Проблемное обучение на уроках русского языка

 

 

 

Оглавление

Введение.                                                                                                                 3           

Глава I.  Теоретические основы проблемного обучения.

      1.1  Проблемное обучение как педагогическое явление.                          5                                                           

          1.2 Сравнительная характеристика проблемного и традиционного  

               обучения.                                                                                                   6                       

          1.3  Особенности проблемного обучения                                                    7

          1.4  Виды проблемного обучения                                                               9

          1.5. Правила создания проблемных ситуаций                                          10

Глава II. Роль и место проблемного обучения на уроках русского языка.

           2.1. Организация проблемного обучения.                                              12                                                  

          2.2. Разработка урока русского языка с элементами проблемного

            обучения.                                                                                                   16                                                                                                                                          

Заключение.                                                                                                            22

Библиографический список                                                                                 23                                                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Успех интеллектуального  развития школьника достигается  главным образом на уроке, когда  учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел» [7,23]   , от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Поэтому, мы считаем, теория проблемного обучения актуальна и в наши дни.

Психологической основой  концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного  процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. По его мнению, мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Значительный вклад  в раскрытие понятия проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается  в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы  должного внимания не получила. Поэтому целью реферата стоит в большей части изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения.

Исходя из поставленной цели, нами были определены следующие  задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме реферата.
2. Раскрыть сущность проблемного обучения.
3. Составить подборку проблемных заданий, способствующих интеллектуальному развитию школьников на уроке русского языка.
4. Разработать урок русского языка  с элементами проблемного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГлаваI. Теоретические основы проблемного обучения

1. Проблемное обучение как педагогическое явление

 

Проблемное обучение это не новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно  увидеть в эвристических беседах  Сократа, в разработках уроков для  Эмиля у Ж. Ж. Руссо. История собственно проблемного обучения начинается с  введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле  исследования психологии мышления разрабатывались  советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к  школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много  этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с  традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и  интеллектуального развития учащихся.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение  этому явлению.

Под проблемным обучением  В. Оконь понимает «совокупность  таких действий, как организация  проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой  помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство  процессом систематизации и закрепления  приобретенных знаний» [9,5].

Д. В. Вилькеев под  проблемным обучением имеет в  виду такой характер обучения, когда  ему придают некоторые черты  научного познания.

Сущность проблемного  обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в  решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы»[7,2 ].

Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит  в  выдвижении перед учащимися  дидактических проблем, в их решении  и овладении учащимися обобщенными  знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и  в работах Ю. К. Бабанского.

На основе обобщения  практики и анализа результатов  теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия  «проблемное обучение»: «Проблемное  обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая  самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых  выводов науки, а система методов построена с учетом принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости

мотивов учения и мыслительных (включая и  творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»[9,10]

Таким образом, существует несколько обоснований  сути проблемного обучения. На наш  взгляд, определение понятия «проблемного обучения» более полно дал  М.И Махмутов.

1.2. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения

На сегодняшний  день существуют различные типы обучения.

 В чем основное  различие между проблемным и  традиционным обучением?

Главным отличием двух видов обучения следует считать  целеполагание и принцип организации  педагогического процесса.

Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов  научного познания, вооружения учащихся знанием основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков.

Цель проблемного  обучения более широкая: «усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков)»[8,43].

В основе организации  объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи слушателям готовых выводов науки учащимся. В основе организации процесса проблемного  обучения лежит принцип поисковой  учебно-познавательной деятельности ученика (основанной на закономерности проблемности усвоения знаний), то есть открытия или  выводов науки, способов действия, «изобретения»  новых предметов или способов приложения знаний к практике и «художественного отображения действительности»[10,25].

 Следовательно, при проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.

При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются  внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать  новые знания и находить новые  способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

1.3. Особенности проблемного обучения

Первая и важнейшая  особенность – это «специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем»[1,24], что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний .

Вторая особенность  состоит в том, что проблемное обучение – наиболее эффективное  средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного  обучения складываются черты критического, творческого и диалектического  мышления.

Третья особенность  вытекает из закономерностей взаимосвязи  между теоретическими и практическими  проблемами и определяется дидактическим  принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим 

средством создания проблемных ситуаций и критерием  оценки правильности решения учебных  проблем.

Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое  применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов  и видов самостоятельных работ  учащихся.

Пятая особенность  определяется дидактическим принципом  индивидуального подхода.

Шестая особенность  проблемного обучения состоит в  его динамичности (подвижной взаимосвязи  его элементов). «Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира».[6,33]

Седьмая особенность  заключается в высокой эмоциональной  активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная

мыслительная  деятельность ученика неразрывно органически  связанна с чувственно-эмоциональной  сферой психической деятельности.

Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип  мышления, вторая – глубину убеждений, третья – творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы. Основные пять особенностей имеют социально-дидактический характер и обуславливают эффективность действий первых трех.

1.4. Виды проблемного обучения

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным  в любых условиях.

Виды проблемного  обучения правильнее всего различать  по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения.

Первый вид («научное»  творчество) – это теоретическое  исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы  и т.д. В основе этого вида проблемного  обучения лежит постановка и решение  теоретических учебных проблем.

Второй вид (практическое творчество) – поиск практического  решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Все виды проблемного  обучения характеризуются «наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях».[6,41]

      Итак, каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

1.5. Правила создания проблемных ситуаций

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить  такое практическое или теоретическое  задание, выполнение которого требует  открытия новых знаний и овладения  новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем  способе деятельности или общих  условиях реализации деятельности.