Изучение произведений зарубежных писателей на уроках литературы в 5-9 классах

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ  ОБЛАСТИ ГОУ СПО МАРИИНСКИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ 

Изучение  произведений зарубежных писателей на уроках литературы в 
_t 5-9 классах.

 
Курсовая  работа

 
,

 
 
Исполнитель:

Денисенко А. В.,

студентка 3 курса, 094 группы.

Научный руководитель:

Становкин П. А.,

преподаватель литературы

Руководитель  ЦК русского

языка и литературы:

Тулпарова И. В.

Дата  допуска к защите:

Мариинск 2011

 

Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретические основы родо-жанровой структуры произведений 
зарубежных писателей 6

1. Характеристика литературных родов 6
2. Особенности литературных жанров 9

Глава П. Методические основы изучения произведений зарубежных 
писателей на уроках литературы в 5-9 классах 19

     2.1 Обзор используемых методов и приемов при обучении литературе в 
неполной средней школе 19

2.2 Специфика методики преподавания произведений зарубежных

писателей 21

Заключение 26

Список литературы 28

Приложение 1 «Роды  художественной литературы» 32

Приложение 2 «Роды, виды и жанры художественной словесности» 33

Приложение 3. «Методы  и приемы обучения по литературе» 34

Приложение 4. «Урок: Я школяр в этом лучшем из лучших миров» 37

 

Введение

     Мировая литература все основательнее входит в круг произведений, изучаемых в школе. Бе огромное образовательное и воспитательное значение бесспорно.

        Ориентация школьной программы на знакомство учащихся с  историей мировой литературы в ее лучших образцах представляется глубоко оправданной. Произведения, включенные в нее, должны стать частью духовного мира учащихся, расширить их филологическую культуру,   обогатить эстетически.

     Литература  зарубежных стран ... способствует расширению и углублению гуманитарных знаний школьников, открывая перспективы более ясного представления о мировом литературном процессе и роли в нем отечественной литературы. Раздвигаются временные и пространственные горизонты литературного развития в разных странах, открывается возможность познакомить детей с творчеством писателей, чьи произведения стали достоянием всего человечества , - так начинается пояснительная записка к программе Н. П. Михальской. Безусловно, в школьном литературном образовании основное место принадлежит зарубежной литературе, 11о «ни одна великая национальная литература не развивалась вне живого и гворческого взаимодействия с литературами других народов».

Учитывая   установившуюся      тенденцию   на   сокращение   часов

литературы (что подтверждает и новый федералнный  базисный учебный план), возникает естественный вопрос об интенсификации литературного образования в этих условиях. «Интенсификация - (от лат. Intensus -напряженны и,   усиленный)   -   более   интенсивное   развитие,   усиление

 
 
' Михальская Н. 11. Зарубежная литература 5-11 классы. : программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля ' Н. П. Михальекая. - 2-е изд., стереотип - М. : Дрофа. 2006. - 56 с.

 

напряжённости какого - либо действия... за счёт использования  всё более эффективных средств и более совершенных технологических процессов, форм и методов организации труда. »( 1, 4)

     Изучением данной проблемы занимались следующие ученые: Беленький Г. И., Курдюмова Т. Ф., Кутузов А. Г., Михальская Н. П.

    Зарубежная  литература - важная, неотъемлемая часть  школьного литературного образования. Особенно актуально ее преподавание в связи с активизацией проблемы межкультурной коммуникации в современном литературоведении. Необходимо помнить и о том, что происхождение нравственных норм как определенной ступени развития человеческой цивилизации лежит в основе античной мифологии и литературы, что еще раз подтверждае i важность этого предмета.

     В связи с актуальностью исследования нами выбрана тема курсовой работы «Изучение произведений зарубежных писателей на уроках литературы в 5-9 классах».

     Объект  исследования - обучение литературе в  основной общеобразовательной школе.

     Предмет исследования - изучение произведений зарубежных писателей на уроках литературы в 5-9 классах.

Цель  исследования - выявить и теоретически обосновать методические основы преподавания произведений зарубежных писателей на уроках литературы в 5-9 классах.

     В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

- изучи гь  психолого-педагогическую литературу  по теме исследования; охарактеризовать    родо-жанровую    структуру    литературных произведении;

 
² Бунимович. Н. Т Краткий словарь современных понятий и терминов[Текст] / Н. Т. БунОДОВИЧ, Г. Г. Жаркова. Т. М.КорннлОва и др. ; Сост. и обш. ред. В. А. Макаркнко.- М : Республика, 1993. -510 с.

 

     описать   методические   основы   преподавания   произведений зарубежных писателей на уроках литературы в 5-9 классах. Метод!.] исследования:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• изучение педали ического опыта.

     Практическая  значимость курсовой работы состоит  в систематизации и обобщении  литературоведческого и методического  материала. 

 

     Глава 1. Теоретические основы родо-жанровой структуры произведений зарубежных писателей

1.1 Характеристика  литературных родов

     Одним из основоположников русского литературоведения  был В.Г.Белинский. И хотя еще в античности были сделаны серьезные шаги в разработке понятия литературного рода (Аристотель), именно Белинскому принадлежи! научно обоснованная теория трех литературных родов, с которой можно подробно познакомиться, прочитав статью Белинского "Разделение поэзии па роды и виды»³.

     Различают три рода художественной литературы: эпический (от греч. Epos, повествование), лирический (лирой назывался музыкальный инструмент, в сопровождении которого исполнялись нараспев стихи) и драматический (от греч. Drama, действие).

     Представляя читателю тот или иной предмет (имеется в виду предмет разговора), автор выбирает к нему разные подходы :

     Первый  подход: можно подробно рассказать о предмете, о событиях, с ним связанных, об обстоятельствах существования этого предмета и т.д.; при этом позиция автора будет в той или иной степени отстраненной, автор выступит в роли своеобразного хрониста, рассказчика или выберет рассказчиком кого-нибудь из персонажей; главным в таком произведении станет именно рассказ, повествование о предмете, ведущим типом речи будет именно повествование; такой род литературы и именуется эпическим.

     Второй  ПОДХОД: можно поведать не столько о событиях, сколько о том впечатлении, которое они произвели на автора, о тех чувствах, которые они вызвали; изображение внутреннего мира, переживаний, впечатлений и будет

 
  Трикозенко. И. В. Духовно* родсгао русской и английской литератур в системе преподавания курса литературы в 5 7 классах [Текст] ■ И.В. Трикозенко// V Городская научно-практическая конференция «Грани творчества»: краткие тезисы докладов. Тамбов: ТГТУ, 2009. С. 59 - 60.

     ¹ Мяхальская, Н. П. Зарубежная литература. 8 - 9 кл. [Текст] / Н.П.Михальская: учебник-хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, гимназий и лицеев. - М.: Дрофа, 200&С.89.

 

     

относиться  к лирическому роду литературы; именно переживание становится главным событием лирики.

     Третий  подход: можно изобразить предмет  в действии, показать его на сцене; представить читателю и зрителю его в окружении других явлений; такой род литературы является драматическим; в драме непосредственно голос автору будет звучать в ремарках, то есть авторских пояснениях к действию и репликам героев. Характеристика родов художественной литературы представлена в таблице 1, Приложение 1.

Каждый род  литературы в свою очередь включает ряд жанров.

     Литературное  развитие неразрывно связано, с одной  стороны, со всеми множащимися и усложняющимися видовыми и жанровыми формами художественных произведений, с другой стороны — с возникновением и сменой художественных методов.

     Еще в давние времена были созданы действующие и поныне способы или роды литературного изображения: эпический, лирический и драматический, определившие пути разрешения тех задач, которые ставились и ставятся человечеством перед литературой.

     Эпический способ был основан на художественном воспроизведении внешнего по отношению к писателю мира. Лирический — на непосредственном выражении поэтом мыслей и чувств, вызванных теми или иными явлениями жизни. Драматический способ органически сочетал возможности двух первых: характеры самых различных действующих лиц выступают в пьесе в непосредственном лирическом самовыявлении.

     Несмотря  па взаимодействие всех этих трех способов в литературной практике и многообразие форм их конкретного применения писателями, основные принципы грех родов остаются неизменными и уже на протяжении

в

тысячелетий характеризуют творения литературы. Такая устойчивость родов литературы легко объяснима. Люди развиваются в конкретных общественных условиях, проявляют себя в определенных действиях, мыслях, переживаниях, выступают в тех или иных отношениях к природе, друг к

 

8

другу, к самим себе. Эпос, лирика и драма  в своей совокупности открывают  почти безграничные возможности полного и глубокого воспроизведения жизни и сознания людей, начиная от изображения сложнейших общественных процессов, знаменовавших целые эпохи в жизни народов³.

     Роды  или способы литературы сами по себе отнюдь еще не являются формами литературных произведений: они представляют собой лишь общие принципы изображения. Эти принципы реализуются во множестве возникающик и складывающихся в процессе литературного развития эпических, лирических и драматических форм. Эпическое изображение осуществлялось а эпопее, басне, поэме, балладе, рассказе, повести, романе, очерке, художественных мемуарах. Лирический способ получал применение в оде, элегии, сатире, эпиграмме... Общие принципы драмы находили выражение в трагедии, комедии, драме (в узком значении этого понятия), водевиле, шутке, сценах. Кроме того, некоторые формы каждого из родов литературы в свою очередь в процессе развития подразделялись на отдельные группы. Так, например, мы знаем такие типы романа, как социально-психологический, семейно-бытовой, философский, сатирический, приключенческий, научно-фантастический, исторический. Исходя из всех этих фактов, теория литературы и оперирует в данной области тремя понятиями: рода, вида и жанра⁶.

     Общепринятой  трактовки этих понятий до сего времени пока нет. Одни, основываясь на этимологическом значении слова, вместо «род поэзии» говорят «жанр» и называют формы его употребления видами и разновидностями этих видов. Другие придерживаются того деления, которое даётся нами как более употребительное. В этом случае под родом понимается способ изображения (эпический, лирический, драматический); под видом — та или иная определенная фирма эпической, лирической и драматической