Деятельность воспитателя детского сада по развитию коммуникативных навыков у средних дошкольников

    Также  в наблюдениях за детьми, мы констатировали, что наиболее интересные роли чаще всего захватывают дети с высоким статусом (социометрические «звезды»), которые получили наибольшее число выборов.  
 

    2.3. Анализ сформированности коммуникативных навыков на контрольном этапе 

    На  этом этапе мы вновь провели игру «Секрет», но уже совсем по- другому. Для проведения этой игры мы изготовили фоточасы и поочередно у каждого спрашивали, с кем бы он хотел вместе играть, а с кем не хотел бы. Дети поворачивали стрелку на фотографию того ребенка, о котором они говорили. В результате было выяснено, какие отношения у детей в группе, по каким критериям дети выбирают себе друзей, какие качества ценят они у детей.

    Обработка данных включала в себя подсчёт числа общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «звёзды», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносятся в таблицу 4 (приложение 10). Выбор обозначали +, взаимный выбор — Å). Было составлено две таблицы для мальчиков и для девочек.

    Если  говорить о взаимных выборах среди  мальчиков, то из таблицы 4 видно, что  к принятым можно отнести Дейлова  Сашу, к «непринятым» - Обрывалина С., Завьялова И. и Киргинцева С. В таблице пять в приложении 11 отображены взаимоотношения между девочками.

    Из  таблицы 5 видно, что к принятым можно  отнести Глуховскую В., а к непринятым Виноградову С., Трушкину Л., Симолкину  Д., Зотову В. Изолированных среди  девочек нет.

    В таблице 6 в приложении 12 мы показали выборы среди всей группы детей после проведения обучающего эксперимента. Из таблицы 6 видно, что наибольшее количество выборов получил Дейлов Саша, который является несомненным лидером в этой группе детей. К лидерам также относится Обрывалин С., который получил 6 выборов. Остальные дети получили статус «принятых», так как они получили от 3 до 4 выборов. «Непринятых» и «изолированных» в группе нет.

    На  основании таблицы 6 мы провели подсчет  социометрического статуса каждого  ребёнка по формуле [16, с. 78].

     

    С – социометрический статус каждого  ребенка

    R_i⁺ - положительные выборы, полученные i-членом,

    R_i^- - отрицательные.

    N – количество детей в группе - 1

    Индекс  групповой «сплоченности», согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.

    Результаты  мы занесли в таблицу 7 в приложении 13. В результате проведенного  социометрического исследования в группе детей среднего дошкольного возраста с целью изучения характеристики общения со сверстниками мы определили следующие диагностические показатели (приложение 14):

    а) в результате статусные категории  каждого ребенка:

• в группе «звезды»– 2 человека; «принятые» – 8 человек; «непринятых» и «изолированных» - нет.
• в группе более 50% детей имеют благоприятный статус, т.е. относятся к первой и второй статусным группам.

    Статусные категории детей мы отобразили на рис. 1 (приложение 14). Каждому ребёнку в диаграмме соответствует свой номер, который расположен по горизонтали. Дейлов С. (1), Обрывалин С. (2), Завьялов И. (3), Трушкина Л. (4), Глуховская В. (5), Киргинцев С. (6), Николаев П. (7), Виновградова С. (8), Симолкина Д. (9), Зотова В. (10).

    Изучив  полученные результаты по определению  социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что в группе эмоциональный климат для каждого воспитанника благоприятный.

    Итак, по результатам второй главы курсового исследования, можно сделать вывод, что формированию коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста способствуют такие методы, как специальные занятия на развитие коммуникативных навыков и игры.

    Достигнутые результаты видны из таблицы 8, в  которой сведены данные о сформированности коммуникативных навыков у детей  среднего дошкольного возраста до формирующего эксперимента и после его проведения.

                                                                                                                  Таблица 8

    Сформированность  коммуникативных навыков до и  после формирующего эксперимента

 

    Таким образом, на контрольном этапе в  группе было выявлено уже 2 «звезды» (на констатирующем - 1); 8 принятых (на констатирующем - 8), непринятых не было выявлено (на констатирующем - 4); отвергнутых не было выявлено (на констатирующем - 2). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                             ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    В заключении подведём итоги нашего исследования. Опираясь на теоретическое рассмотрение основ коммуникативных навыков и психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста, мы сделали следующие основные выводы.

    1) психологические особенности детей среднего дошкольного возраста характеризуются следующим:

    -двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей;

    -совершенствуется умение планировать свои действия;

    -появляется умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями;

    -дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме;

    -развивается  произвольное внимание, но непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства;

    -совершенствуется связная речь;

    -память в основном носит непроизвольный характер;

    -сверстники занимают все большее место в жизни детей среднего дошкольного возраста;

    -главным содержанием общения детей становится игра, особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра;

    2) к особенностям развития коммуникативных  навыков у детей среднего дошкольного  возраста следует отнести: 

    -ситуативная речь начинает перестраиваться на речь, более понятную слушателю;

    - растёт словарный запас, который быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов;

    -ребёнок овладевает умением сочетать слова в предложения по законам грамматики;

    -происходит ориентировка на смысл слова, а также на звуковую форму слова независимо от его значения;

    -появляется выраженная потребность в коммуникативном общении со сверстниками, в котором складывается ситуативно-деловая форма;

    3) к формам и методам формирования коммуникативных навыков относятся следующие: коммуникативные тренинги, занятия; комментированное рисование, работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т.д.; сюжетно-ролевая игра.

    Для анализа сформированности коммуникативных  навыков у детей среднего дошкольного  возраста были использованы такие методики, как игра «Секрет», методика «Социометрия», наблюдение во время проведения методик.

    Анализ  проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В исследовании принимало участие 10 детей 4-5 лет среднего дошкольного возраста. На формирующем этапе с детьми проводились занятия, и игры, на которых ставилась цель: формирование у детей этически ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных навыков и социальной активности дошкольников.

    Анализ  сформированности коммуникативных  навыков на констатирующем этапе  и контрольном этапе после  формирующего эксперимента показал, что целенаправленная работа воспитателей, использующая формы и методы, направленные на формирование коммуникативных навыков у среднего дошкольника, позволяет повысить уровень их сформированности.

    Если  на констатирующем этапе в группе было выявлено:

    -«звезда» - 1;

    -принятые  – 5;

    -непринятые  – 4;

    -отвернутые  – 2;

    то  после формирующего эксперимента результаты показали следующее:

    -«звезда» - 2;

    -принятые  – 8;

    -непринятые  – нет;

    -отвернутые  – нет. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

    

                     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

    1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

    2. Аппатова Р.С., Кожачкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения речью // Воспитание в детском саду. – 1997. - № 1. – С. 7-14.

    3. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков // Воспитание в детском саду. – 1996. - № 1. – С. 3-8.

    4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. – М.: А.П.О., 1996. – 344 с.

    5. Выготский Л.С. Игра и ее значение в психической жизни ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - № 6.

    6. Гаврилушкина О.П. Работа по  развитию коммуникативного поведения  дошкольников в условиях детского  сада // Ребёнок в детском саду. – 2003. - № 2. – С. 25-35.

    7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992. – 143 с.

    8. Гальперин Б.Я., Запорожец А.В., Карпова  С.Н. Актуальные проблемы возрастной  психологии. – М.: Педагогика, 2008. –  424 с.

    9. Зимняя И.А. Психология воспитания. – М.: Просвещение, 2006. – 222 с.

    10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 231 с.

    11. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? // Воспитание в детском саду. – 2000. - № 4. – С. 30-33.

    12. Леонтьев А.А. Теория речевой  деятельности. – М.: Высшая школа, 2001. – 294 с.

    13. Леушина А.М. Формирование элементарных  материальных представлений у  детей дошкольного возраста. –  М.: Просвещение, 2004. – 368 с.

    14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. 6-е изд. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

    15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 545 с.

    16. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1978. – 312 с.

    17. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 234 с.

    18. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа Пресс, 1997. – 457 с.

    19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.