Допрофильное обучение детей-сирот

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретическое исследование профильного и предпрофильного обучения……………………………………………………………………  6

1. Цели и задачи профильного обучения…………………………… 6
2. Принципы профильного обучения ………………………………  8
3. Краткий обзор зарубежного и отечественного опыта

         профильного обучения  школьников………………………………9

4. Возможные направления профилизации и

         структуры профилей………………………………………………  12

5. Модели организации профильного обучения……………………16
6. Предпрофильная подготовка учащихся………………………… 17
7. Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация поступления в старшую профильную школу…………… 19

Глава 2. Особенности развития и обучения детей-сирот……………20

Глава 3. Профильное обучение детей-сирот: опыт, проблемы,

пути решения……………………………………………………………… 31

Заключение………………………………………………………………… 37

Список  литературы………………………………………………………  38

Введение

Актуальность  исследования. Последние десятилетия в нашей стране связаны с реформированием системы образования, которая направлена на приведение образовательного процесса, от цели до результата, в соответствие с требованиями современности. Одним из приоритетных направлений модернизации образования стало введение в общеобразовательных учреждениях допрофильного и профильного обучения, направленного на подготовку школьников к профессиональному и жизненному самоопределению.

В связи с особым статусом воспитанников детских домов и школ-интернатов, профилизация образовательного процесса для них является особенно актуальной. Ведь по исследованиям психологов (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и др.) центральная проблема детей-сирот - проблема неподготовленности их к самостоятельной жизни, к поисковой активности, неумение творчески решать возникающие проблемы и, конечно же, проблема в выборе профессии, дальнейшего жизненного пути и профессионального самоопределения.

Привыкнув к тому, что о  них постоянно  заботятся, после  выпуска из учреждений эти дети часто теряются в жестких жизненных условиях. Они чаще всего направляются в ПТУ, где обучаются случайно выбранной профессии без учета своих способностей и желаний. Как правило, это приводит к тому, что они бросают учебу или же, получив низкую профессиональную подготовку по нежеланной специальности, не хотят или не могут устроиться на работу.

Осознанно, осмысленно выбрать свой жизненный путь, а не поплыть по течению – это не так просто. Для этого нужно хорошо понимать себя – свои плюсы (ресурсы), свои минусы (ограничения), свои цели и желания. Нужно уметь соотнести все это друг с другом и с реальной внешней ситуацией (устройством современного российского общества, рынка труда и т.д.). Кроме того, важно понимать, какие именно требования (на самых разных уровнях) предъявляет к человеку та профессия, на которую падает выбор.

Понятие жизненного успеха, успешности всегда индивидуально и чаще всего субъективно. С социально-педагогической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями личности и результатами её деятельности. Главная задача состоит в формировании мотивации к обучению, чтобы дети в детских домах стали мечтать, задумываться о будущем. Педагоги  должны донести до воспитанника очень важную мысль: он сам определяет цели, и сам к ним идет. И тогда социальная адаптация, способность к профессиональному самоопределению определят  успешность  выпускника. 
Для реализации этих целей и удовлетворения познавательных и допрофессиональных интересов воспитанников необходима определенная организация предпрофильной подготовки и профильного обучения для детей-сирот в условиях школы. Это предоставит учащимся большие возможности выбора, удовлетворения индивидуальных запросов, развития субъективной позиции и наконец-то поможет искоренить стереотипы о том, что дети из детских домов могут учиться только в училище.

В изучение и  внедрение в практику основных идей профильного обучения большой вклад внесли такие видные ученые и педагоги, как: Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, П.П.Блонский, С.Г.Броневщук, В.В.Гузеев, Э.Д.Днепров, М. А. Пинская, Л.Н.Серебренников, П.И.Третьяков, В.Ф.Шаталов, Н.М.Шахмаев, С.Н.Чистякова и другие.

Особенности психологического развития личности детей-сирот и  детей, лишенных родительского попечения  раскрыты в исследованиях Н.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Б. Холмогоровой и других, где показано, что в условиях неблагополучной семьи или детского учреждения интернатного типа чаще формируется депривированная личность.

Л.В. Байбородова, С Я. Батышев, Н.Э. Касаткина, А.С. Макаренко, В. Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и другие в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы и проблемы профессионального самоопределения. 
Значимыми для нашего исследования явились публикации С. В. Баюмовой, И. А. Бобылевой, Ю. Володиной, В. А. Ковтонюка, А. Овчинникова и других, посвященные вопросам профильного обучения детей-сирот в условиях школы.

Однако в имеющихся  разработках недостаточно полно  раскрыт механизм психолого-педагогического сопровождения в данном процессе, не учтены специфические особенности развития и обучения детей-сирот. Педагогические коллективы имеют невысокий уровень подготовленности своих кадров, необходимый для работы с детьми-сиротами. Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации системы профильного обучения детей-сирот и недостаточностью психолого-педагогических условий его реализации.  
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему курсовой работы: «Допрофильное и профильное обучение детей-сирот в условиях школы».

Объект  исследования – процесс обучения  детей-сирот на старшей ступени общеобразовательной школы.  
Предмет исследования – допрофильное и профильное обучение детей-сирот в общеобразовательной школе. 
Цель исследования – выявить особенности профильного обучения детей-сирот.

На основе изучения теоретических источников была выдвинута гипотеза, основанная на том, что обновление содержания общего среднего образования может быть  осуществлено посредством построения профильного обучения на основе удовлетворения познавательных потребностей ребенка, поддержки в становлении его субъектности, социализации, творческой самореализации, жизненном самоопределении.  
Задачи исследования:  
1. Рассмотреть теоретические основы профильного обучения.

2. Выявить особенности  обучения детей-сирот.

3. Проанализировать опыт применения профильной дифференциации обучения детей-сирот, выявить проблемы, предложить возможные пути решения.

Для решения  поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов правительства и Министерства образования Российской Федерации по данной проблеме; обобщение, прогнозирование, моделирование систем и процессов; изучение педагогического опыта; статистический метод (обработка и анализ данных).  
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретическое исследование профильного и предпрофильного обучения 

1.1. Цели и задачи профильного обучения

В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, ...отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Прежде  всего, следует разграничить понятия  «профильное обучение» и «профильная школа» [9].

Профильное  обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильная  школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное  обучение обусловлено  личностно-ориентированным  подходом как новой  парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в качестве приоритетной задачи. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному  обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основные  задачи профильного  обучения в старших  классах:

• показать место и роль школьных предметов в структуре профессий. Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;
• предоставить   возможность   старшеклассникам выполнить большую         серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных   возможностях   и   предпочтениях;
• осуществить      социально-педагогическую      диагностику готовности к принятию самостоятельных решений, связанных с профессиональным становлением;
• сформировать  у  подростков  образы  эффективного труженика, благополучной трудовой карьеры, «идеальной»  профессии. Профильное обучение должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Профильное обучение должно помочь школе преодолеть ее закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, способствовать становлению института школьного тьюторства[7].

1.2. Принципы профильного обучения

Цели и задачи профильного обучения реализуются  с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования и воспитания:

• принцип адекватности и перспективности. Данный принцип означает необходимость выявления и учета требований реальной действительности и одновременную ориентацию на решение стратегических задач развития ребенка и общества. Образовательные запросы личности и общества  находятся в постоянном движении и развитии. Потребности страны и человека ставят перед системой образования задачи не только на данный период, но и на перспективу. В этой связи можно говорить о том, что профильное обучение призвано быть обращенным в будущее;
• принцип инвариантности и вариативности. Этот принцип подразумевает обеспечение, прежде всего, необходимого уровня базовой подготовки учащихся;
• принцип интеграции и дифференциации. Он указывает на необходимость обеспечения взаимодействия всех компонентов и субъектов педагогического процесса с учетом особенностей этапа обучения, уровня развития учащихся, направления профильного обучения. В то же время этот принцип означает организацию процесса обучения в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными особенностями учащихся и учетом возможностей их педагогического обеспечения;
• принцип непрерывности и дискретности. Этот принцип определяет необходимость профильного и предпрофильного обучения учащихся на всех этапах обучения в школе.  В то же время должна предусматриваться условная этапность в профильном обучении, при которой на каждом этапе решаются конкретные приоритетные  задачи, в целом обеспечивающие достижение обозначенных в концепции целей;
• принцип мотивации и стимулирования. Этот принцип означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации, направленность деятельности детей, а с другой – создавать условия, использовать педагогические средства, обеспечивающие развитие мотивационной сферы личности в соответствии с его возможностями и реальными условиями;
• принцип единства и целостности теоретической и практической подготовки школьников. Этот принцип означает: применение знаний в практической деятельности, осмысление теорий, закономерностей, изучаемых на учебных занятиях в процессе решения практических задач; проверку теоретических положений на конкретных фактах, в процессе собственной практической деятельности; формирование всесторонних представлений об окружающем мире; приобретение новых знаний в процессе практической деятельности[12].