Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Октября 2011 в 13:05, курсовая работа
Цель: выявить особенности функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов.
Основные задачи исследования заключаются в следующем:
1.проанализировать лингвометодическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2.проанализировать сочинения учащихся 5-х и 7-х классов, выявить в них случаи употребления тропов (эпитеты, метафоры, сравнения);
3.выявить частеречную принадлежность тропов;
4.выявить особенности влияния темы сочинения на выбор учащимися тропов;
5.определить уровень овладения изобразительными средствами учащимися на основе полученных данных.
Введение 4
Глава I. Творческая работа как средство развития речи учащихся
1.1. Понятие творческая работа в методике русского языка 7
1.2. Сочинение как вид творческой работы 8
1.3.Тропы как лексические средства речевой выразительности 13
Глава II. Лексические параметры речевого развития младших подростков
2.1. История разработки вопроса о речевом развитии ребенка
в психолингвистике
20
2.2. Особенности речевого развития младших подростков 25
2.3. Особенности развития лексического уровня речи младших
подростков
30
Глава III. Характеристика лексической структуры
творческих работ учащихся 5-х и 7-х классов
3.1.Организация и методика исследования 43
3.2. Функционирование тропов в творческих работах учащихся
5-х и 7-х классов
45
3.2.1. Особенности употребления метафор 47
3.2.2. Особенности употребления сравнений 49
3.2.3. Особенности употребления эпитетов 50
Заключение 55
Литература 56
В ходе исследования мы подсчитали количество слов, которое приходится на одного ученика, их число составило 97 словоупотреблений в 5-ом классе и 116 в 7-ом. Что же касается гендерного аспекта, то в 5-х классах девочки используют в работах до 130 слов в, а мальчики только 103 слова. В 7-ых классах число слов в сочинениях возрастает до 165 у девочек и до 130 у мальчиков. Такой фактор указывает на то, словарный запас девочек, горазды выше, чем у мальчиков как в возрасте 10, так и 13 лет.
После мы перешли к рассмотрению слов, употреблённых в переносном значении – тропам. Оказалось, что тропированная речь занимает 7,5 % от общего числа слов в 5-х классах и 10,3% в 7-х. Сюда вошли эпитеты, метафоры и сравнения, так как их в данных работах оказалось значительно больше, нежели других изобразительных средств, которые составили от 1 до 3 словоупотреблений в работах пятиклассников и от 3 до 8 словоупотреблений в работах семиклассников.
Затем нами были выполнены подсчёты, которые помогли выявлению следующих данных.
Оказалось, что в творческих работах пятиклассников преобладают эпитеты - 60,64% (жемчужный снег, живая картина) от общего объема, метафоры составляют - 35, 5% (лапы деревьев, шапки деревьев), последнее место по употребительности занимают сравнения - 4,04% (снег как сахар) .Что касается сочинений семиклассников, то в них количество эпитетов снижается, их насчитывается 40% (задорная кукла, мужественные деревья), количество метафор заметно возрастает - 38% (разлука-гибель, небо хмурится), больше становится и сравнений - 22% (семья как муравейник, снег как бриллианты). Остальных тропов и в тех и других классах насчитывается единицы. Данный факт связан с тем, что эпитеты для пятиклассников являются наиболее усвоенным тропом, потому как они гораздо чаще встречаются в текстах художественной литературы и в дидактическом материале, используемом на уроках русского языка. Что же касается метафоры, то это средство пятиклассники используют в творческих работах гораздо реже и в большинстве случаев пользуются метафорами-шаблонами. В отличие от пятиклассников, учащиеся 7-х классов используют метафору в своих творческих работах гораздо чаще, нежели эпитеты, потому как её роль становится осознанной учениками. Сравнение также становятся усвоенным тропом.
Теперь
перейдём к подробному анализу использования
тропов, в творческих работах учащихся.
3.2.1.
Особенности
употребления эпитетов
В
двух предыдущих главах мы выявили, какие
лексические особенности
В общей выборке по методике А. Шалыгина автора популярной «Теории словесности» нами были выделены эпитеты, метафоры и сравнения, которые учащиеся использовали в своих творческих работах.
По его мнению, эпитет является «одним из весьма действительных средств, усиливающих картинность и эмоциональность речи. Так называется слово или несколько слов, приданных к обычному названию предмета для того, чтобы усилить его выразительность, подчеркнуть в предмете один из его признаков – тот, который в данном случае важно выдвинуть на первый план, как бы рекомендовать особому вниманию читателя [46, с.12]. Так, например, в словосочетании ленивый ручеёк, употреблённом в сочинении пятиклассника эпитет ленивый выбран учащимся неслучайно, так он пытался сделать акцент на медлительном течении ручья, используя данное прилагательное. Проанализировав эпитеты, мы выявили, что в роли них в большинстве случаев выступают имена прилагательные - 72,7% (красивая клубника, чудесная зима), заметно меньше в роли эпитетов учащиеся используют существительные - 27,3% (серп-месяц, зима-волшебница), других частей речи не наблюдается. Учащиеся 7-х классов чаще всего используют в роли эпитета имена существительные - 49%(весна-царица, мороз-красный нос).
Кроме того количество употребляемых эпитетов зависит от тематики сочинений. Так у пятиклассников превалирующее их число в работах, которые связаны с описанием явлений природе - 38,8% (проказница зима), 21,3% (ласковый пёс) использовано школьниками в сочинениях о домашних питомцах, чуть меньше о семье -19,2% (смелые люди), отдых - 11,3% (вялое солнце), и всего 6,7% эпитетов было использовано для описания деятельности человека, а именно различного рода профессий. В 7-ом классе складывается несколько иная картина. Превалирующее число эпитетов использовано в сочинениях о природе - 57% (бесконечное небо), а также в сочинениях об отдыхе - 43% (потрясающие выходные).
Таким образом, на основе полученных данных, мы выявили ряд закономерностей. Первое: большинство учащиеся пятых классов в творческих работах используют в качестве эпитетов прилагательные, количество существительных гораздо ниже. В сочинениях семиклассников возрастает число эпитетов-существительных.
Такой
факт свидетельствуют о том, что
в возрасте 10-11 лет ребёнок основывается,
прежде всего, на образном мышлении и
даёт воображаемому объекту
Другим
важным фактором является тематика творческих
произведений. В ходе анализа, мы обнаружили,
что пятиклассники употребляют больше
эпитетов при описании природы, а количество
эпитетов в темах, касающихся деятельности
человека составляет единицы. Учащиеся
7-х классов в равной мере используют выразительные
средства в сочинениях, связанных с
описанием деятельности, семьи и труда,
чего не выявлено в работах пятиклассников.
3.2.2.
Особенности
употребления метафор
Метафора – один из основных приемов познания объектов действительности, их наименования, создания художественных образов и порождения новых значений. Для обнаружения её в тексте мы также пользовались методикой А. Шалыгина.
Метафора - употребление слова в
переносном значении; словосочетание,
характеризующее данное
В отличие от эпитетов количество метафор в творческих работах пятиклассников значительно меньше - 35,32%, в роли которых преобладают существительные - 89,4% (лапы деревьев, шапки деревьев), а также глаголы - 10,6% (кроны смотрят, бежит ручей). Семиклассники наоборот отдают предпочтение глаголам - 58% (солнце резвится, дождь ворчит), число существительных сокращается - 42% (шуба леса, кудри берёз).
Такое
частеречное своеобразие
Из
этого следует, что метафора служит
для описания абстрактных понятий
– семейных ценностей и профессий,
при чём пятиклассники
3.2.3.
Особенности
употребления сравнений
Как художественный приём, сравнение - это сопоставления двух явлений, предметов, людей и их черт и т.д. - по признаку, наиболее выражающему замысел, позицию, мироощущение автора.
В результате сопоставления лиц, характеров, событий с другими объектами сравнения изображаемое как бы конкретизируется, становится более очевидным и выразительным [48 , с. 69].
Пользуясь данной методикой, мы вычленили сравнения из общей выборки, их число составило 4,04%. Абсолютно все из них оказались именами существительными. Рассмотрим предложение, снежинки сияют как бриллианты. В данном случае существительное бриллианты является сравнением и указывает на то, что блеск снежинок подобен блеску драгоценных камней. В сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов сравнения встречаются исключительно при описании домашних питомцев (Джон будто гордый человек, кот как юла).
Проанализировав все сравнения, мы обнаружили важную особенность их употребления. Данный троп школьники используют с полным осознанием его функции. Но больше 90% учащихся используют метафору как прототип сравнения, то есть, по мнению пятиклассника, она более точно может «охарактеризовать» тот или иной предмет.
Подводя итоги третьей главе, необходимо сделать следующие выводы:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги данной работы, следует отметить, что речь – основа умственной деятельности, поскольку умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать формируется в процессе овладения знаниями через речь.
Все авторы едины во мнении, что научить писать можно, лишь пробудив мотивацию школьников. По мнению виднейшего психолога и журналиста ХIХ в. В.Д. Сиповского, мотивом творчества можно считать «какую-то сильно заинтересовавшую» ученика мысль, «которая одарит сознанием все те понятия и мысли, которые уже составляют достояние его души…» [18, с. 153].
В результате данного исследования, были сделаны следующие выводы:
1. Сочинения как творческие работы, способствуют развитию речи учащихся, обогащают речь школьника, делают ее более образной и выразительной, учат выделять главное и второстепенное, делить смысловые отрезки и устанавливать между ними связь, составлять план и т.д. Это важные общеучебные умения, связанные с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, овладение которыми необходимо как для учебной работы, так и для будущей практической деятельности.
2. Сочинения как творческие работы являются объективным материалом для диагностики процесса развития лексического строя речи детей младшего подросткового возраста.
Данный факт связан с тем, что эпитеты для пятиклассников и семиклассников являются наиболее усвоенной категорией, потому как они гораздо чаще встречаются в текстах художественной литературы и в используемом материале на уроках русского языка. Что же касается метафоры, то это средство учащиеся используют в творческих работах гораздо реже и в большинстве случаев пользуются метафорами-шаблонами, которые в виде ярких образов запечатлелись в их памяти. В отличие от эпитетов и метафор, сравнения оказались менее частотными, так как для школьников их роль в полной мере выражает метафора.
Информация о работе Функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов