Функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов

    Постепенно  по мере накопления соответствующих  лексических единиц необходимо формировать родовые понятия (мебель, транспорт, одежда и др.)

    В отличие от учащихся 5-х классов лексический уровень речи семиклассников значительно растёт. К 13-ти летнему возрасту у детей развивается способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер.

    В младшем подростковом возрасте дети способны активно участвовать в  беседе, достаточно полно и просто отвечать на вопросы, дополнять и  поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности  задач, решаемых в совместной деятельности.

    Совершенствуется  и монологическая речь: дети осваивают  разные типы связных высказываний (описание, повествование, рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура  детских рассказов, увеличивается  количество сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении [4, с. 24].

    Большую роль в развитии речи детей, в повышении  ее выразительности и культуры играет работа над изобразительными средствами языка. Образные средства оживляют речь, делают ее меткой, эмоциональной, гибкой.

    На  развитие речи ребенка младшего подросткового  возраста, овладение им выразительными возможностями родного языка  большое влияние оказывает художественная литература, такой анализ литературных произведении, когда внимание ребенка  обращается не только на содержание, но и на выразительные средства языка  сказки, рассказа, стихотворения.

    Восприятие  литературного произведения только тогда будет полноценным, когда  ребенок будет к нему подготовлен. У детей появляется избирательное  отношение к литературным произведениям, появляется литературный вкус.

    Для детей 11-14 лет характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребёнка; установление легко устанавливаемых связей, когда события следуют друг за другом; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

    В 13-ти летнем возрасте происходит некоторые  изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением  жизненного и литературного опыта  ребёнка. Дети правильно оценивают  поступки персонажей. Появляется реакция  на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать [13, с. 98].

    Дети  начинают осознавать события, которых  не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, чувства. Они способны иногда улавливать контекст. У детей формируется  умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется  понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности  формы произведения (устойчивые обороты, ритм, рифма).

    В исследованиях отмечается, что у  ребёнка 11-14 лет в полной мере завершается  механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.

    Умение  воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием  и особенности художественной выразительности  не возникает спонтанно, оно формируется  постепенно на протяжении всего школьного  возраста.

    Художественное  творчество является средством формирования эстетического отношения к литературным произведениям. Исследования показали, что художественное творчество можно  и нужно развивать в школьном возрасте. Оно является действенным  средством освоения детьми окружающей действительности. Творческая деятельность способствует развитию художественных способностей детей, выявлению их запросов и интересов. Одним из важных видов  художественной деятельности детей  является словесное творчество [38, с. 12].

    Под словесным творчеством мы понимаем продуктивную деятельность детей, возникшую  под влиянием произведений искусства  и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений -сказок, рассказов, стихов. Словесное творчество формируется на основе полноценного восприятия литературных произведений, само же восприятие развивается в творческой деятельности. Способности и умения, которые лежат в основе эстетического восприятия литературных произведений, могут быть использованы в самостоятельной деятельности - словесном творчестве только тогда, когда у ребенка полноценно развит поэтический слух.

    Под поэтическим слухом подразумевается  способность не только улавливать, чувствовать выразительные средства выразительной речи, но и в какой  то мере осознавать их. Поэтический  слух помогает развивать у детей  способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественной формы и осознавать их функциональную связь с содержанием литературных произведений.

    Поэтический слух имеется у каждого ребенка, но чаще всего он находится в пассивном  состоянии, т. е. проявляется в «созерцании» художественного произведения. Необходимо руководство взрослых, чтобы научить  детей использовать полученные знания и умения при создании собственных  сочинений. Свое полное выражение поэтический  слух находит в словесном творчестве детей.

    Само  по себе развитие поэтического слуха  не приводит к возникновению творческой деятельности. Только при специальной  работе, направленной на развитие и  активизацию поэтического слуха, на создание условий, способствующих творческим проявлениям детей, может развиваться  словесное творчество. Таким образом, возможно, довести до высокого уровня развития поэтический слух каждого  ребенка и при целенаправленной работе у большинства пробудить  стремление к словесному творчеству. А это имеет большое значение для обучения ребенка в школе [25, с. 106].

    Осознание языковой действительности не является замкнутым в себе, чисто теоретическим (на элементарном уровне) отношением к  функционирующим в речи языковым элементам и связям, отношением, изолированным от построения речевого высказывания, от речевых действий. На основе осознания языковых явлений  речевые навыки и умения переводятся  «из автоматического плана в  план произвольный, намеренный и сознательный».

    Это обеспечивает большую эффективность  речевого общения и дальнейшего  овладения языком, речевого развития, в частности развития связной  речи, формирования интереса к художественной речи и умений использовать в рассказывании  языковые средства художественной выразительности.

    Подводя итоги, можно сделать выводы, что  даже при столь беглом обзоре видно, насколько динамична детская  речь. Отчасти это объясняется  некоторой пластичностью, податливостью  мышления. Языку детей присуща  системность и внутренняя логика. В теоретическом плане детская  речь - пока уравнение со многими  неизвестными. Но главной проблемой, на наш взгляд является - развитие речи младшем подростковом возрасте, что  в свою очередь закладывает «фундамент правильной речи». Задачи, стоящие перед  сегодняшней школой, требуют пристального внимания к развитию речи школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава III. Характеристика лексической структуры

    творческих  работ учащихся 5-х  и 7-х классов 

    3.1.    Организация и методика исследования 

    В настоящее время необходимо изучать  лексический строй детской речи, т.к. исследование работ учащихся помогает проследить динамику в употреблении изобразительных средств, т.е. посмотреть на развитие речи учащихся, в каких  направлениях она развивается, что  ей свойственно.

    Одной из причин, мешающих разработке эффективной  методики развития речи детей, является неизученность лексических особенностей письменной речи школьников.

    Таким образом, наша работа была направлена на дальнейшие пути корректирования  учебного процесса.

    Какие существуют основные тенденции в  употреблении художественных средств в письменных творческих работах современного школьника? Каким тропам отдают предпочтение школьники и почему? Наше исследование является попыткой ответить на эти вопросы.

    Объектом  нашего внимания стали письменные творческие работы учащихся  - сочинения.

    Мы  акцентировали наше внимание на данном виде письменных творческих работ именно потому, что сочинения способствуют развитию речи учащихся. Сочинения обогащают речь школьника, делают ее образной и выразительной, учат выделять главное и второстепенное, делить смысловые отрезки и устанавливать между ними связь, составлять план и т.д. Это важные общеучебные умения, связанные с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, овладение которыми необходимо как для учебной работы, так и для будущей практической деятельности.  

    Для исследования выбраны работы ребят  5-х и 7-х классов, т.к. у детей этого возраста обнаруживаются новые особенности овладения письменным строем речи, в возрасте 10-13 лет формируется словарный запас ребёнка, куда входят как слова разговорной обыденной речи так и художественной [35, с. 104].

    В этот период речь становится инструментом познавательной деятельности, все ее виды участвуют в получении знаний, формировании умений; язык становится предметом системного изучения [31, с. 200].

    Развитие  речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный  запас и усваивается лексическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов. При этом рост словаря, развитие лексического строя речи непосредственно зависит от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь велики, особенно  в речевом развитии [23, с. 201].

    Исследование  проводилось на основе творческих работ  учащихся 5-х и 7-х классов. Им было охвачено 126 учащихся МОУ СОШ №21, МОУ СОШ №18, МОУ СОШ №19 г. Канска, а также МОУ «Большеключинская ООШ № 4», МОУ «Новониколаевская СОШ № 9» Рыбинского района.

    Базой для анализа послужили творческие работы учащихся - сочинения. Общее количество анализируемой выборки составило 300 работ,  написанных в 2008 – 2011 учебном году.

    Тематика  творческих работ отражена в Приложении № 1.

    Объем обследованного материала – 26049слов.

    Творческие  работы были предоставлены учителями  школ для проведения данного исследования.

    Исследование  проводилось следующим образом:

1. Классификация словоупотреблений по тропам – эпитеты, метафоры, сравнения в письменных творческих работах учащихся.

1. Выявление количественного соотношения тропированных единиц.
2. Классификация словоупотреблений по частеречной принадлежности.
3. Классификация словоупотреблений по тематике творческих работ.

    По  окончании проведения всех этапов, словоупотребления были посчитаны  и представлены в процентном соотношении  в приложении.

    Полученные  данные о частеречной, лексико-изобразительной, а также тематической принадлежности, были проанализированы и сделаны определенные выводы, которые будут представлены в следующих параграфах. 

    Итак, перейдем к рассмотрению вопроса  о том, как же функционируют изобразительные средства в творческих письменных работах учащихся 5-х, а затем 7-х классов. 

    3.2.     Функционирование  тропов в творческих работах учащихся 5-х и 7-х классов 

    Одним из важных показателей развития речи школьников является уровень овладения  тропированной речью.

    Стремление  выявить особенности употребления изобразительных средств  в аспекте развития речи учащихся на уроках русского языка побудило обследовать лексическую структуру письменных работ учащихся 5-х и 7-х классов.

    В нашей работе мы использовали 300 сочинений учащихся. Объем обследуемого материала – 26049 слов, из которых тропированная речь составила 3653 единиц.