Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер

ul>

11.2. Оздоровительные  силы природы:

• солнечные и воздушные ванны,
• водные процедуры,
• фитотерапия,
• ароматерапия,
• ингаляция,
• витаминотерапия (витаминизация пищевого района, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год – в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников).

      11.3. Гигиенические факторы:

• выполнение санитарно-гигиенических требований;
• личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.);
• проветривание и влажная уборка помещений;
• соблюдение общего режима дня;
• обучение детей элементарным приемам ЗОЖ;
•   ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.

      12. Дидактический материал, наглядность, инвентарь  здоровьесберегающих  образовательных  технологий

      По  цели деятельности:

• тренировочный;
• познавательный;
• творческий.

По  уровню:

• информативность;
• объем;
• абстрактность.

13. Методический инструментарий  здоровьесберегающих  образовательных  технологий

13.1. Методы:

•   фронтальный;
•   групповой;
•   практический метод;
•   познавательная игра;
•   ситуационный метод;
•   игровой метод;
•   игровой метод;
• соревновательный метод;
•   активные методы обучения;
•   воспитательные, просветительские и образовательные программы;
•   метод индивидуальных заданий.

13.2. Приемы  здоровьесберегающих образовательных  технологий:

• защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);
•   компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки; оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура; массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации);
• стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.);
•   информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).

 

     14. Требования к педагогу

     14.1. Профессионализм.

     14.2. Личная заинтересованность.

     14.3. Владение основными технологическими  умениями:

• пластические умения;
• логические умения;
• экспрессивные умения (образность и интонационная выразительность);
• дискуссионные умения (образ сотрудничества и образ собеседования);
• перцептивные умения (умение видеть, слушать, слышать)

15. Педагогический инструментарий  здоровьесберегающих  образовательных  технологий 

15.1 Педагогическое общение

15.1.1. Функции педагогического общения:

15.1.1.1. «Открытие» ученика на общение:

• выбор пластической позы (открытая поза; руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях, ладони время от времени разворачиваются к учащимся; пластика плавная, мелодичная; преобладание психологических жестов над описательными; для привлечения внимания учащихся делается несколько шагов от стола вперед, для ослабления внимания – несколько шагов назад);
• подача информации с позиции «Мы» (физический барьер – нарушение границы личного пространства ученика, размеры которого составляют 50 – 60 см; занятие позиции не над учеником, стоя, сверху, а рядом, сидя; социальный барьер – ученик и Учитель партнеры;
• установление личного контакта – вербально (словами), визуального (глаза), тактильно (прикосновение).

     15.1.1.2. «Соучастие» ученику в педагогическом  общении:

• демонстрация расположенности (пластика, мимика);
•   проявление интереса (умение слушать и слышать; умения верно задавать вопросы);
•   оказание помощи («Давай помогу...», «Позволь тебе помочь...», «Мне бы так хотелось тебе помочь...» и т.д.).

     15.1.1.3. «Возвышение» ученика в педагогическом общении:

•   принятие ученика как данности;

•   просьба о помощи (помощь, о которой просят ученика, должна быть посильной, должна реально осуществляться, форма обращения к ученику должна быть этически грамотной);

•   поддержание оптимизма.

     15.1.2. Формы воздействия учителя на учащихся в процессе общения:

• проявление внимания к учащимся;
• просьба учителя;
• требования учителя;
• убеждения учителя;
• внушение;
• принуждение;

•   поощрение (одобрение, похвала, материальная форма, благодарность, присвоение звания и др.);

•   наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствия, выговор, исключение из коллектива);

• ситуация успеха и неуспеха;
• эффект ожидания;
• условия для демонстрации «Я»;
• педагогическая реакция на поступок;
• оценка действий и поступков учащихся;
• организация и дисциплина.

     15.2. Педагогическая оценка

     15.2.1. Шесть технологических правил:

• поощрение как оценочная доминанта;
• безоценочность суждений;
• отсрочка оценки, если не выявлены мотивы поведения;
• как можно меньше запретов типа «нельзя», «не...» и др.;
• не злоупотреблять наказанием;
• предавать забвению возложенное наказание (за один проступок ученик не должен нести несколько наказаний).

15.2.2. Требования:

• объективность;
• индивидуальный подход;
• конкретность;
• гласность.

     Согласно  существующим определениям образовательных технологий, технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов  и их взаимодействия, ставящий своей задачей  оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Можно сказать, что педагогическая технология – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.

     Образовательная технология педагогики здоровьесбережения – это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках связи «Педагог – учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.

     Цель  здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность  сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки. Научить использовать полученные знания в повседневной жизни. 

1.2. Принципы здоровьесберегающих технологий 

       Важнейший из принципов здоровьесберегающих технологий «Не навреди!» - одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Важно дать школьнику максимальный объем знаний, но важно уметь соблюдать оптимум для каждого конкретного ученика, в каждых конкретных условиях.

     Принцип сознательности – нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности способствует применение педагогом специальных методических приемов, решающих проблемы здоровьесберегающих технологий педагогики оздоровления.

     Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в общеобразовательной школе обеспечивают принцип систематичности.

     Систематически  проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучают  учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим, тогда как прекращение систематических занятий снижает функциональные возможности организма.

     Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения. в разнообразии методов и приемов, в различных формах заданий.

     Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребенка. Она предполагает преемственность ступеней обучения.

     Принцип индивидуализации и доступности имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий.

     Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика. Его двигательных способностей и состояния  здоровья, намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Назначение принципа доступности и индивидуализации видится в исключении негативных и вредных последствий для организма учащихся  вследствие чрезмерных требований и заданий. Педагог должен владеть знанием гигиенических норм и требований к режиму и длительности занятий с учащимися каждого конкретного возраста, к условиям проведения занятий.

     Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целого процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.

     Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.

     Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.

     Особенно  важно учитывать индивидуальные особенности учащихся при организации  занятий с использованием современных информационных средств обучения – аудио, видео-, компьютерной техники и т. д. Безусловно, использование данных средств, а именно компьютеров, оказывает влияние на реакцию организма школьников в зависимости от их состояния здоровья. Комплексная оценка медицинских показателей здоровья учащихся, которые относятся к одной из трех групп здоровья, при участии в учебном процессе с использованием компьютерных средств показывает существенные различия между ними. Во время занятий  с использованием компьютеров устойчивость функционирования зрительного анализа, например, сохраняется у детей I группы здоровья в большинстве случаев, у детей II группы здоровья – более чем в половине случаев, у детей III группы здоровья – менее чем в половине случаев. Зрительное утомление встречается в 2 раза чаще у детей, относящихся к III группы здоровья, чем у детей I и II групп здоровья. В связи с этим, можно утверждать, что на занятиях подобного типа обязательно применение приемов и методов здоровьесберегающей педагогики.