Допрофильное обучение детей-сирот

1.3. Краткий обзор зарубежного и отечественного опыта профильного обучения школьников

Профилизация  обучения широко практикуется в разных странах мира [9]. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию; «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию. В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка.

Вариативность образовательных услуг в них  осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Российская  школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Ещё в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и «реальное» (прикладное) образование. С 1918 по 1934 г. в старших классах выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы, однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференцировать обучение путём создания школ (классов) с углублённым изучением отдельных предметов, а также введения массовых факультативных курсов в общеобразовательных школах (с 1966 г.). В 1970-1980 гг. обучение старшеклассников было увязано с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов, однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невостребованности этих профессий на рынке труда.

В последние  годы появились новые виды общеобразовательных  учреждений – лицеи и гимназии, в которых углублённо изучаются предметы, по которым предполагается профессиональное обучение в вузах. На протяжении многих десятилетий работают специализированные школы: спортивные, музыкальные, художественные и др.

Анализ  систем общего образования  в России и зарубежных странах позволяет  сделать следующие выводы:

• общее образование на старшей ступени должно быть профильным:

• профильное образование вводится на 2-3 последних годах общего образования;

• доля учащихся, проходящих профильное обучение, из года в год возрастает (в настоящее время не менее 70%);

• количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии («язык-литература-искусство», «социальные науки», «математика-точные науки-технология»);
• организация профильной подготовки различается по способу 
  формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от 
  достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных 
  курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества 
  курсов, предлагаемый за весь период обучения (Англия, Шотландия, 
  США, и др.);
• как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей — во Франции, гимназия - в Германии, «высшая» школа — в США;
• дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения. Во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов;
• роль центральных (государственных) органов по управлению образованием постоянно возрастает, особенно в сфере разработки стандартов, перечня изучаемых дисциплин, ответственности за качество образования и учебников [22].

1.4. Возможные направления профилизации и структуры профилей

В организации профильного обучения большое значение имеет определение направления профилизации и структура профилей. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени должна предусматривать возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, чтобы обеспечить гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. 

Базовые общеобразовательные  предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей). 

Профильные  общеобразовательные  предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание  указанных двух типов  учебных предметов  составляет федеральный  компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена. 

Элективные  курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное  соотношение объемов базовых  общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20 [9].

Представим данный материал в виде схемы 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Схема 1. Модель гибкой системы профильного обучения

Концепция профильного  обучения предусматривает возможность введения пяти профилей:

• естественно - математический (профильные предметы - математика, физика, химия, география, биология);
• социально - экономический (история, экономика, право, экономическая и социальная география, социология);
• гуманитарный (русский язык и литература, иностранный язык, история, обществознание, искусство);
• технологический (специализации – информационные технологии, агротехника, индустриальные технологии, технологии сферы обслуживания, медицина, педагогика и т.п.);
• универсальный / общеобразовательный (для непрофильных классов и школ).

Предлагаемая  система не ограничивает общеобразовательное  учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника - в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Механизмом  реализации гибкой системы профильного обучения является возможность выбора обучающимся многообразных образовательных программ. Этот механизм до сегодняшнего времени не прописан в концепции, так как отрабатывается в образовательной практике и, скорее всего, будет определяться каждым конкретным образовательным учреждением или образовательной сетью. Но уже сегодня понятно, что таких программ как минимум три: образовательная программа конкретного профиля, дифференцированная образовательная программа и индивидуальная образовательная программа [7].

 Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

Следует отметить, что возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся и для одного учащегося.

Таким образом, предлагаемая концепция профильного  обучения исходит из многообразия форм его реализации. 

1.5. Модели организации профильного обучения

Можно выделить несколько вариантов (моделей) организации  профильного обучения:

 1) Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом  не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется в результате целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый  вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое играет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй  вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.) [9].

3) Модель свободной  организации

В данной модели программы профильного обучения реализуются обучающимся путем  самостоятельной организации образовательного процесса преимущественно вне образовательных учреждений – домашнее, дистанционное, открытое обучение.