Функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов

    Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место  в общей системе работы по развитию речи, рассмотрим слово, его характеристику и роль в языке и речи с различных  точек зрения: лингвистической, физиологической  и психологической.

    Лингвисты считают, что главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений. Лексические значения – это сгустки человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления [3, с. 68].

    Слово – основная единица языка. Оно  является «представителем» одновременно всех компонентов языка – фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует какое-то явление действительности, т.е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). В речи слово живет в определенном значении и соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «просто слова», без их фонетической оболочки и грамматической формы невозможно [6, с. 35].

    Значение  слова имеет сложное строение: во-первых, в нем можно выделить предметную отнесенность, т.е. обозначение предмета, номинацию; во-вторых, это система абстракций и обобщений, которая скрывается за словом, система связей и отношений, которая в нем выражается, т.е. его понятийная отнесенность.

    Соотношение наглядных образных компонентов  слова с абстрактными или обобщающими  в разных словах разное. Человек  пользуется словами, выбирая одно из возможных значений.

    Различают несколько степеней обобщения слов по смыслу:

    1. Нулевая степень обобщения – имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, мячик, машина);

    2. Первая степень обобщения – имя нарицательное, т.е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Называние мячом любой шаровидный упругий предмет, независимо от цвета, размера и материала, понимание лексического значения слова мяч;

    3. Вторая степень обобщения: слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это и стул, и стол, и шкаф); игрушки (это и мяч, и кукла, и кубик) и т.д.;

    4. Третья степень обобщения – слова, обозначающие родовые понятия для слов второй степени обобщения: растения – это деревья, травы, лишайники; вещи – это игрушки, посуда, мебель и т.д.;

    5. Четвертая степень обобщения – слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение [29, с. 123].

    С физиологической  точки зрения «слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители». Усвоение слова представляет собой образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления.

    С психологической  точки зрения значение слова есть «единство обобщения и общения, коммуникации и мышления». Обобщение и значение слова суть синонимы. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением» [26, с. 132].

    Усваиваемые детьми слова распадаются на два разряда. Первый из них, который называют активным запасом слов, входят те слова, «которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь».

    В.И.Селиверстов  дает следующую формулировку активному  словарю: «словарь активный – активный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды и т.д.»

    Второй  разряд, т.е. пассивный запас слов, В.И.Селиверстов описывает так «словарь пассивный – пассивный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды и т.д.» [49, с. 216]

    С экспрессивно-стилистической точки зрения лексическая система ребенка представлена в виде общеупотребительной (стилистически нейтральной) и эмоционально-экспрессивной лексики.

    К общеупотребительной лексике относятся разряды слов, служащие названиями основных понятий, предметов, явлений. Например: дом, ветер, белый, ходить, читать и др. Этот лексический пласт представляет собой обычные названия явлений окружающей нас действительности, которые являются основными в повседневной языковой практике [34, с. 169].

    Эмоционально-экспрессивная лексика является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний (доброта, печаль, злость, выигрывать, радоваться, смелый, добрый, умный, хитрый, капризный и др.) [31, с 143]. Это особый пласт, который наиболее близок детям. Данная лексика помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации между детьми, наиболее ярко выражает симпатии и антипатии детей.

    Традиционно к сфере эмоциональной лексики принято относить:           слова, выражающие чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; слова-оценки, квалифицирующие вещь, предмет, явление или с положительной, или с отрицательной стороны; слова, в которых эмоциональное отношение к называемому предмету выражается не лексически, а грамматически, т.е. особыми суффиксами и префиксами.

    Итак, слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения.  С точки зрения механизмов речи перед школьниками стоят две задачи:

1. Задача количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок;
2. Задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, т.е. быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении [21, с. 176].

      Любое слово является основной  единицей языка, которая имеет  разные направления: фонетическое (звучание), лексическое (смысловое)  и грамматическое.  
         Смысловая нагрузка каждого слова охарактеризована определенным лексическим значением. Лексическое значение характеризует определенное содержание слова, которое соотносится с явлениями реальной действительности. В его основе заложено понятие, т.е. форма абстрактного мышления, отражающая общие признаки вещей и явлений.  
И если понятие находится в основе лексического значения слова, между понятием и значением есть разница. Лексическое значение слова неоднозначно, наряду с понятием в него зачастую входит и эмоционально-экспрессивная окраска. Эмоциональность – это способность речи выразить чувства человека. Экспрессия – означает выраженную словом личную оценку разных аспектов действительности. Эмоционально-экспрессивная окраска слова означает не просто выражение определенной мысли человека, а и выражение определенных чувств и настроений. Например, если взять слова цветок и цветочек – они означают один и тот же предмет, но слово цветочек имеет эмоциональную окраску и выражает ласкательное отношение к данному предмету [22, с. 205].

    Грамматические  значения слов, сливаясь с лексическим, дает уточнение слов, например при помощи падежа, рода, числа. Русский язык, как и многие другие языки мира, имеет слова, означающие только один предмет – они называются однозначные, и слова, имеющие несколько значений – они называются многозначными. Например, слово авторучка – это однозначное слово. Значения многозначных слов определяются в контексте, например, школа, занятие. В русском языке существует ряд слов одинаковых по написанию и звучанию, но отличающихся по смысловому значению. Это слова омонимы. Например, молния, как замок на одежде, и молния, как атмосферное явление. И обратное – слова, имеющие различное звучание могут иметь общее значение, и которые отличаются между собой только небольшими нюансами – это слова синонимы (враг, недруг). Существуют слова, с абсолютно противоположным значением, которые называются антонимами (вверх - вниз, большой - маленький) т.д. Многие слова дети конструируют самостоятельно в процессе общения и всевозможных игр. Пик этого занимательного процесса приходится на дошкольный возраст. Но и впоследствии он может развиваться. Чем же это можно объяснить?

    Из  вышесказанного мы выяснили, что слова используются для наименования определенных явлений или вещей. Использование слов в нормативном языке, является узаконенным и традиционным названием определенных явлений и вещей. Название вещи это что-то внешнее в отношении к самой вещи. Существуют абсолютно разные нормативные наименования, означающие одну и ту же вещь (например, крокодил, аллигатор) [9, с. 18].

    Постепенно  овладевая языком, дети знакомятся с нормативными, традиционными названиями, явлений и вещей, обучаясь соотносить мир вещей и мир слов. Вначале мир вещей в понимании ребенка выглядит гораздо разнообразнее и обширнее, чем мир усвоенных им названий. Бывает и обратное, когда ребенок услышал название какого-то явления или вещи, но не знает, к чему оно относится. Такие ситуации тоже могут породить речевые трудности.

    В случае, когда ребенок осознает какое-то явление, но не знает его названия он прибегает к методу словотворчества, т.е. сам придумывает понятное ему название этому явлению. Когда же ребенок узнает нормативное название явления, оно становится синонимом по отношению к тому слову, которое придумал он сам, например, «держалка» к словосочетанию ручка от сковороды [47, с. 63].

    Активность  словообразовательного процесса у  детей имеет также ряд психологических  причин. Как правило, это связано с устройством долговременной памяти, включающей в себя несколько зон: первая зона – в ней располагаются наиболее легкие в воспроизводстве слова; вторая зона – включает в себя более труднопроизносимые слова. Взрослый человек, имеющий опыт в произношении трудных слов пользуется не только первой, но другими зонами, ребенок же неопытен и старается использовать слова из ближайшей зоны, так ему удобнее. Случается, что в нормативной лексике нет однословного названия, какой-либо вещи, в такой ситуации словотворчество ребенка может иметь в какой-то степени «вынужденный» характер. Сконструированное им слово не находит синонимов в нормативном языке, например, «поливалка», «прыгалка»  и др. Другой пример, когда нормативное название предмета или вещи ребенку известно, но произносится им с некоторой неточностью («подделываться»).

    Если  вдуматься, то новообразования придуманные детьми абсолютно не являются противоречащими словообразовательной системе русского языка, они являются ее порождением, выявляя скрытые возможности в словообразовании. Постоянно вырабатывается новые образования морфем, которые были несвойственны в нормативном языке. Причем морфемы при этом не изобретены, а взяты из языковой системы. Потому детские слова так узнаваемы, их значение легко понимается, хотя и звучат они несколько по-новому. В любом языке слова являются его главенствующими составляющими, и служат для обозначений вещей, предметов, процессов, свойств. Поэтому важнейшее значение в развитии речи имеет работа над самим словом [45, с. 11].

    Владение  словарным запасом языка является обязательным моментом освоения грамматики языка, боле полного развития связной монологической речи. Это смысловая нагрузка, которую оно несет. Осознание многогранности значения слов к человеку приходит на протяжении долгих лет. Ребенку нужно систематически объяснять различные понятия одних и тех же слов, для более точного дальнейшего их использования. Умелое манипулирование ребенка своим речевым запасом, дает ему возможность в выборе языковых средств, при использовании слов, фраз и умению легко и правильно связывать их по смыслу.

    Словесное обозначение вещей и предметов ребенок начинает усваивать в раннем возрасте при непосредственном контакте с окружающей средой. При этом словарный запас ребенка постоянно нуждается не только в пополнении количества слов, но и в совершенствовании качества произносимой речи, т.е. правильное употребление антонимов, синонимов, многозначных слов, правильное построение фраз. Систематически работая над речью ребенка, удачнее идет становление ассоциативных связей, гораздо быстрее происходит усвоение слов и употребление их в смысловом значении. Объединение слов в тематические группы одна из важнейших задач в развитии словарного запаса ребенка дошкольного возраста. Ребенок учится понимать, что в произносимой им речи, слова связаны между собой и находятся в зависимости друг от друга. Например, слово «лист» в значении «лист бумаги» исходит из группы бумага – белая - тетрадь и т.д. и это же слово, употребляемое в другом значении «лист дерева» исходит уже из совершенно другой группы: дерево – ветка – зеленая и др. Успех коррекционной работы во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая деятельность является одним из путей формирования мотивации. Интерес к занятиям, эмоциональный настрой детей поддерживаются введением игровых моментов, использованием наглядных пособий, практическими занятиями с предметами, активными эпизодическими и систематическими наблюдениями за различными объектами [41, с. 121].

    Выделяются  две формы учебно-речевой деятельности: на специальных логопедических занятиях и в процессе свободного общения.  
В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблюдали за предметами и явлениями, окружающими их, но и связывали свои наблюдения с определенными эмоциональными переживаниями. возможности активации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению понимания значений слова, его смысла применительно к определенной ситуации. Необходимо продолжать обучение детей группировке воспринимаемых предметов по признакам их соотнесенности. Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов [33, с. 40].