Допрофильное обучение детей-сирот

У детей, живущих  в сложившихся условиях воспитания в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция ("нам должны", "дайте"), отсутствуют бережливость и ответственность.

Попечительская, психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.

Проблемы  нравственного развития личности воспитанников.

Нравственное  развитие является одной из основных проблем полноценного личностного роста воспитанников. Проблемы нравственного развития начинаются с младшего школьного возраста и проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений.

Если воспитанники младшего возраста совершают те или  иные аморальные поступки чаще всего по недомыслию, импульсивному желанию получить желаемое, слабо понимая чувства и желания окружающих, или из-за импульсивного желания отомстить обидчику, то проблемы нравственного развития воспитанников старшего возраста имеют более серьезный характер. Большинство воспитанников-подростков имеют низкую моральную устойчивость, которая выражается в достаточно осознанном терпимом отношении к лицам, совершающим аморальные поступки и деяния, в нечестности, снижении социальной ответственности и отсутствии угрызений совести как внутреннего индикатора отклонения от нравственных норм.  

Проблемы  интеллектуального  развития воспитанников.

Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка  может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность).

Отсутствие  должного внимания к  интеллектуальному  развитию ребенка  может привести к серьезному отставанию в учебе и невозможности продолжать обучение в общеобразовательной школе с диагнозом "задержка психического развития". А это, в свою очередь, становится серьезным препятствием на пути взаимодействия с другими и с миром в целом.

Психологические исследования уровня и особенностей интеллектуального развития воспитанников свидетельствует, что уровень развития внимания и памяти воспитанников не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы. Однако выявляются слабо сформированная картина мира, повышенная ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические действия, снижение развития абстрактно-логического мышления, особенно у детей среднего школьного возраста. Наиболее выражено снижение вербально - логического мышления. Большую трудность для дошкольников и младших школьников представляет внеситуативно - личностная беседа. Как правило, вопросы "кто вам больше нравится?", "что вы любите?", "какое у вас настроение?" и т.п. вызывают смущение детей, и они ничего не могут на них ответить.

Эти данные свидетельствуют о том, что основными причинами снижения интеллектуального развития воспитанников общеобразовательных интернатных учреждений являются средовые влияния, педагогическая запущенность, а не врожденно-наследственные факторы, анатомо-физиологические нарушения работы центральной нервной системы. Одной из причин является отсутствие качественного, содержательного общения со взрослыми, которое было бы адекватно для детей, воспитывающихся в детском доме.

В школе эти дети нуждаются в постоянном внимании и заботе, но процесс их социальной и психологической реабилитации непрост. Внешне такой ребенок почти не отличается от своих сверстников. Но присмотришься внимательно и увидишь во всем его облике горькую печать сиротской доли [6].

Большинство детей-сирот  учатся на «3» или на «3» и «4», не успевают по многим предметам – 18%; интересно учиться 45% воспитанников. По мнению опрошенных, мешает учиться им лень, нежелание, недостаток знаний за прошлые годы [3].

Сложность учебной  деятельности и необычность переживаний  могут стать причиной тормозных реакций у подвижных и возбудимых детей, и наоборот делают возбудимыми спокойных и уравновешенных детей. Успех или неудача в школьной жизни определяют внутреннюю психическую жизнь ребенка. Особую роль играет учитель. Именно от него во многом зависит эмоциональное самочувствие ребенка. Оценка учителя является главным мотивом и мерилом его усилий, стремлений к успеху [19]. Для ребенка-сироты учитель – это представитель благополучной части общества, носитель таких ценностей и норм, которые ему, выросшему в окружении деградирующих родителей, зачастую непонятны и чужды. Необходима помощь и поддержка. Справедливая и обоснованная (!) оценка учителя, данная ученику, имеет значение для формирования позитивного отношения к нему и одноклассников. 

Проблемы личностного и профессионального самоопределения

К одной из наиболее актуальных проблем воспитанников  сиротских учреждений исследователи относят и трудности их самоопределения.

Способность к самоопределению  – личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Самоопределение может рассматриваться как способность  к осуществлению ответственного выбора при осознании собственных возможностей и ограничений. Как всякий выбор, самоопределение включает в себя осознание иерархии собственных потребностей (что сейчас для меня важнее всего).

Изначально потребности  в самоопределении у ребенка  нет. Она формируется взрослым через создание ситуаций свободного выбора.

Выделяют две  формы социального самоопределения: личностное и профессиональное.

Личностное  самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев. При личностном самоопределении человек решает для себя, каким он хочет быть, делает сознательный выбор форм и способов поведения.

Профессиональное  самоопределение - это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии и продолжается в рамках непрерывной серии профессионального выбора (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации, при потере работы и т.д.).

Процесс профессионального самоопределения детей-сирот имеет свои особенности в связи с тем, что он не опирается на опыт профессионального становления родителей, не имеет широких и разнообразных связей (родственники, значительный круг взрослых и т.д.), позволяющих ребенку включаться в систему ориентации в мире профессий [15].

Недостаточное включение ребенка в разные виды практической деятельности в учреждении ограничивает реальный жизненный опыт воспитанников, тормозит процесс жизненного самоопределения, в том числе - профессионального. Выпускников сиротских учреждений характеризует несформированность жизненных планов. Только у четверти подростков-сирот жизненные планы сформированы. Часто их планы не заполнены реальным содержанием: ребята не знают, что и как делать для достижения своих целей. Они не ставят перед собой дальние цели, ориентированные на повышение образовательного уровня, на приобретение профессии. Представления о будущем у них расплывчатые, смутные. Таким образом, у выпускников-сирот отсутствует целеустремленность, направленная на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное.

Профессиональное  самоопределение подростков-воспитанников  детского дома характеризуют следующие цифры: у 22% подростков профессиональное самоопределение еще не сформировано, у половины оно начало формироваться, у 28% профессиональное самоопределение сформировано.  
 
 
 
 
 
 

У подростка-сироты снижена возможность формирования профессиональных планов из-за жесткой распределительной системы, ограничивающей выбор профессии. Между жизненными планами, профессиональными намерениями воспитанников и их реальными профессиональным выбором (который за них, как правило, делает администрация детских домов) существует значительное различие. Ожидания подростков относительно профессионального выбора достаточно реалистичны: как правило, это обучение в ПТУ. 95% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, получают профессиональное образование в профессионально-техническом училище или техникуме [3].

По существу акт профессионального самоопределения превращается для воспитанников детских домов в профессиональное определение. Ведь  очень часто при выборе учебного заведения учитываются, причем чуть ли не как главные, такие условия, как наличие общежития, предоставляющиеся льготы при поступлении, а также возможность получения среднего образования (что, конечно, важно), но сдвигаются на задний план другие немаловажные факторы, которые в первую очередь должны учитываться: интеллектуальные возможности ребенка, медицинские показания, его личные способности и склонности. Опираясь при выборе на первые показатели, педагоги решают свои проблемы, а не детей. Получается, что не важно, есть ли склонности к профессии у воспитанника, сможет ли он ею овладеть, устроиться на работу и - главное - не останется ли он один, если в его жизни возникнет трудная ситуация, так как это вопросы уже не в компетенции детских домов.

Такой аргумент, как низкий уровень знаний, не оправдывает  педагогов при однообразном устройстве выпускников в училища начального профессионального образования на непрестижные специальности. Ведь зачастую у большинства ребят есть способности к творчеству, есть явные таланты, пусть не в физико-математических науках, а в танцах, в пении, в рукоделии, в спорте, многим интересен технологический профиль, медицина.

Необходимо убеждать детей-сирот в том, что их способности, возможности выше, богаче, чем они  себе представляют, выбирая ту или  иную профессию. Такой подход должен стать сквозной идеей обучения и воспитания.

Таким образом, результаты психологического обследования свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах, а в старшей возрастной группе проявляются особенно четко, когда необходимо сделать выбор жизненного пути. Достичь нужного результата в нужное время и за короткий срок, выходом из сложившейся ситуации как раз и видится в организации допрофильного и профильного обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Профильное обучение детей-сирот: опыт, проблемы, пути решения

Вопрос профильного  обучения воспитанников детских  домов и школ-интернатов для детей-сирот представляется в настоящий момент одним из наиболее актуальных. Образовательный уровень подавляющего большинства воспитанников оставляет желать лучшего, несмотря на титанические усилия педагогических коллективов. И основная причина здесь заключается в том, что дети приходят в сиротские учреждения в состоянии глубокой педагогической запущенности, с низкой обучаемостью, проистекающей, прежде всего, из низкого уровня мотивации к учебной деятельности. В таких условиях достаточно сложно добиться не только высокой эрудиции воспитанников, но даже и простого соответствия их облика модели выпускника сиротского учреждения. Имеется в виду низкая приспособляемость к жизни в обществе в силу несоответствующего уровня знаний и социально-культурных представлений. Учитывая, что педагоги имеют очень мало времени, чтобы достичь нужного результата в нужное время и за короткий срок, выходом из сложившейся ситуации как раз и видится в профильном обучении.

В профильных классах  каждый учащийся рассматривается как уникальная личность, индивидуальность, выбирающая самостоятельный путь вхождения в профессиональную жизнь, делается акцент на развитие образа «Я», так необходимое детям, воспитывающимся вне семьи.

Не секрет, что  во многих случаях дети-сироты вынуждены обучаться по той профессии, где ПУ имеет общежитие и договор на обучение с социальными службами.