Поиск информации в сети Интернет в школьном курсе информатики

В качестве конкретизирующих понятий можно использовать:

      понятие «персонаж», связав его с соответствующими фамилиями;

      имена, позволяющие уточнить людей, представленных фамилиями, на­пример, связав «Александр Сергеевич» с фамилией «Пушкин», можно отсечь возможные материалы о В. Л. Пушкине.

В качестве персоналий, связанных с литературным произведением, можно рассматривать:

      литературоведов и критиков;

      прототипов персонажей.

К уточняющим географическим сведениям можно отнести места, связыва­ющие автора с созданием произведения, а также имеющие отношение к сюже­ту. В нашем примере это Оренбург.

Аналогично хронологические сведения – это период создания произведе­ния (1833 — 1836) и время действия сюжета.

Естественно, что на начальном этапе поиска такие конкретизирующие дан­ные могут быть неизвестны, если пользователь (ученик) недостаточно хорошо знаком с предметной областью. В этом случае их можно попытаться найти. Кстати, решение поисковой подзадачи типа «Прототипы героев повести» позво­лит, с одной стороны, расширить список ключевых понятий, а с другой сторо­ны, найти часть материалов, относящихся к основной (и более общей) задаче.

Далее каждое понятие должно подвергнуться языковому анализу. Здесь, например, следует вспомнить, что А. С. Пушкин может упоминаться в доку­ментах по-разному: «Александр Сергеевич Пушкин», «А. С. Пушкин» или «Александр Пушкин».

В качестве отдельного упражнения можно предложить ученикам соста­вить список синонимов для термина «персонаж» или «литературовед». Может быть, для русского языка такие упражнения покажутся неинтересными, но если поисковая задача связана с иностранными языками, то эти упражнения можно рассматривать и как контрольные.

Итак, на выходе этого этапа получается список основных терминов со свя­занными понятиями примерно такого вида:

Таблица 2. Список основных терминов со связанными понятиями

Как уже упоминалось, составленный в самом начале список может (и дол­жен) пополняться при проведении поиска. Например, если на какой-либо ите­рации искались (и были удачно найдены) сведения о прототипах героев, то в этот список будут внесены дополнения:

Таблица 3. Дополнения, внесенные в список основных терминов

Построение такого списка со связанными понятиями оказывается весьма важным для обучения, так как оно:

      с точки зрения поиска информации служит важным подготовительным этапом проведения поиска;

      с точки зрения предмета, в рамках которого сформулирована поисковая задача, способствует обучению работе с понятиями, а также может рас­ширить знания в предметной области.

Сам по себе этот список может, с одной стороны, рассматриваться как ре­зультат, позволяющий контролировать знания по предмету, с другой стороны, служить базой для построения терминологического справочника учащегося, который может стать наряду с отчетом о знаниях также и «шпаргалкой».

Хотелось бы еще заметить, что сравнение начального состояния списка с его состоянием после окончания поисковых работ может дать преподавателю почву для анализа качества проведения поиска (особенно если для вносимых по результатам выполнения поиска понятий будет указан запрос, результаты которого задействовались). Это оказывается полезным в тех случаях, когда учащийся по каким-либо причинам не справился с написанием итоговой пред­метной работы.

Справедливости ради надо сказать, что выполнение подобной аналитиче­ской работы полезно и для преподавателя. Это позволяет избежать постановки слишком общей или абстрактной поисковой задачи, заменив ее более узкими подзадачами, определившимися в процессе анализа.

Этап 2. Выбор информационного ресурса Интернета.

На данном этапе пользователь должен выбрать информационный ресурс и, следовательно, службу (сервис), которая обеспечивает работу с данным ресурсом.

Этот этап достаточно важен, поскольку он определяет дальнейшую техно­логию поиска. Однако в подавляющем большинстве программ обучения, в том числе и программах школьного обучения, дело не идет дальше наиболее попу­лярного и весомого ресурса World Wide Web. Поэтому в данной статье будет предполагаться, что обучение проводится применительно к WWW (хотя, с точки зрения обучения использованию Интернета, на данном этапе можно проконт­ролировать знание учащимися сетевых сервисов).

Простого знания того, что существует WWW, в рамках которого будет осу­ществляться поиск, недостаточно. Здесь важно понимать, что собой представ­ляет этот ресурс как информационное пространство и каковы его особенности.

Как известно, WWW – это сервис, одной из главнейших концепций кото­рого является концепция «универсальной читаемости» (Universal readership). Это означает, что с помощью Всемирной паутины можно осуществлять доступ к большому числу разнородных информационных объектов: web-документам, файлам графических изображений, аудио- и видеороликам, документам Microsoft Office или PDF-документам, компьютерным анимациям и т. д. Есте­ственно, что по различным, в том числе и техническим, причинам не все объекты могут быть получены в процессе проведения поиска. Поэтому на данном этапе обучаемый должен четко ориентироваться в том:

      какого вида  материалы могут быть найдены с помощью выбранного ре­сурса;

      какие из них могут представлять интерес с точки зрения поисковой за­дачи, т. е. что следует искать.

Ответы на эти вопросы должны определить схему проведения следующих трех этапов и, возможно, скорректировать список ключевых понятий.

В настоящее время наиболее легко на пространстве WWW можно осуществлять поиск следующих объектов:

            web-документов (файлы в формате HTML);

            текстовых файлов;

            файлов изображений (в форматах GIF, JPEG и PNG);

            звуковых файлов (в форматах RealAudio и МРЗ).

С точки зрения поставленной поисковой задачи имеет смысл искать пер­вые три типа объектов. Поиск web-документов и текстовых файлов осуществ­ляется обычным, хорошо известным способом. А вот для поиска иллюстраций часто требуется строить запрос специальным образом, указывая, например, что ключевые слова должны присутствовать только в подписях к рисункам, или связывая с ключевыми словами определенные уточняющие понятия. Это необходимо для того, чтобы снизить число выдаваемых информационно-поис­ковой системой документов, не относящихся к представлению иллюстративно­го материала.

В качестве иллюстраций для итоговой предметной работы по указанной теме могут выступать портреты автора, портреты прототипов героев, портреты героев, иллюстрации произведения. Следовательно, возможно проведение по­иска вхождения выражения «А. С. Пушкин» в подписи к рисункам, и это придется учитывать на следующих этапах, а также поиска выражения «А. С. Пушкин» в связи с термином «портрет», что требует коррекции списка ключевых понятий.

Этап 3. Выбор информационно-поисковой системы.

Это наиболее известный этап проведения поиска. По опыту автора, боль­шинство пользователей Интернета считают даже его первым этапом. Именно число (и список) известных поисковых систем является наиболее популярным (а порой даже единственным) критерием оценивания учащихся.

Что же необходимо знать на данном этапе? Главное – это типы и соответ­ствующие возможности систем, а также адреса конкретных систем. Эта тема достаточно подробно разработана в литературе, поэтому хочется обратить вни­мание лишь на проблему контроля знаний.

Очевидно, что вопрос о том, какая система является лучшей, бессмыслен, равно как и попытка оценить высоко работу, если материалы были получены с помощью нескольких систем, и низко – если с помощью одной-двух, по­скольку какие-то системы могут при использовании определенных запросов не дать удовлетворительного результата.

Следовательно, можно осуществлять контроль знаний на этом этапе от­дельно от других. Но в этом случае нельзя напрямую связывать его с получен­ным результатом. Гораздо удобнее использовать для контроля комплексный (для этого и двух следующих этапов) отчет выполнения контрольной поиско­вой задачи.

Этап 4. Построение запроса.

Это тоже достаточно проработанный этап. Здесь прививаются, проявляют­ся и проверяются умения и навыки использования языков запросов для выра­жения установленных на этапе формализации связей между ключевыми поня­тиями, а также умение учитывать особенности поиска объектов различных типов, список которых определен на втором этапе (например, для WWW – web-документов, файлов изображений и т. п.).

Останавливаясь на проблеме контроля знаний, хотелось бы отметить, что оценивание должно быть комплексным, с учетом предыдущего этапа, посколь­ку хорошие знания языка запросов некоторой системы могут не привести даже к мало-мальски существенному результату, если данная система не сможет выдать удовлетворительный результат по предъявляемым запросам.

Этап 5. Проведение поиска и получение результата.

С одной стороны, этот этап наиболее простой, поскольку требует от пользователя (обучаемого) знаний на «темы»: «где ввести» и «на что нажимать». С другой же стороны, он относительно сложен, так как при получении резуль­тата нужно отсеять лишние (нерелевантные) материалы (шум), а на основе остальных – принять решение, как корректировать запросы и стоит ли ме­нять поисковую систему для следующей итерации поиска или же следует де­тально проанализировать найденную информацию и принимать решение потом.

Следовательно, научить необходимым для этого этапа навыкам с точки зрения технического обучения достаточно просто, а с точки зрения работы с документами – нелегко, поскольку от учащегося требуется хорошо понимать предметную проблему, в рамках которой проводится поиск, а это уже задача учителя-предметника.

При контроле знаний очень важно разделять технические умения и уме­ние работать с информацией. Именно поэтому и вводится еще один подэтап поис­ка – анализ результатов.

На этом же этапе было бы целесообразно подвести черту под результатами этапов 3 и 4, что продемонстрировало бы именно техническую сторону зна­ний.

Весьма удобно построить комплексный отчет (в виде таблицы), содержащий по каждой итерации поиска следующую ин­формацию:

            название (адрес) информационно-поисковой системы;

            использованный запрос;

            тип объектов поиска (документ, иллюстрация и т. п.);

            число найденных объектов;

            число объектов, отобранных из найденных, для дальнейшего детального анализа.

Исследование такого отчета может показать, как учащийся анализировал и решал задачу, какой путь он выбрал – усложнение и расширение запросов для одной системы или же использование возможностей нескольких систем, а также какие типы объектов он пытался искать и нашел.

Например, в нашем случае отчет может выглядеть примерно так:

Таблица 4. Комплексный отчет