Допрофильное обучение детей-сирот

В будущей профессии  они видят пока еще не дело, которое  требует от человека определенной профессиональной подготовки, а себя в определенной профессиональной роли. Отсюда – интерес к тем профессиям, в которых ярко выражена внешняя сторона.

Мальчики выбирают профессии, преимущественно связанные  с техникой (например, автомеханик, машинист), у девочек большой популярностью пользуются профессии повара, парикмахера, швеи и т. п.  Большинство из них делают выбор, опираясь на мнение друзей, личностно значимого взрослого, общественности.

Но все же в последнее время появляется положительный опыт профессионального  самоопределения детей-сирот, что  связано с введением профильного обучения в школах. Растет число воспитанников, поступающих в вузы и ссузы.  Рассмотрим это на конкретных примерах.

Так, в агрошколе - интернате им. А. А. Католикова (г. Сыктывкар, Республика Коми) представлена модель профильного обучения с выходом на профессиональную подготовку по сельскохозяйственным специальностям в интернатных учреждениях. Разработаны педагогические технологии, обеспечивающие развитие воспитанников в процессе профильного и профессионального обучения, расширение образовательного пространства интерната и социальных контактов воспитанников, самореализацию детей с различными интересами. В основе технологий – выполнение социально-ориентированных ученических проектов. Выпускники поступают в аграрный техникум (растениевод, зоотехник), на естественно-географические факультеты педагогического вуза.

Учебно-педагогический комплекс "Дом  детства" № 95 или  «Детский дом-школа» (г. Новокузнецк, Кемеровская область)- уникальный детский дом в Кузбассе. В этом учреждении живут, растут и воспитываются дети от одного месяца до семнадцати лет. Комплекс объединяет дом ребенка, дошкольный детский дом, среднюю школу-интернат, диагностико - реабилитационный центр и профцентр.

Личностно-деятельностный подход ставит в центр  внимания личность самого ребенка. Учитываются ее особенности, возникающие в ходе профессионально-трудовой подготовки, на основе которых уточняются и корректируются индивидуальные траектории обучения каждого воспитанника "Дома детства" выбранным специальностям.

Непосредственная  трудовая и профессиональная подготовка начинается с 5-го класса и осуществляется в три этапа:  
1-й этап - начальная трудовая подготовка (5-7-в классы);  
2-й этап - основная трудовая подготовка (8-9-е классы); 
3-й этап - профессиональная подготовка (10-11-е классы).

На курс отводится  по 4 часа в неделю за счет часов предметной области "Технология" в 5-8-х классах и по 8 часов в неделю в 9-11-х классах. Классы комплектуются из воспитанников "Дома детства" и детей из семей, которые с трудом постигают абстрактный теоретический материал, но с интересом работают в учебных мастерских. Как показывает практика, обучение таких детей идет более успешно, если учебный материал по всем дисциплинам имеет прикладной характер, излагается на основе использования профессиографического подхода, если они видят практическую пользу от изучения основ наук.

Обучение детей-сирот  с детьми из семьи в одном классе, их общение на межличностном уровне, взаимное влияние способствуют повышению эффективности образовательно-развивающего и социально-реабилитационного процесса, а также позволяют воспитанникам "Дома детства" знакомиться с окружающей социальной средой и адаптироваться к ней.

В вариативную  часть учебного плана внесены  спецкурсы по выбору, которые носят  универсальный характер, что дает возможность перехода воспитанников из групп одного профиля в групповое обучение другого профиля (например, спецкурсы «Основы научно-исследовательской деятельности», «Информационно-коммуникативные технологии» возможны для изучения учащимися разных профильных групп).

Введены следующие  профили: гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный, технолого-индустриальный, информационно-технологический, военно-спортивный; педагогический.

Дети-сироты наиболее склонны к технологическому и  военно-спортивному направлениям.

Ежегодно Дом  детства покидают более 50-ти выпускников 9 и 11 классов. В большинстве своем это ребята, проявляющие высокую социальную и творческую активность. Иллюстрировать это утверждение можно следующими примерами. Более 56% выпускников 11 классов становятся студентами вузов. Свою социальную и творческую активность они подтверждают участием в работе органов самоуправления, победами в студенческих олимпиадах, конкурсах и соревнованиях. В КузГПА сегодня обучается 15 выпускников педагогического класса Дома детства, 8 выпускников предыдущих лет, завершив обучение в академии, вернулись в Дом детства в качестве учителей и воспитателей. Каждый из них достаточно успешен в своем профессиональном росте [23].

В Сельцовской школе-интернате  в рамках Брянской областной экспериментальной площадки с 2004 г. проводится экспериментальное исследование «Предпрофильное обучение как фактор социализации детей-сирот», где рассматриваются и вопросы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению.

Анализ данных пилотажного исследования показал, что у большинства воспитанников интернатных учреждений положительное отношение к выбору будущей профессии определяется необходимостью продолжения дальнейшего обучения, но не связывается с процессом профессионального самоопределения,  что отражает несформированность их профессиональных установок.

В процессе подготовки детей-сирот к профессиональному  самоопределению показатели самооценки приблизились к адекватным у 20% воспитанников, ранее имевших завышенную или заниженную самооценку. Также произошли качественные изменения Я - концепции подростков. Ведущую роль стали играть социально-профессиональные, личностные и умственные качества, что позволило говорить о смещении акцента в профессиональном самоопределении с физической составляющей на умственную. Выразилось это в том, что подростки стали сначала осмысливать, анализировать свои профессиональные перспективы, а затем корректировать их в соответствии со своими профессиональными интересами, склонностями, психическими особенностями.

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о положительной роли предпрофильной подготовки в профессиональном самоопределении детей-сирот и их дальнейшей социализации в обществе [4].

Наиболее подробно я изучала Великосельский детский дом.

Детский дом находится в селе Великое, Гаврилов-Ямского района, Ярославской области.  
Живший в конце 19 века купец Локалов построил настоящий загородный замок в селе Великом под Ярославлем. Он владел Гаврилов-Ямским льнозаводом. Из этого льна, облепив его чем-то очень прочным так, что получилось подобие свисающих кораллов, он построил в замке грот, каких в стране только два. Раньше там были еще мраморный фонтан и бассейн. Теперь в замке детский дом с широкой мраморной лестницей, великолепной лепниной на потолках, стенами из красного дерева. 
Детский дом - семейного типа. Количество детей – 41, из них 13-девочек и 28-мальчиков. Он состоит из четырех семей. В каждой 10-12 разновозрастных детей плюс "мама" - воспитатель и "бабушка" - нянечка. У каждой семьи несколько комнат: гостиная, спальня, столовая, комната для уроков... 
Дети ходят в обычный детский сад и школу, общаются с сельскими ребятами - и возвращаются, как они говорят, домой.

В Великосельской средней  общеобразовательной  школе обучаются 217 учащихся, из них 38 человек – это воспитанники детского дома.

С 2004 г. Великосельская средняя общеобразовательная школа  является базовой площадкой лаборатории сельских школ при ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по введению предпрофильной подготовки, которая осуществляется в 8-9 классах.  В 8-ом классе в I полугодии проводятся водно-ознакомительные курсы (по 2 часа в неделю) + психологический курс (1 час); в 9-ом классе – курсы по выбору (2 часа) + психологический курс (1 час). Во II полугодии реализуется проектная деятельность. Проекты являются разновозрастными, учащиеся 8 и 9 классов объединяются.

Был введен профильный предмет  – биология, со следующего учебного года планируется второй профильный предмет – обществознание.

Для старшеклассников разработана индивидуально-дифференцированной программа обучения. C помощью этой программы подросток может приобрести опыт собственного проектной работы, научиться действовать в соответствии с поставленными целями, находить способы реализации своего «пространства».

Структура построения индивидуальной образовательной программы учащегося старшей ступени школы, которая составлена под руководством Резвецова Д.Б.:

1. Информационно-аналитический блок.
2. Проблемно-ориентированный анализ.
3. Психолого-педагогический блок.
4. Цели и задачи.
5. Содержательно - деятельностный блок.
6. Блок мониторинга и коррекции.
7. Приложения. [25]

В самом детском доме ежегодно проводится профориентационная работа. Для ребят организуются: беседы, экскурсии, работа по компьютерной технологии «Весы». Поддерживаются  связи с учебными заведениями, посещаются «Дни открытых дверей». Проводятся занятия с консультантом - психологом службы занятости. С экскурсией посещаются  цех по производству керамики п. Гагарино, пожарная часть г. Гаврилов-Ям, училище культуры г. Ярославля, ПУ-33, ПУ-17, ПУ-13.

Юноши  в основном выбирают профессии типа «Человек-Техника» (электромонтер, газоэлектросварщик, автомеханик), у девушек на первый план выступают профессии повара, парикмахера, швеи.

Большинство ребят  после 9 класса продолжают обучение в  профессиональных училищах. У некоторых нет желания, у других – способностей.

В этом году решили учиться  в 10 классе и получить среднее образование  трое человек из детского дома. Фомин Алексей будет поступать в Московский военный институт или на факультет физического воспитания ЯГПУ. Остальные желают поступить в аграрный техникум (зоотехника, правоведение).

Проанализировав опыт по организации профильного  обучения детей-сирот, можно сделать  вывод, что первые шаги сделаны, и они дают положительный результат. Происходят изменения личности детей-сирот, развивается субъективная позиция старшеклассников. Главную позицию занимают социально-профессиональные и умственные качества.  Ребенку-сироте необходимо  предоставлять возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать решения, быстро адаптироваться в новых условиях, осваивать новые социальные роли. Такая возможность может быть осуществлена через организацию инновационной образовательно-развивающей среды, в рамках которой возможен выбор каждым обучающимся своей индивидуальной траектории будущего. 

Заключение

Изучение феномена сиротства в его социальном и  психолого-педагогических аспектах показало, что современные требования общества обуславливают необходимость решения проблемы профессионального самоопределения детей-сирот.

В укладе детского дома присутствует понятие общественной собственности, которое означает, что все общее (не только предметы, пространство, но и события, отношения), ни у кого из детей нет ничего своего, за счет сего он мог бы утвердить свое бытие в мире, выделить себя из окружения. Это лишает детей переживания своей уникальности – самости – индивидуальной ценности, необходимой для нормального личностного развития.

Проживая в  государственных учреждениях на «всем готовом», они испытывают существенные трудности в выборе профессии из-за отсутствия позитивного опыта семейного труда, не осознают необходимости, а главное не имеют желания построения собственного варианта жизни, достижений и собственной реализации в труде.

Помочь разрешить  данные проблемы призвано профильное обучение, при котором каждый учащийся  рассматривается как индивидуальность, оно качественно изменяет Я - концепцию подростка, готовит к жизни « человека универсального, т.е. всесторонне образованного, способного к перемене профессии и тем самым позиции в общественном разделении труда. 
Анализ опыта по введению профильного обучения детей-сирот выявил существующие противоречия, неопределенности; недостаточно полно раскрыт механизм психолого-педагогического сопровождения в данном процессе, не учтены специфические особенности развития и обучения детей-сирот. Педагогические коллективы имеют невысокий уровень подготовленности своих кадров, необходимый для работы с детьми-сиротами.