Слушание музыки как средство развития образного мышления младших школьников

 

Министерство образования и  науки РФ

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 1

им. М. Горького»

 

 

 

Выпускная квалификационная работа по методике музыкального образования

Слушание музыки как средство развития образного мышления младших школьников

 

 

 

 

Выполнила: Маркевич Анна Сергеевна                                              

                    студентка 41гр. отделения

                 музыкальное образование

Руководитель: Иванова Татьяна Юрьевна

 

   ВКР допущена к защите: _______________

 

Оценка ГАК: _________________________

 

 

 

 

Красноярск, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………...............3

1.Теоретическая часть…………………………………………………………….5

1.1 Психологические особенности младших школьников, основные виды деятельности………………………………………………………………………5

1.2 Мышление. Образное мышление............................................................7

1.3 Виды деятельности на уроке музыки. «Слушание» музыки....................................................................................................................14

1.4 Средства развития образного мышления……………………………..20

2. Практическая часть…………………………………………………...............25

2.1 Анализ ситуации………………………………………………………..25

2.2 Описание опыта практической работы ………………………………27

Заключение……………………………………………………………………….38

Список используемой литературы……………………………………………...40

Приложения…………………………………………………………...................43

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, как  известно, сфера образовательной  системы Российской Федерации переживает  период различных реформ, которые  направлены на улучшение качества образования  и знаний школьников. Так же современное  общество понимает необходимость гуманизации  обучения, в связи с этим, происходит увеличение значимости предметов, например таких как «Музыка».

Как известно, «Музыка» достаточно специфический предмет, который требует особого подхода. Обновление содержания и методов музыкального образования представляет собой постоянную ориентацию на идеал, который находиться как в будущем, так и в прошлом, означает не преодоление традиций, а осмысление их с позиций сегодняшнего дня.

Формой отражения мира, специфической для искусства, является образное мышление. Как всякий психический  процесс образное мышление нуждается  в развитии и корректировке. Следовательно, идея развития образного мышления на уроках музыки является актуальной для  современной школы. В особенности, развитие образного мышления актуально для младшего школьного возраста, т.к. этот возраст имеет предрасположенность к познанию мира через образы.

Цель данной исследовательской работы - развитие образного мышления младших школьников через слушание музыки.

Объектом данного исследования является развитие образного мышления.

Предметом данного исследования является слушание музыки.

В соответствии с целью  исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности учеников младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть особенности развития образного мышления на уроках музыки у младших школьников.

3. Разработать методические и практические приемы (рекомендации к «Слушанию»), способствующие развитию образного мышления на уроках музыки.

4. Апробировать данные приемы на практике.

В данном исследовании используются такие методы как:

1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Эмпирические методы: Наблюдение, беседа с учащимися;
3. Метод экспертной оценки (беседа с учителем музыки);
4. Изучения продуктов ученического творчества.

Опытно-практическая работа проводилась на базе общеобразовательной школы №46 г. Красноярска.

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Психологические особенности младших школьников, основные виды деятельности

 

Я. А. Каменский, выдающийся чешский педагог писал: «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно  ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте». Следовательно, учет возрастных особенностей, по мнению Я. А. Каменского – один из основополагающих педагогических принципов.

Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребенка в школу 6-7 лет и продолжается до 10-11 лет – это период позитивных изменений и преобразований. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения (10, с.50).

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но Д.Б. Эльконин, вслед за Л.С. Выготским, считает, что изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления. Именно мышление становиться в центр развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение (24, с. 123).

Как было сказано выше, младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит интеллектуализация всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности. Л.С. Выготский считал, что наиболее существенные изменения происходят в сфере мышления. Развитие мышления становится доминирующей функцией в развитии личности младших школьников, определяющей работу всех других функций сознания.

«Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень  происходит перестройка всех остальных  психических процессов, память становиться  мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте» (25, с. 65).

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна, прежде всего, эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, яркая презентация, наглядное пособие – все вызывает у детей немедленную реакцию. Младшие школьники находятся  во власти яркого факта: образы, возникающие  на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень  ярки. Образность проявляется и в  мыслительной деятельности детей. Учитель музыки должен применять большое количество наглядных пособий, раскрывать содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров, так как младшие школьники запоминают первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, ярко эмоционально окрашено.

Согласно возрастной периодизации Л.С. Выготского ведущей деятельностью младшего школьного возраста (от 6-7 до 10-11 лет I-IV классы), является учебная деятельность, в процессе ее осуществления ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Однако ведущей, учебная деятельность, будет лишь только в этом возрасте; так же в этом возрасте формируются лишь основы теоретического сознания и мышление (10, с. 87).

Мышление младшего школьника  характеризуется активным поиском  связей и отношений между разными  событиями, явлениями, вещами, предметами. Оно заметно отличается от мышления дошкольников. Для дошкольников характерна непроизвольность, малая управляемость, они чаще задумываются над тем, что  им интересно. А младшим школьникам, которым в результате обучения в  школе необходимо регулярно выполнять  задания, дано научиться управлять  своим мышлением, думать тогда, когда  нужно, а не тогда, когда нравится. При обучении в начальных классах  у детей формируется осознанность, критичность мышления. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются  пути решения задач, рассматриваются  варианты решения, дети учатся обосновывать, доказывать, рассказывать свои суждения.

Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основная нагрузка падает на формирование приемов рассуждения и умозаключения. Вместе с тем известно, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Одни дети легче  решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно-действенного мышления, например, задачи, связанные с конструированием и изготовлением на уроках труда. Другим легче даются задания, связанные  с необходимостью воображать и представлять какие-либо события или какие-нибудь состояния предметов и явлений, например, при написании сочинений, подготовке рассказа по картинке или определении образа переданного в музыке и т.п. Третья группа детей легче рассуждает, строит условные суждения и умозаключения, что позволяет им более успешно, чем остальным детям, решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных случаях.

Встречаются такие дети, которым трудно, и мыслить практически, и оперировать образами, и рассуждать, и такие, которым все это делать легко. Различия в мышлении детей требуют индивидуализации подбора заданий, упражнений, выполняемых в процессе познавательной деятельности, учета их специфики и направленности на развитие той или иной функции мышления. Систематизация, накопление и апробация подобных заданий в определенной логической последовательности, их интеграция и направленность на выполнение задач развития интеллектуальных способностей, создание среды, позволяющей школьнику осознавать не только систему предложенных ему рассуждений, но и свой собственный процесс мышления, формирование социального интеллекта задачи, над которыми работает автор опыта.

Таким образом, поскольку  каждый раз, помогая ребенку, мы ставим разные задачи, то должны быть разными  и подходы, и приемы, и средства (упражнения, задания, тренинги и т. п.) в реализации этой помощи, которая  может быть эффективной и на уроке, и в организации внеурочной деятельности.

Итак, на протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психофизиологическом и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, происходит включение в новые  виды деятельности, формируется личность, складывается сложная система взаимоотношений  со сверстниками.

 

1.2. Мышление. Образное мышление

Мышление – высшая форма проецирования мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку; следовательно, очень важно развивать и исследовать развитие мышления у детей на всем этапе обучения их в школе и особенно в период младшего школьного возраста.

 Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок стремится к знаниям, он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным.

Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Безусловно, младший школьник может мыслить логически, но следует  помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность (16, с.122).

О мышлении ребенка можно  говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями, и правильно действовать в соответствии с ними. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка,  развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

Образное мышление отличается от других видов мышления тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они мысленно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. Данный вид мышления оказывает особое влияние на психическое развитие человека, становление его творческого «Я» и выработку высоких нравственных принципов. Оно формирует обобщенное и динамичное представление об окружающем мире и позволяет выработать социально – ценностное отношение к этому миру, его этическую и эстетическую оценку.

Создание образов и  оперирование ими является одной  из основных фундаментальных особенностей интеллекта человека. Без этого человек не в состоянии анализировать, не в состоянии планировать свои действия, предвидеть их результаты и при необходимости вносить в свои действия изменения.

Уже давно доказано, что  сложнейшие процессы образного мышления являются результатом чувственного восприятия реального мира. Эти результаты понятийно обрабатываются и мысленно преобразуются в зависимости от задачи, которая стоит перед человеком, и зависит от его опыта.

Несмотря на безусловные  успехи  науки в области изучения природы и специфики образного  мышления, многие исследователи отмечают противоречия и непоследовательность в его определении (В.В. Медушевский, О.И. Некифорова, Г.М. Цыпин). Анализ научной литературы по данному вопросу приводит к выводу о том, что не существует единого мнения о роли образного мышления в художественно-образной деятельности человека.