Функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов

    Существительные и прилагательные  гораздо чаще используются в роли изобразительных  средств, нежели глаголы. Это свидетельствуют о том, что в возрасте 10-11 лет ребёнок основывается, прежде всего, на образном мышлении и даёт воображаемому объекту характеристику с помощью подбора имён прилагательных и существительных, которые по его мнение отражают его особенности.

    Таким образом, учащиеся 5-х и 7-х классов пользуются образными средствами языка для придания речи выразительности, яркости достаточно редко, либо используют литературные шаблоны. Причиной этому является отсутствие специальной работы на уроках русского языка по обогащению речи учащихся изобразительными средствами, поэтому в школах необходимо проводить занятия, чтобы познакомить учащихся с особенностями тропов, их функциями и целями использования.

    На  основе исследования  мы пришли к  выводу, что нынешняя школьная программа  не позволяет учащимся в достаточной  мере  овладеть правилами использования  тропов в письменной речи. Аналогичное  мнение и у методистов, исследовавших  данную проблему, которые доказали, что если в процессе обучения не создаются необходимые условия для развития выразительности, образности речи, то наблюдается ухудшение речи школьников по этим параметрам.

    Так на примере сочинений учащихся 5-х и 7-х классов видно, что тропы занимают очень мало места в работах детей, кроме того частеречная принадлежность образных средств также вызывает опасения, так как к 7-му классу уменьшается число прилагательных, появляется всё больше существительных и глаголов.

    Такая тенденция связана с тем, что школьная программа искореняет художественные тексты, в учебниках мы всё чаще видим научные и публицистические тексты. Всё это способствуют тому, что учащиеся затрудняются описывать виденное, и как правило, пользуются шаблонными фразами, заученными высказываниями писателей.

    Не остаётся без внимания и тот факт, что темы, предлагаемые для написания сочинений, не позволяют использовать в них достаточного количества тропов. В настоящее время школьная программа всё чаще предлагает темы для сочинений-рассуждений, описание же теряет свою ценность.

    Огромное влияние на письменную речь современных школьников оказывает всемирная сеть интернет, лишённая художественной эстетики она вытесняет книги, журналы, газеты, тем самым разрушая умение чувствовать слово, отсюда сухость школьных сочинений.

    В ходе нашей работы, мы заметили, что в работах учащихся сельских школ тропов насчитывается значительно больше - до 16%, нежели в сочинениях городских школьников, это ещё раз говорит о влиянии сетей интернет на письменную речь.

     Именно  поэтому исследования в области  лингвистики очень важны и  подчас  исполняют роль «скорой  помощи» для педагога.  

    Перспектива данного исследования  заключается в создании новой методики изучения образных средств на уроках русского языка и литературы, а также в разработке элективного курса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора// Лингвистика  и поэтика. - М.: издательство «Наука». 1979. 308 с.
2. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2001. 368 с.
3. Бархин К.Б. Культура слова. М.: Просвещение, 1986. 248 с.
4. Бутакова Л.О. Взгляд на качество письменной речи сквозь призму отношений «автор – текст» // РЯШ. 2001. № 1. С. 23-25.
5. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Изд. 5-е. М.: Просвещение, 2000. 367 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 215 с.
7. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары. 1980. 246 с.
8. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: 
   Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов школ, гимназий и лицеев гуманит.направленности. М.: Просвещение, 1995. 336 с.
9. Дезорцева Э.С. Система работы по развитию речи у школьников 5-8 классов // Русский язык. Первое сентября. 2007. № 4. С. 18-26.
10. Дмитриева Н.Н. Изображение и слово. М.: Просвещение, 1962. 201 с.
11. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. М., 1932. 146 с.
12. Довнор Д.И., Запольский А.И. Современная русская литература. - Минск: «Книжный дом». 2003. 445 с.
13. Жинкин Н.И. «Язык – речь – творчество». М., Просвещение, 1998. 230 с.
14. Жирмунский В. М. Метафора в поэтике русских символистов. – «НЛО» №35(1,1999). С. 32-44.
15. Жирмунский В. М. К вопросу об эпитете // Жирмунский В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977. 359 с.
16. Зеленецкий А.A. Эпитеты литературной русской речи, ч. I. M., 1913. С. 56-79.
17. Капинос В. И. Культура речи / / Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1987. С. 21.
18. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения V-VII классы. М.: Просвещение, 1990. 190 с.
19. Карнаух Н.Л. Школьное сочинение: вопросы и ответы // Русская словесность. 2002. № 8. С. 5-9.
20. Касаткин Л.Л., Крысин Л.П., Львов М.Р., Терехова Т.Г. Русский язык: Учеб. пособие в 2-х ч. / Под ред. Л.Ю. Максимова. М.: Просвещение, 1989. I ч. 287 с.
21. Кустарева В.А., Назарова Л.К. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1985. 397 с.
22. Ладыженская  Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Троснецова Л.А. Русский язык: Учебник для V кл. общеобразовательных учебных заведений / Изд. 20-е, перераб. М.: Просвещение, 1992. 319 с.
23. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII кл.). М.: Просвещение, 1978. 286 с.
24. Ладыженская Т.А., Зерпалова Т.С. Развивайте дар слова. М.: Просвещение, 1990. 201 с.
25. Ладыженская Т.А. Живое слово: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. 125 с.
26. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1990. 336 с.
27. Левин Ю.И.. Pусская  метафоpа : синтез, семантика, тpансфоpмации. "Тpуды по Знаковым системам", вып. 4, Таpту, 1969. С. 46 – 57.
28. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Институт практической психологии, 1997. 448 с.
29. Лепская Н.И. Язык ребенка. М.: Просвещение, 1997. 151 с.
30. Лободанов А.П. 1984 К исторической теории эпитета: (Античность и средневековье) // Изд. АН СССР. Сер. литературы и языка. Т.43. М., 1984. С.215-226.
31. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001.  248 с.
32. Львов М.Р. Методика развития речи учащихся // РЯШ. 1985. № 4. С. 20-25.
33. Львов М.Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 39-43.
34. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 464 с.
35. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка М.: Издательство АПМ РСФСР. 1989. 250 с.
36. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.
37. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Просвещение, 1997. 219 с.
38. Майорова Т.А. О так называемых «золотых» сочинениях // Русский язык. Первое сентября. 2007. № 8. С. 12-13.
39. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. 488 с.
40. Новиков Л. А. Искусство слова. – 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1991. 144 с.
41. Новиков Л. А. Искусство слова. Под ред. И.В. Петрянова. М.: «Педагогика», 1982. 127 с.
42. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Высшее образование, 2007. 460 с.
43. Ожегов С.Н., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Изд. 4-е, дополненное. М.: ООО ИТИ Технологии, 2006. 944 с.
44. Рождественский Ю. В. Принципы современной риторики. М., 1999. 256 с.
45. Сапожникова О.В. Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе // Русский язык. Первое сентября. 2007. № 8. С. 11.
46. Сафронова Т.И. Как работать над сочинением // Русский язык. Первое сентября. 2007. № 7. С. 9-13.
47. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы). СПб, 2000. 104 с.
48. Тулина Т.А. С чем мы сравниваем?//Русская речь. - М.: издательство «Наука». 1974. 160с.
49. Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрис – пресс. 1998. 340 с.
50. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П., Зернова, И.А. Зимина. М.: Академия, 2003. 240 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1 

    Тематика  творческих работ  учащихся 

    Темы  сочинений 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 1 

Объём тропированной речи в сочинениях учащихся 5-х  классов 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 2 

Объём тропированной речи в сочинениях учащихся 7-х  классов 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 3 

Количество  эпитетов, метафор, сравнений  в сочинениях учащихся 5-х  классов 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 4 

Количество  эпитетов, метафор, сравнений  в сочинениях учащихся 7-х  классов 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 5 

Частеречная принадлежность эпитетов (5-е  классы) 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 6 

Частеречная принадлежность эпитетов (7-е  классы) 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 7 

Частеречная принадлежность метафор (5-е  классы) 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 8 

Частеречная принадлежность метафор (7-е  классы) 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 9 

Количество  эпитетов в зависимости  от тематики сочинений 

(5-е  классы) 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма 10 

Количество  эпитетов в зависимости  от тематики сочинений 

(7-е  классы) 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 

Диаграмма 11 

Количество  метафор в зависимости  от тематики сочинений (5-е  классы) 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 

Диаграмма 12 

Количество  метафор в зависимости  от тематики сочинений (7-е  классы)