Изучение произведений зарубежных писателей на уроках литературы в 5-9 классах

 

    

22

цитирование в расчете на свободную ориентацию в тексте, составление карточек, запоминание афоризмов и т. д.

    Необходимо  тек же в старших классах основное внимание уделить анализу произведений с точки зрения метода писателя. Вопросы, поставленные в ходе анализа, носят проблемный характер, направленный на понимание идейного содержания и художественного материала. В арсенале учителя представлены разнообразные методы ведения урока: лекция учителя, доклады учащихся, комментированное чтение, диспуты, беседа, инсценирование/

    В пятых классах основу анализа  произведений зарубежных писателей  составляют беседа-и комментированное чтение. Поэтому лучший вариант -это путь от анализа к тексту, а не от текста к анализу, так как это требует от учащихся уже выработанного литературоведческого подхода. Этот метод допустим на факультативах в 9-м классе, где учитель широко развивает самостоятельные навыки учеников. Девятиклассники могут готовить сообщения, доклады, лекции, рефераты, и роль учителя ограничивается консультациями. 11 С. Трапезникова ставит перед учителем проблему воспитания у учащихся самостоятельной активности, творческого добывания знаний, умение работать с текстом произведения, с критической литературой. В 6-7 классах предлагается проводить сопоставления с героями, проблематикой, выдвинутой в русской литературе. Это даст возможности учащимся еще раз проверить свои знания, задуматься над непреходящим значением проблем, поставленных мастерами слова в своих произведениях ".

    В 5 классах учащиеся не могут самостоятельно усвоить содержание не известных им книг. Поэтому сначала рекомендуется анализ идейно-тематического содержания произведения, а затем уже рассмотрение его художественных  особенностей.  Б  7-8  классах  идейно-тематический  и

 
Трапезникова, Н.К, Зарубежная литература в средней школе [Текст] /Н.К. Трапезникова - Казань, 2007.

 

23

художественный  анализ дан, как и следует, в неразрывном единстве. От класса в класс усложняется методика проведения уроков: от беседы после прочитанного в классе произведения к синтезу комментированного чтения и беседы по предварительно прочитанному учащимися тексту и, наконец, к лекции учителя, основанной па конкретном литературоведческом анализе,

    В связи с изучением эпохи литературных направлений, биографии и произведений зарубежных писателей, ранее неизвестных учащимся, перед автором встала серьезная проблема: он старался вложить большой программный информационный материал в рамки урока. Н. В. Егорова рекомендует учителю в каждом отдельном случае исходить из возможностей класса, опираясь на свой опьп и интуицию'⁹.

    Изучение  зарубежной литературы в школе сопровождается различными письменными работами: изложением, сочинением-миниатюрой, написанием рецензий и статей в классные литературные газеты и т. п. Для развития воссоздающего воображения учащихся на уроках предлагаются всевозможные виды наглядных пособий и оборудования: рисунки детей, иллюстрации и картины художников, различные издания книг авторов, их портреты, записи, грамзаписи. Большое внимание уделяется словарной работе и методике ее проведения. После каждого заключительного урока по теме рекомендован словарь, из которого можно почерпнуть необходимый материал.

    Изучение  зарубежной литературы, по мнению Т.М. Абушевой, способствует расширению и углублению гуманитарных знаний школьников, открывая перспективы более ясного представления о мировом процессе и роли в нем отечественной литературы²⁰.

    Школьный  курс зарубежной литературы строится на основе комплексного подхода, включающего аспекты историко-литературного, литературно-теоретического и культурологического изучения литературных

⁹ Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе . 5-9 классы. - М: Вако, 2009.

  Абушева Т.М. Литература 5-9 классы: (конспекты уроков (для рабош по всем образовательным программам). - Волгоград : Учитель, 2009.

 

  

24

явлений и отдающего приоритет рассмотрению литературы как вида искусства. Подход позволяет более эффективно решить главную задачу: ввести ребенка в мир художественной литературы, радость общения с которым рождается не от излишней теории, а от непосредственного общения с текстом.

    В школьном курсе зарубежной литературы представлены писатели разных стран и эпох. Важно выявить индивидуальные особенности каждого и вместе с тем то общее, чш присуще их творчеству, связанному с определенной эпохой, подчеркнуть преемственность в развитии литературы, восприятие традиций и их обновление. Одна из важных задач - раскрытие гуманистического характера творчества писателей.

    В курс шкальной программы включены произведения литературной классики, доступные для восприятия учащимися 5-9 классов.

Знакомство  с зарубежной литературой осуществляется в два этапа:

5-7 классы.

8-9 классы.

    Структура каждого из них определяется хронологической 
последовательностью рассматриваемого материала - от древности к 
современности (то есть действует хронологический принцип). Иногда 
применяется и жанрово-тематический принцип: например, при изучении 
жанра "литературная сказка" (объединены произведения Гауфа, Андерсена, 
Кэрролла, Киплинга). В Приложении З_х дан урок по творчеству Омара 
Хайяма с ею анализом. ,

    Произведения  зарубежной литературы, и прежде всего  «Фауст», позволяют полнее раскрыть понятие условности в искусстве. Школьники, больше всего уделявшие внимание произведениям реалистическим, привыкли высоко оценивать 'убедительность мотивировки (например, социальными условиями, психологическими ситуациями и т. д.), обычно имели дело с последовательным изображением хода событий, а значит, с более или менее точным изображением хода времени и соотношением

 

    

исторического времени с событиями в жизни героя. В «Фаусте» они встретятся с условным временем и условным местом действия; иными будут здесь и мотивировки (в сравнении с мотивировками в литературе XIX в), в известной мере условны здесь характеры и обстоятельства.

    Понятие о «вечных образах» также почти невозможно раскрыть на материале русской литературы. Во венком случае, в русской литературе это не будут главные для писателя произведения («Каменный гость» Пушкина, «Гамлет Щигронского уезда» Тургенева).

    Зарубежный  раздел программы ведет нас к истокам «вечных образов» — Гамлету, Фаусту, а если вспомнить пройденное в VI классе, то и к Дон Кихоту.

    Таким образом, часы, отведенные на изучение иностранных классиков и современных зарубежных писателей, предоставляют большие возможности для расширения теоретического кругозора школьников, помогают поднять уровень осмысления литературы как искусства и, несомненно, создадут основу для более глубокого понимания родной литературы, которая является составной частью мирового литературного процесса. 

 

26

 
 
 
 
 
Заключение

    Изучение  зарубежной литературы представляет собой  обширный материал для духовного обогащения учащихся. Каждый век заново прочитывает, истолковывает, приспосабливает к своим потребностям литературную классику. Ее изучение в школе, нетленный источник познания, воспитания гражданских, нравственных и этических норм. Поэтому всячески следует приветствовать расширение школьных программ по русской литературе, а также дополнительное введение произведений зарубежных писателей. В гимназиях я лицеях гуманитарного профиля целесообразно чтение курса зарубежной литературы по программе такого известного специалиста, как Н. П. Михальская.

 Рассматривая  характеристику литературных родов, можем сделать вывод, что литература уже с самого своего рождения развивается в трех основных формах эпоса, лирики и драмы, ибо эти формы достаточно ясно проступают и в долитературном, фольклорном периоде существования искусства слова. Исключением является, пожалуй, только драма, поскольку в своем определившемся виде она предстает лишь после формирования театра. Среди жанров художественной литературы в любую эпоху наиболее массовыми и популярными всегда являются повествовательные или эпические жанры. Для раннего средневековья характерен народный эпос. В эпоху зрелого средневековья возникает письменная, книжная литература на

новых языках. В  целом, история эпических жанров отражает этапы развития

                               ■ европейского сознания.

     Современная методика преподавания литературы называет три основных метода 'преподавания литературы. Это метод творческого восприятия (метод творческого чтения), анализирующе-интерпретирующий

 

     

27

(поисковый, исследовательский)  метод и синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

     Изучение  зарубежной литературы в школе сопровождается различными письменными работами: изложением, сочинением-миниатюрой, написанием рецензий и статей в классные литературные газеты и т. п. Для развития воссоздающего воображения учащихся на уроках предлагаются всевозможные виды наглядных пособий и оборудования: рисунки детей, иллюстрации и картины художников, различные издания книг авторов, их портреты, записи, грамзаписи.

    Школьный  курс зарубежной литературы строится на основе комплексного подхода, включающего аспекты историко-литературного, литературно-теоретического и культурологического изучения литературных явлений и отдающего приоритет рассмотрению литературы как вида искусства. Подход позволяет более эффективно решить главную задачу: ввести ребенка s мир художественной литературы, радость общения с которым рождается не от излишнего теоретизирования, а от непосредственного общения с текстом.

    Таким образом, отведенные часы на изучение иностранных классиков и современныч зарубежных писателей^ предоставляют большие возможности для расширения теоретического кругозора школьников, помогают поднять уровень осмысления литературы как искусства и, несомненно, создадут основу для более глубокого понимания родной, литературы, которая является составной частью мирового литературного процесса.    • 
 

 

28

Список  литературы

1. Абушева, Т.М. Литература 5-9 классы: (конспекты уроков (для 
   работы  по всем образовательным программам) [Текст] / Т.М. 
   Абушева. - Волгоград : Учитель, 2009.
2. Богданова, О.Ю., Леонов, С.А. Методика преподавания литературы 
   [Текст] / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов. - М, 2001. - 260 с.
3. Богданова, О.К). Методика преподавания литературы [Текст] / О.Ю. 
   Богданова. 4.1. - М„ 2003. - 320 с.
4. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе . 5- 
   9 классы [Текст] / И.В. Егорова, -М.: Вако, 2009.
5. Бройтман, С. Н. Теория литературы [Текст]: Учеб. пособие для студ. 
   филологического фак. высш. учеб. заиед. : В 2 т./ Под ред. Н. Д. 
   Томарченко. - Т. 2 : С. Н. Бройтман. Историческая поэтика. - М. : 
   Академия, 2004.-368 с.
6. Демаденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по 
   литературе. 5-9 кл. [Текст] / Е.Л. Демиденко. Метод, пособие. - М.. 
   Дрофа, 2005.
7. Курдюмова,   Т.Ф,   Изучение   литературы   в   5   классе.   Метод, 
   рекомендации [Текст] /Т.Ф. Курдюмова. - М. Просвещение, 2006
8. Коровина,   В.Я.  Литература.   5   кл.   Метод,  советы  [Текст]  / 
   В.ЯКоровина, И.С. Збарский,    / под ред. В.И. Коровина. - М. 
   Просвещение, 2001. •
9. Курдюмова,  Т.Ф.  Литература.   5   кл.   Метод.рекомендации  для 
   учителя [Текст] / Т.Ф. Курдюмова. М., 2001.