Слушание музыки как средство развития образного мышления младших школьников

На данном, первом занятии, тема  урока музыки в 3 «А» классе, звучала следующим образом: «Музыка зимы». Для проведения слушания учащиеся были разделены на 4 группы по четыре и пять человек. Для слушания были выбраны следующее произведение: Антонио Вивальди «Времена года» -  «Зима» I часть Allegro molto.

Первое слушание.

Перед первым слушанием зачитан  эпиграф:

Морозной гладью стелется дорога, 
И человек, иззябшими ногами.

Протаптывая путь, стуча зубами, 
Бежит, чтобы согреться хоть немного.

Задание после  первого слушания: охарактеризовать произведение, описать предложенный образ. С помощью чего композитор раскрывает этот образ?

После, учащимся были предложены следующие репродукции картин, с зимними пейзажами: А. Соломаткин «Метель», Свиридов «Метель», И.И. Шишкин «На севере диком», И.И. Шишкин «Зима в лесу. Иней», «Занесённый снегом парк» Исаак Левитан.

Задание: выбрать, какие из репродукций соответствуют образу прослушанного произведения, и объяснить свой выбор.

Перед выполнением данного  задания, мною был снова зачитан  эпиграф к данному произведению.

После выполнения задания, вместе со всеми учащимися, мы еще раз рассмотрели репродукции, раскрыли образ каждой, и обозначили те, которые полностью соответствовали музыкальному образу произведения.

Повторное слушание:

Перед повторным слушанием, мною снова был зачитан эпиграф  к данному произведению.

Задание: выбрать из предложенных на интерактивной доске определений те, которые соответствуют музыкальному образу произведения и раскрывают его.

Для этого задания, мною было отобрано 10 определений, 5 из них полностью соответствуют характеру и образу произведения, остальные 5 абсолютно не соответствуют. Это было сделано для того, чтобы оценить, насколько адекватно дети воспринимают образ произведения.

Подходящие определения	Неподходящие  определения
Вкрадчиво Интригующе Порывисто Изящно Грациозно	Буйно Светло Хмуро Угрюмо Жалобно

 

Домашние задание: нарисовать рисунок к прослушанному произведению, постараться отобразить образ, предложенный композитором. Суметь его презентовать, дать устную характеристику образу.

В результате входящего контроля было выявлено: 30% (7 человек) учеников – умеют давать словесную характеристику музыкальному образу, но словарный запас не достаточно развит для полной характеристики музыкального образа, умеют устанавливать эмоциональные, тематические, образно-выразительные связи между музыкальным произведением и предложенными картинами. У остальных 70% (18 человек)  плохо умеют давать словесную характеристику музыкальному образу,  маленький словарный запас, которого не хватает для характеристики музыкального образа, могут устанавливать эмоциональные, тематические, образно-выразительные связи между музыкальным произведением и предложенными картинами, но плохо их обосновывают (Прил.1).

Из результатов входящего  контроля мы видим что, у 7 учащихся 3 «А» класса, образное мышление развито  достаточно  хорошо, у остальных 18 учащихся образное мышление развито  плохо или не развито вообще.

Второе  занятие. Для развития образного мышления на второй неделе были проведены следующие этапы работы:

• развитие образного мышления через выбор из предложенного (Словарь эстетических эмоций, которые существуют в музыке, как признаки характера звучания В. Ражникова).
• развитие образного мышления через выбор предлагаемых стихов.
• развитие образного мышления через пластику.

Тема урока на втором занятии  звучала следующим образом: «Сказочный балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»». Для слушания было предложено следующее произведение: «Вальс снежных хлопьев» П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик».

 

В начале занятия, мы провели  повторное слушание произведения Антонио Вивальди «Времена года» -  «Зима» I часть Allegro molto из предыдущего урока. Затем учащиеся  представляли свое домашнее задание.

Первое слушание.

Перед первым слушанием, мною была проведена беседа о балете П.И. Чайковского «Щелкунчик», раскрыто его содержание. Были подобраны соответствующие иллюстрации к балету.

Задание после первого слушания: выбрать стихотворения соответствующие музыкальному образу данного произведения, из предложенных, мною (Прил.2).

Задание: подобрать определения соответствующие музыкальному образу произведения.

Как и для первого занятия, мною было отобрано 10 определений, 5 из них полностью соответствуют характеру и образу произведения, остальные 5 абсолютно не соответствуют. Это было сделано для того, чтобы оценить, насколько адекватно дети воспринимают образ произведения.

Подходящие определения	Неподходящие  определения
Сверкающая Игривая Порывистая Изящная Сказочная	Страшная Злая Хмурая Угрюмая Жалобная

Перед повторным слушанием  мною была проведена работа над пластическими  движениями. Вместе с учащимися мы придумывали, какими пластическими движениями можно показать ту, или иную часть произведения, точнее с помощью каких пластических движений можно передать музыкальный образ произведения.

 

Повторное слушание.

Работа над пластикой: учащиеся в своих движениях отображают меняющийся характер произведения, меняют движения (порывистое кружение снежинок, пение хора, вальсообразные движения).

Домашнее задание: нарисовать рисунок к произведению и устно обосновать нарисованный музыкальный образ.

Из результатов второго  занятия мы видим, что учащееся, становятся  более активными  в своих ответах, они  могут более полно обосновывать свой ответ, оперируя новыми определениями, которые  приобрели в ходе первого  и второго занятий.

40% (10 человек) дают хорошую  словесную характеристику музыкальному  образу, обосновывая свой ответ, довольно точно подбирают стихотворения соответствующие произведению, могут воплощать музыкальный образ через пластические движения.

60% (15 человек) дают словесную характеристику  музыкальному образу (иногда путаются в определениях, присутствуют повторы),  допускают погрешности в передаче образа через пластику (не чувствуют изменения музыкального образа в ходе произведения), подбирают стихи соответствующие музыкальному произведению, но плохо обосновывают свои ответы (Прил.3).

Третье  занятие. Для развития образного мышления использовались следующие этапы работы:

• развитие образного мышления через выбор из предложенного («Словарь эстетических эмоций», которые существуют в музыке, как признаки характера звучания В. Ражникова).
• развитие образного мышления через выбор цитат из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

Тема урока: «Сказки в музыке». Произведения, предложенные для слушания: Н.А. Римский-Корсаков, опера «Сказка о царе Салтане»,  Три чуда.

В начале занятия, мною снова  проведено повторное слушание произведения пройденного на прошлом занятии  «Вальс снежных хлопьев» П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик».

Ребята презентовали свое домашнее задание, обосновывая свои представления о музыкальном  образе произведения, представленные в рисунке.

Первое слушание. Перед слушанием мною проводилась беседа, о сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Были подобраны соответствующие иллюстрации. Вместе с учащимися мы вспоминали содержание сказки и чудеса, которые там происходили. Слушание проводилось по частям, первая часть, т.е. «первое чудо» - это тема белки. К ней нужно подобрать правильные определения:

Подходящие определения	Неподходящие  определения
Сверкающая Игривая Волшебная Сказочная Задорная	Плачущая Колючая Хмурая Военная Жалобная

Задание: найти  цитату из сказки А.С. Пушкина к данному отрывку (Прил. 4).

 «Второе чудо», тема  царевны лебедь, нужно так же подобрать правильные определения к данному отрывку:

Подходящие определения	Неподходящие  определения
Сверкающая Солнечная Волшебная Сказочная Прозрачная	Печальная Колючая Осторожная Опасливая Жалобная

Задание: найти  цитату из сказки А.С. Пушкина к данному отрывку (Прил. 4).

«Третье чудо», тема богатырей, нужно так же подобрать правильные определения к данному отрывку:

Подходящие определения	Неподходящие  определения
Богатырская Отважная Сверкающая Победная Решительная	Печальная Колючая Опасливая Жалобная Убаюкивающая

Задание: найти  цитату из сказки А.С. Пушкина к данному отрывку (Прил. 4).

Повторное слушание. Перед повторным  слушанием мы с учащимися вспомнили все, о чем говорили на этом занятии, еще раз обозначили три музыкальных образ, которые предложил нам композитор, попытались их описать.

В результате промежуточного контроля было выявлено: 20% (6 человек) учащихся справляются с заданиями отлично, адекватно и полно обосновывают свой ответ, хорошо определяют музыкальный  образ, пользуются различными определениями, точно подбирают цитаты к произведениям.

70% (17 человек) учащихся  хорошо справляются с заданиями,  хорошо определяют музыкальный  образ, используют различные определения,  но в недостаточном количестве, присутствуют повторы в ответах,  подбирают верные цитаты к  фрагментам музыкальных произведений. Хорошо выполняют домашнее задание,  не полно  обосновывают свои  работы (в ответах присутствуют  повторы).

10% (2 человека) так же хорошо  справляются с заданиями, удовлетворительно  определяют музыкальный образ,  иногда путаются в определениях. Выполняют домашнее задание, но  плохо обосновывают свои ответы (Прил.5).

Домашнее задание: учащиеся были разделены на группы по пять и четыре человека, им был предложен список фрагментов произведений (фрагменты были записаны учащимся на флэшках и дисках), которые они могли прослушать дома и на продленке (Прил. 6).  Произведения, подбирались таким образом, чтобы в них присутствовали и положительные герои и отрицательные, так же произведения, которые могут отвечать окружающей обстановке. Все произведения являются программными. Т.е. имеют название.

Задание: Придумать небольшой рассказ, сказку, по предложенным фрагментам произведений, проиллюстрировать свои рассказы соответственно музыкальным образам. Так же нужно устно обосновать свой ответ (презентовать рассказ).

Ребята презентуют свои рассказы, показывая иллюстрации, обосновывая  выбор того или иного образа, и  раскрытие образа.

Четвертое занятие. Данное занятие является контрольным. Для того чтобы увидеть конечные результаты эффективности наших практических приемов  по развитию образного мышления, на третьем занятии ребятам было дано необычное домашнее задание.

Презентация этого домашнего  задания и является контрольным мероприятием по развитию образного мышления младших школьников во время слушания музыки.

Ребята включают фрагмент произведения, показывают соответствующий  рисунок и поясняют его. И так  на протяжении всего составленного  рассказа.

Результаты:

40% (10 человек) учащихся отлично справились с заданием, хорошо и полно дали словесную характеристику музыкальным образам выбранных произведений, выразили собственные ассоциации и ощущения, обосновали их.  Продемонстрировали зрелость музыкально-образных ассоциаций и степень их соответствия содержанию музыки. Изобразили очень яркие иллюстрации соответствующие музыкальным образам.