литературы, научных исследований по проблеме применения методов обучения в учебно-воспитательном процессе школьников, синтез изученного материала. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 

1. Сущность  процесса обучения в школе.

 

     Одним из двух главных компонентов, составляющих целостный педагогический процесс, как отмечает И.П. Подласый [19], является процесс обучения – сложный, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития. Процесс в переводе с латинского (processus) значит «движение вперёд», выделяет Е.А. Волохова [2]. А процессом обучения принято называть совокупность действий учителя и ученика, направленных на решение задач образования.

     Согласно  М.М. Махмутову [11], науку, изучающую и исследующую проблемы образования и обучения, называют дидактикой. Дидактика является частью педагогики, которая изучает важнейшие проблемы теоретических основ обучения. Основной задачей дидактики является выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и использование их для успешного достижения задач образования.

     По  мнению педагога, объектом науки является реальный процесс обучения. Дидактика дает знания об основных закономерностях обучения, характеризует его принципы, методы и содержание.

     Теория  обучения как наука включает в себя несколько категорий:

     1. Сущность процесса обучения. Рассматривает обучение как часть общего воспитательного процесса.

     2.  Методы обучения. Изучаются приемы, которыми пользуется учитель в своей профессиональной деятельности.

     3.  Принципы обучения. Это основные взгляды на учебную деятельность.

     4. Содержание школьного образования. Выявляет взаимосвязи различных видов обучения в общеобразовательной школе.

     5. Организация обучения. Занимается вопросами организации учебной работы, обнаруживает новые формы организации обучения. Ключевой формой организации обучения на сегодняшний день является урок.

     6. Деятельность учителя. Поведение и работа педагога в ходе реализации образовательного процесса.

     7.Деятельность учащихся. Поведение и работа ученика в ходе реализации образовательного процесса.

     Изучением процесса обучения на протяжении развития системы образования занимался  ряд ученых. Так, например, И.П. Подласый отметил [18], что в сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается, главным образом, преподавание, цель которого — ученик. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два компонента этого процесса — преподавание и учение. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – целенаправленный процесс усвоения учениками знаний, овладение ими определёнными умениями и навыками.

     Сущность  процесса обучения состоит в стимулировании и организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

     Как отмечала А.Я. Савченко, «начальное обучение содержит в себе большие потенциальные возможности для всестороннего развития младших школьников. Раскрыть и реализовать эти возможности – важнейшая задача дидактики начального обучения» [21, 183].

      В.А. Сластёнин [22] выделял три основные функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. По мнению педагога, основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Что касается воспитательной функции, на деле она реализуется при становлении необходимых в современной самостоятельной жизни качеств индивида. К основным следует отнести волевые, эстетические, нравственные и другие качества. При этом формируется диалектико–материалистическое мировоззрение, в результате чего складывается всесторонне и гармонично развитая личность. Результатом развивающей функции считается умственное развитие школьников, становление их познавательных качеств. К познавательным качествам человека принято относить познавательную активность, природные способности, логическое мышление, способности к умозаключениям и выполнению логических операций. На начальном этапе обучения в школе развивающая функция направлена на развитие свойств высшей нервной деятельности, что обеспечивает формирование познавательных и интеллектуальных возможностей ребенка. В связи с этим очень популярным в настоящее время является развивающее обучение. Оно заключается в том, что в обучение школьников включаются виды деятельности, способствующие развитию сенсорного восприятия, двигательной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер.

     Как считал И.П. Подласый, «развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста – постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни» [19, 76].

     Педагог отмечал, что познавательная деятельность младшего школьника преимущественно  проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-познавательной работы.