Поиск информации в сети Интернет в школьном курсе информатики

При увеличении учебного плана (более 68 ч) курс расширяется прежде всего за счет увеличения его практической части.

Тема информационных ресурсов общества раскрывается как в социальном, так и в технологическом плане. Все более значительной компонентой информационных ресурсов общества, средой их хранения, развития и распространения становятся глобальные компьютерные сети. Интернет-грамотность превращается в обязательный элемент информационной культуры современного человека. Начальные знания и навыки учащихся в области сетевых технологий, полученные в базовом курсе, находят развитие в курсе «Информатика, 10».

Требования к уровню подготовки.

Учащиеся должны знать:

      что такое Интернет;

      состав информационных услуг сети Интернет;

      информационную структуру World Wide Web;

      методы поиска информации в WWW.

Учащиеся должны уметь:

      работать с браузером WWW;

      работать с поисковыми серверами WWW.

Для школ Самарской области региональным компонентом базисного учебного плана является модульный курс «Основы проектной деятельности» под ред. О.В.Чураковой. Курс нацелен на формирование ключевых компетентностей учащихся.

Курс разработан коллективом авторов. Он построен по модульному принципу, что позволяет образовательному учреждению строить программу курса, исходя из интересов и проблем учащихся.

Модули нацелены на освоение учащимися различных способов деятельности, которые применяются в рамках проектной деятельности.

В основной школе, особенно по сравнению с начальной школой, образовательное пространство организовано сложно. В нем ученик реально взаимодействует с разными педагогами, различными предметными областями и учебными предметами. Расширяется круг источников знаний, к которым обращается ученик при освоении содержания образования. Наряду с этими внешними проявлениями усложнение организации среды проявляется во все большей дифференциации интересов школьников, нарастании многообразия формирующихся у них стихийно или целенаправленно стилей учебно-познавательной деятельности. Проектная деятельность в основной школе только формируется, поэтому образовательный процесс в рамках курса организуется так, чтобы ученики постепенно, начиная с пятого класса, могли постепенно осваивать наиболее актуальные для работы над проектами технологии и способы деятельности.

С точки зрения содержания образовательные модули включают различные способы деятельности и технологии, освоение которых необходимо для проектной деятельности учащихся. Следовательно, преимущественно формируется не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение освоенного способа в средство разрешения проблем. Эти способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми необходимо для формирования ключевых компетентностей учащихся.

По своей структуре курс «Основы проектной деятельности» не является систематическим и сквозным, а состоит из отдельных модулей. Модуль программы регионального компонента понимается как логически законченная единица содержания образования.

Школа теряет ранее присущую ей монополию на информационные ресурсы, необходимые как для обучения, так и для процесса социализации в целом и вынуждена использовать необразовательные информационные ресурсы в образовательной деятельности для организации познавательного процесса и процесса формирования ключевых компетентностей учащихся. Важное место среди таких ресурсов занимают ресурсы, представленные в сети Интернет.

Введение метода проектов в образовательный процесс школы заставляет пересмотреть предназначение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Теперь это не самоценный объект изучения, а средство, позволяющее учителю как работать над формированием ключевых компетентностей учащихся, так и организовывать самостоятельное освоение информации учеником. Существенным расширением базы информационных источников, используемых для организации самостоятельной работы учащихся, станет включение в их число ресурсов Интернет.

С другой стороны, Интернет является своеобразным зеркалом информационных процессов, происходящих в современном обществе: избыточность информации сосуществует с серьезными информационными лакунами, информация структурирована по различным признакам, не связанным прямо с задачами каждого конкретного пользователя, информация по одному и тому же вопросу нередко носит противоречивый характер и т.п. Поэтому освоение учащимся способов поиска информации в Интернете, с одной стороны, само по себе является его внутренним ресурсом, с другой – позволяет формировать информационную компетентность в целом.

Следует также отметить, что пользовательские навыки сегодня являются неотъемлемым элементом функциональной грамотности. Однако наиболее эффективный способ их освоения лежит не в плоскости тренировочных упражнений, формирующих определенные навыки, а в плоскости осознанного применения, позволяющего не только присвоить определенные способы деятельности, но и осознать их как свои ресурсы, т.е. сделать шаг на пути формирования компетенции.

При работе учащегося над проектом умение работать в сети Интернет актуализируется на этапе поиска и первичной обработки информации.

Технология использования  ресурсов сети Интернет входит отдельным модулем. Предлагаемый учебный модуль имеет прагматическую направленность и нацелен на:

      освоение навыков вызова Web-документов (сайтов);

      освоение навыков поиска информации в Интернете и ее первичной обработки для дальнейшего использования;

      получение учащимися опыта поиска в сети Интернет.

Эти навыки и способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми необходимо для формирования информационной компетентности.

В рамках основной школы рекомендуется реализовывать содержание данного модуля в 7-9 классах.

Прогнозируемые результаты обучения.

Учащиеся освоят навыки:

      вызова Web-документов (сайтов) по адресу или ссылке;

      поиска в сети Интернет информации по ключевым словам;

      хранения информации, полученной в сети Интернет.

Учащиеся получат опыт:

      первичной обработки информации, представленной в сети Интернет;

      применения различных стратегий поиска в сети Интернет.

2.2. Методические рекомендации: обобщенный алгоритм

обучения поиску информации

Всемирная сеть Интернет хранит более миллиарда ин­формационных объектов. Для эффективности использования информационного ресурса от пользователя сети требуются определенные знания, навыки и умения в области организации и проведения поиска информации в Интернете.

Для форми­рования у школьников комплекса начальных представлений о процедуре поиска и навыков работы с поисковыми системами используются относительно несложные мо­дельные примеры поисковых задач. Это, например, задачи типа «Найти ин­формацию о родном городе», «Найти сведения о любимом писателе» и т. п. Как правило, целью подобного обучения является знакомство с несколькими поисковыми системами и, в лучшем случае, приобщение к работе с языками запросов этих систем. А в качестве проверки знаний от учащихся требуется продемонстрировать знание нескольких адресов и операторов языков запро­сов. Это хорошо, но этого мало. Основным недостатком такого подхода являет­ся то, что главным считается объяснение того, как примерно искать, а что искать – предполагается, что это обучаемый сам для себя решит, когда ему это понадобится. С одной стороны, при этом теряется интерес обучаемых («попро­бовали – и ладно»), а с другой – на двух-трех простых примерах нельзя серьезно показать (а тем более изучить) методику эффективного поиска. Воз­можно, этот подход используется из-за непонимания до конца того, что же на самом деле представляет собой поиск информации в Интернете.

Иногда процесс обучения получает некоторое развитие: учащимся ставит­ся поисковая задача из какой-нибудь предметной области, а результаты поис­ка служат базой для подготовки предметной работы (обзора, реферата, дип­ломного проекта и т. п.). В этом случае можно на практике проверить навыки и умения обучаемых.

Однако применение такого подхода может привести к появлению другой проблемы. Дело в том, что в этом случае существует соблазн начать оценивать умения учеников по уровню новизны и «интересности» результирующей рабо­ты по сравнению со стандартным содержанием учебника. Хотя это и выглядит естественно и нормально при практическом решении прикладных задач, но все же недопустимо при обучении.

Для решения этой проблемы можно привлечь стандартные критерии оцен­ки, например «как много поисковых систем знает ученик» и «представляет ли он, что такое язык запросов». Но это вряд ли может охарактеризовать умение учащегося искать информацию в сети Интернет. Да, конечно, можно поста­вить хорошую или отличную оценку, если ученик на основе найденных ма­териалов написал прекрасный реферат с одной-двумя иллюстрациями и пока­зал, что знает три поисковых системы. Но чем хуже будет не менее интересная, к тому же богато проиллюстрированная работа учащегося, использовавшего всего одну поисковую систему, с помощью которой он, манипулируя запросами, по­лучил гораздо более представительную выборку документов, чем первый?

Главная проблема интегрирования обучения поиску и пред­метного обучения заключается в необходимости выработки эффективной формы обучения и комплексных критериев оценки знаний и умений учащихся. Причем оценивать необходимо знания и умения как по предмету, в рамках которого фор­мулируется поисковая задача, так и по теме «Поиск информации в Интернете».

Можно выде­лить следующие этапы процедуры поиска информации в Интернете:

1. Формализация пользователем своей информационной потребности, на­пример, путем составления списка ключевых понятий предметной области и определения смысловых (семантических) связей между ними.

2. Выбор информационного ресурса Интернета, на котором будет осуще­ствляться поиск (поискового пространства).

3. Выбор информационно-поисковой системы, с помощью которой будет осуществляться поиск.

4. Построение на основе формализованной информационной потребности запроса – выражения на языке запросов информационно-поисковой системы.

5. Проведение поиска (ввод запроса в информационно-поисковую систему, выборка документов или других объектов, осуществляемая поисковой систе­мой, а также формирование и выдача результата пользователю).

6. Анализ источников, из которых пользователем были получены материалы.

С целью анализа необходимых знаний и умений ниже рассмотрены эти этапы подробнее.

Этап 1. Формализация информационной потребности.

Все начинается с того, что у пользователя (обучаемого) появляется необхо­димость найти сведения по какому-либо вопросу. На языке теории информа­ционного поиска это называется информационной потребностью.

Чтобы «объяснить» поисковой службе, что ему необходимо найти, пользо­ватель вынужден некоторым образом формализовать свою информационную потребность. Наиболее очевидный способ формализации – выявление набора понятий и терминов, характеризующих информационную потребность.

Однако получение простого списка понятий предметной области – это да­леко не все, что необходимо сделать на данном этапе. Необходимо также про­вести анализ выбранных терминов, поскольку, с одной стороны, они могут оказаться слишком широкими, а с другой стороны, они, как и любые слова языка, могут означать различные понятия (т. е. оказаться многозначными словами или омонимами).

Следовательно, во-первых, с каждым ключевым понятием необходимо свя­зать уточняющую информацию. В роли такой уточняющей информации могут выступать:

      конкретизирующие термины (например, для понятия «физика» конкре­тизирующим термином может оказаться «ядерная»);

      сведения о людях, которые связаны с появлением, разработкой и пр. данного понятия;

      сведения о странах, местностях, населенных пунктах и т. п., связанных с данным понятием;

      хронологические сведения.

Следует особо отметить, что формируемый список ключевых и уточняющих (связанных) терминов не должен являться закрытым к моменту началу поис­ка – его необходимо пополнять на основе результатов итераций поиска.

Во-вторых, каждое понятие должно быть проанализировано с точки зре­ния таких лексических явлений, как полисемия (многозначность) и омонимия (наличие для данного термина омонимов – слов, совпадающих с ним по написанию и звучанию, и омографов – слов, совпадающих по написанию, но различающихся по звучанию). Кроме того, для расширения объема получае­мых данных необходимо для каждого понятия построить синонимический ряд. В свою очередь, все это может послужить базой для построения практикумов по предметам лингвистического цикла (родной и иностранные языки).

В качестве примера рассмотрим задачу поиска материалов по теме «Произ­ведение А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Конечно, в такой постановке задача выглядит достаточно общей, но тем не менее попробуем построить спи­сок ключевых понятий.

Итак, мы имеем дело с литературным произведением – сущностью, с кото­рой связаны, как минимум, автор, название, сюжет и персонажи. То есть в список основных терминов попадут:

      «Пушкин»;

      «Капитанская дочка»;

      «Крестьянское восстание под предводительством Пугачева»;

      «Гринев», «Швабрин», «Пугачев», «Маша» и т. д.