Поиск информации в сети Интернет в школьном курсе информатики

Благодаря использованию такой формы появляется возможность получить представление о знаниях ученика. В частности, в рассматриваемом примере возможны два решения, учитывающие вариативность написания имени Пуш­кина: можно использовать оператор «логическое или» для объединения выра­жений «Александр Сергеевич Пушкин» и «Александр Пушкин», а также можно использовать оператор расстояния, допускающий возможность употребления одного слова между терминами «Александр» и «Пушкин». Если учащийся выбрал второй вариант (который явно экономичнее по написанию) в системах Yandex и Aport (где имеются четко определенные операторы расстояния) и первый – в системе Rambler (где оператор расстояния NEAR на самом деле не позволяет четко задать расстояние), то это, безусловно, плюс. А вот если уче­ник вообще не использовал операторы расстояния, существенно перегружая запросы логическими операторами, то это уже повод призадуматься о его знаниях.

Этап 6. Анализ источников материалов.

Данный этап предназначен для окончательного отбора материалов, кото­рые будут использоваться при создании предметной работы. Помимо умения ориентироваться в предметной области на данном этапе обычно требуется про­анализировать источник информации, т. е. понять, что собой представляет сайт, на котором опубликован материал, и кто является его автором. С этой целью удобно с каждым из документов, который отбирается для дальнейшего использования, по возможности, связать следующую информацию:

       краткую характеристику сайта: общую тематику, сведения о разработ­чиках;

       наличие на сайте других материалов, связанных с темой поиска;

       сведения об авторе или авторах материала, тематику других работ этих авторов (если возможно найти).

Можно на основе этих данных также составить итоговый отчет, связав его с отчетом предыдущего этапа. Например:

Таблица 5. Итоговый отчет

Подобный отчет оказывается полезным, так как:

      составляя его, учащийся приучается анализировать найденную инфор­мацию;

      работа над отчетом снижает вероятность использования непроверенных материалов;

      в случае получения предметной работы низкого качества отчет позволя­ет понять причину: или учащийся технически плохо искал, или же он недостаточно владеет предметными знаниями;

      в случае получения хорошей или удовлетворительной итоговой работы отчет позволяет понять степень самостоятельности работы: действитель­но ли ученик рассмотрел несколько материалов и произвел переработку и обобщение, или все списано из одного-двух источников.

Выводы.

1. При обучении поиску информации в сети Интернет важно:

      проводить процесс поиска поэтапно, что позволяет четко определить на­личие навыков и умений, необходимых для выполнения каждого этапа, а также их влияние на результаты поиска;

      фиксировать результаты проведения каждого этапа, поскольку это мо­жет дать материал для анализа знаний учащихся, а следовательно, как для их оценивания, так и для коррекции методики преподавания.

2. Тема «Поиск информации в Интернете» может быть легко связана с
различными темами предметов средней школы, а процесс обучения – рас­сматриваться как интегрированный, способствующий формированию и про­верке как технических, так и предметных знаний.

2.3. Дидактическое обеспечение темы

«Поиск информации в сети Интернет»

Проведенный анализ содержания обучения по базовому курсу «Информатика и ИКТ», представленный в Стандарте основного общего образования, показал необходимость включения в базовую подготовку выпускника современной школы следующие вопросы.

Классификация поисковых средств Интернет. Стратегия поведения пользователя в условиях постоянного обновления ресурсов Internet. Каталоги ресурсов и машины поиска как 2 линии индексирования.  Технология поиска информации в Интернет. Общее представление о процедуре поиска информации. Особенности поиска нетекстовой информации. Особенности поиска русскоязычных ресурсов в Интернете. Поисковые машины, специализирующиеся на поиске информации на кириллице и поддерживающие поиск на кириллице. Средства электронного поиска в FTP-архивах. Понятие релевантности. Основные харак­теристики результатов поиска: полнота, точность, актуальность. Факторы, влияющие на основные характеристики. Понятие языка запросов. Общая структура языков запросов современных информационно-поисковых сис­тем Интернет: логические операторы, операторы расстояния, операторы учета особенностей естественного языка. Методы подготовки запросов. Создание простых и сложных запросов. Примеры профессиональных за­просов.

Процесс изучения раздела «Поиск информации в сети Интернет» в базовом курсе информатики должен быть деятельностно-ориентированным, способствуя самоопределению учащихся, развивая исследовательские и творческие способности.

Предлагаемые ниже темы ставят своей целью дополнить и расширить базовую государственную программу по разделу «Поиск информации в сети Интернет», оптимизируя по времени и углубляя по содержанию посредством сопровождения учебного процесса электронными учебно-методическими пособиями, включая лабораторный практикум.

Общеобразовательные цели:

      научить оперировать информационными массивами данных;

      знать основные приемы оптимального поиска информации;

      иметь представление об основах поиска данных в различных источ­никах информации.

Воспитательные цели:

      формирование эмоционально-ценностного отношения к интеллекту­альной деятельности;

      воспитание   ответственности  за  использование   интеллектуальной собственности.

Развивающие цели:

      развитие аналитических качеств личности;

      формирование способов умственного труда с использованием опти­мальных средств поиска информации;

      развитие и становление коммуникативных свойств личности.

В результате изучения раздела «Поиск информации в сети Интернет» учащиеся должны

знать:

      классификацию поисковых средств в Интернете;

      технологию поиска информации в Интернете;

      основные характеристики результатов поиска;

      возможности поиска с использованием языка запросов;

      способы увеличения релевантности результатов поиска;

      особенности поиска нетекстовой информации;

      особенности поиска на русском языке.

уметь:

      ориентироваться в информационном пространстве сети Интернет;

      искать информацию по адресам и с помощью разных ИПС;

      осуществлять поиск информации по ключевым словам;

      применять различные стратегии поиска в сети Интернет;

      пользоваться поисковыми системами для удовлетворения собственных информационных потребностей.

Каждую тему предлагается изучать в соответствии со следующей схемой урока (можно рассматривать только как один из вариантов!):

1.      Организационный момент.

2.      Актуализация знаний и умений учащихся.

3.      Работа с теоретическим материалом с использованием электронного учебно-методического пособия.

4.      Освоение запланированных действий с информацией и фиксацией результата на бумажном (в рабочей тетради) или электронном носителе.

5.      Компьютерный практикум предназначен для закрепления и развития полученных теоретических представлений по теме и получения и закрепления практических навыков работы.

6.      Подведение итогов по изученной теме.

Электронное учебно-методическое пособие представляет собой набор иллюстрированных текстовых модулей, связанных гиперссылками (рис. 4). Автором пособия в ходе выполнения квалификационной работы была создана комплексная основа с целью дальнейшей модификации, как самим автором, так и другими преподавателями.

Рис. 4. Интерфейс электронного учебно-методического пособия

Основные разделы пособия:

Тема 1. «Классификация поисковых средств»

Тема 2. «Поиск по ключевым словам»

Тема 3. «Особенности поиска на русском языке»

Тема 4. «Поиск энциклопедической информации и справочных данных»

Тема 5. «Поиск нетекстовой информации»

Тема 6. «Поиск в сети»

Дополнительные сведения

Проверь себя сам

Глоссарий

Тема 1. «Классификация поисковых средств»

Цель: сформировать представление о многообразии средств поиска в сети Интернет.

Требования к уровню усвоения учебного материала:

      иметь представление о многообразии поисковых средств в Интернете;

      уметь находить информацию по поисковым каталогам;

      знать особенности работы поисковых указателей;

      иметь представление о поиске файлов как помощью FTP-серверов, так и с помощью поисковых машин;

• Программно-дидактическое обеспечение: ПК, программы Internet Explorer, Microsoft Word, электронный учебник «Поиск информации в сети Интернет», схема «Сервисные службы Internet».

• План урока:

1.      Мотивация учебной деятельности (повторение) с выходом на восприятие нового материала.

2.      Изучение нового материала с использованием электронного учебника.

3.      Выполнение задания в рабочей тетради или в текстовом редакторе.

4.      Компьютерный практикум.

5.      Подведение итогов, закрепление нового материала.

6.      Комментарии к домашнему заданию.

Ход урока

            что такое Интернет;

            какие основные средства обмена информацией входят в состав сети Интернет (сетевые услуги);

            что является основными компонентами «Всемирной паутины»;

            каким образом осуществляется доступ к сети Интернет;

            какие виды поиска информации существуют в Интернете.

• Интернет – всемирная система компьютерных сетей.

Основные средства обмена информацией в сети Интернет

(сетевые услуги):

            электронные доски объявлений (Bulletin Board System, или BBS);

            электронная почта  (e-mail);

            телеконференции (UseNet);

            обмен файлами между компьютерами (FTP);

            параллельные беседы в Интернете (Internet Relay Chat, или IRC);

            поисковые системы «Всемирной паутины» (World Wide Web, или WWW)

В недрах Интернета накопились огромные информационные ресурсы. Всемирная паутина (WWW) является наиболее известным средством доступа к ним. Основными компонентами паутины являются страницы, созданные при помощи языка разметки гипертекстов HTML. Гипертекст позволяет включать в страницы ссылки на другие части данного документа и на другие документы. Это предоставляет возможность организовать связь между различными страницами и объединить их в единую информационную систему.

Для того чтобы перемещаться по Паутине, необходима программа-браузер, способная установить соединение с сервером, на котором находится веб-сайт, и предоставить пользователю доступ к его ресурсам. Такие программы также называют обозревателями, или навигаторами.

Самыми распространенными навигаторами являются Internet Explorer фирмы Microsoft и Netscape Navigator фирмы Netscape (рис. 4). Просматривая веб-страницы, на которые ссылается пользователь, эти программы позволяют в полной мере использовать разнообразные ресурсы Интернета: тексты, графику, видео, звук.