p align="justify">

Исходя  из данной диаграммы, мы можем видеть, что у учащихся наблюдается очень низкая мотивация к учению, а это в свою очередь влияет на успеваемость учащихся.

Немаловажную  роль в расчёте уровня подготовленности учащихся к самостоятельной деятельности играет самооценка учащихся. Порой  учащиеся могут либо переоценить свои возможности и, взяв на себя слишком большие обязанности, не выполнить их, либо наоборот недооценить себя и отказываться то того, с чем они без проблем могут справиться сами, но, боясь ошибиться. С целью выявления уровня самооценки была проведена методика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Г.Н. Казанцевой). Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень самооценки по методике «Тестирования» Г.Н. Казанцевой

 

Исходя из данных, можно сделать вывод, что самооценка учащихся 8-го класса достаточно адекватная. Они реально могут оценивать ситуацию и посильность тех заданий, которые им предлагают выполнить.

Ну и самой  главной составляющей учебной деятельности является умение учащимися осуществлять самоконтроль. Для выявления уровня самоконтроля был использован «модифицированный» вариант теста Кеттела (см. http://www.gurutestov.ru/test/60 )

Диаграмма 2.

 
Низкие оценки по этому фактору  указывают на слабую волю и плохой самоконтроль. Деятельность таких людей  неупорядочена и импульсивна. Личность с высокими оценками по этому фактору  имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения.

Люди с высокими оценками по этому фактору склонны к организаторской деятельности и добиваются успеха в тех профессиях, где требуются объективность, решительность, уравновешенность.

•    1-3 стена  – не руководствуется волевым  контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать себя недостаточно приспособленным.

•    4 стена  – внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция).

•    7 стенов – контролируемый, социально точный, следующий «Я»-образу (высокая интеграция).

•    8-10 стенов – имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют «самоуважением», и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.

Подводя итог оценке готовности учащихся к самостоятельной работе можно сделать следующий вывод: хоть учащиеся и недостаточно самостоятельны и мотивированны к учёбе, но у них есть желание разнообразить свой учебный процесс. 

2.3  Анализ УМК «Английский язык. 8 класс. Афанасьева О.В., Михеева И.В.»

Эта серия издательства Дрофа рассчитана на использование  в различных типах общеобразовательных  учреждений, где согласно учебным  планам на изучение английского языка  отводится не более 3 часов в неделю и где учащиеся приступают к овладению основами иностранного языка примерно в 10-12-летнем возрасте. Она может быть также предложена для тех школ (классов), где английский преподается как второй иностранный язык.

УМК для 1-5-го годов  обучения  ( 5-9 классы ) состоят из:

• учебника;

• книги для чтения;

• книги для  учителя;

• двух рабочих  тетрадей;

• аудиоприложения.

Все компоненты УМК взаимозависимы и дополняют  друг друга.

Предлагаемые  УМК отвечают требованиям государственного образовательного стандарта, в большой  степени отражают реалии одной из стран изучаемого языка - Великобритании, в своей основе ориентируются на основные характеристики современного учебника иностранного языка.

Учебники для 5-9 классов имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и  науки РФ».

Единица построения учебника 8 класса - раздел (Unit) привычен учащимся, однако он рассчитан на более продолжительную работу.

Каждый Unit посвящен развитию одной из шести ситуаций общения:

- Choosing a Career: The World of Jobs

- Education: The World of Learning

- Shopping: The World of Money

- Fascination and Challenge: The World ofScience and Technology

- Going to Places: The World of Travelling

- Newspapers and Television: The World ofMass Media

Попадая в мир  любой из этих ситуаций, учащиеся последовательно  и систематически знакомятся с ней. Каждый Unit учебника состоит из следующих разделов: Revision; Reading for Country Studies; Reading for Information; New Language, подразделяющийся на две секции New Grammar и New Vocabulary со специальной подрубрикой Social English; Reading for Discussion; Speaking, также состоящий из двух секций - Discussing the Text и Discussing the Topic; Miscellaneous и Project Work. Работа над каждой учебной ситуацией завершается двумя дополнительными уроками {OptionalLessons), а также двумя или тремя уроками домашнего чтения. Материалы для этих уроков находятся в «Книге для чтения-8».

Задания раздела  PROJECT WORK дают учителю возможность расширить рамки изучаемой темы, а ученику - проявить свои творческие способности. Предполагается, что проектные задания выполняются учениками индивидуально или в небольших группах; все они связаны с поиском и презентацией на английском языке дополнительного материала, что очень полезно при переходе к старшему этапу обучения и готовит учащихся к самостоятельной работе. Проектные задания разнообразны: опрос общественного мнения и представление его результатов, подготовка материалов о школе ко дню открытых дверей, создание рекламы, составление и проведение викторины и игры, подготовка и чтение сообщений. Очень важно, чтобы результаты такой индивидуальной работы были представлены в письменном или графическом виде, чтобы учащиеся могли сравнивать свои работы и учиться друг у друга. Кроме того, учителям желательно найти время для устной презентации проектных работ учащимися и для проведения в классе или во внеурочное время игры и викторины. Главное -сделать так, чтобы проектная работа не стала формальностью, а, напротив, привносила в учебный процесс разнообразие и была полезной. Повторение усвоенного материала предлагается в виде анализа, сопоставления уже известных учащимся фактов языка. Выполняя задания, составленные по принципу оппозиций, учащиеся производят несложный сравнительный анализ повторяемых и изучаемых явлений языка, с помощью учителя, а иногда и сами делают соответствующие выводы лингвистического характера. Так, например, в процессе повторения учащимся предоставляется возможность вспомнить целый ряд профессий, с которыми они сталкивались на предыдущих этапах обучения.

Обучение грамматике. В соответствии с программными установками и полагая, что предыдущие этапы обучения проходили с использованием УМ К данной серии, авторы сконцентрировали внимание на тех грамматических явлениях повышенной сложности, которые либо только едва затрагивались ранее, либо не рассматривались вовсе. Весь новый материал предлагается учащимся на фоне постоянного обращения к уже знакомым грамматическим явлениям.

Обучение лексике. УМК-8 продолжает работу по системному обучению лексике современного английского языка. Тематика учебных ситуаций также выбрана с учетом требований действующих программ и включает как «прохождение» уже в какой-то степени знакомых учащимся ситуаций общения - Education, Shopping, Jobs, Travelling, так и абсолютно новых - The World of Science and Technology, Mass Media, Money. Все эти явления - неотъемлемые атрибуты современной жизни, и у людей нового тысячелетия возникает потребность обсуждать данные проблемы. Заметим также, что уже частично знакомые темы предлагаются в УМК-8 абсолютно иначе, акцентируются те стороны знакомого явления, которые ранее не затрагивались.

Проектные задания  также предназначены для развития у школьников способности не только самостоятельно разыскивать и организовывать информацию, но и излагать результаты своих исследований на английском языке.

Предполагая, что  все учащиеся планомерно выполняют  большинство из предлагаемых заданий, авторы в новом комплекте используют принцип избыточности, который получил  одобрение у практикующих учителей. После общего разговора по данным проблемам учащиеся выполняют задание под рубрикой Test Yourself. Это упражнение, построенное по принципу множественного выбора, дает возможность учащимся сконцентрироваться на некоторых моментах политической жизни России, Великобритании и США и проверить свои знания в этой области, полученные не только на уроках английского языка, но и в ходе изучения других школьных предметов.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что при составлении данного УМК составители уделили внимание использованию самостоятельной работы на уроках английского языка. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся может проявляться здесь как в виде самостоятельной проверки своих знаний, так и в виде выполнения проектных работ.

Проведя данное исследование по изучению эффективности применения самостоятельной работы на уроке английского языка, я могу сделать следующие выводы: самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала. Кроме того, практический опыт других учителей многих школ показал, что:

1. Систематически  проводимая самостоятельная работа  при правильной ее организации  способствует получению учащимися  более глубоких и прочных знаний  по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация  выполнения учащимися разнообразных  по дидактической цели и содержанию  самостоятельных работ способствует  развитию их познавательных и  творческих способностей, развитию  мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

2.4 Рекомендации

Проанализировав опыт работы учителей и исходя из своих  наблюдений, я хочу предложить следующие рекомендации, которые помогут наиболее эффективно использовать самостоятельную работу на уроках английского языка при овладении языковыми средствами общения:

1. Начинать развивать самостоятельную познавательную деятельность с младшего школьного возраста, так как без наличия необходимых навыков и умений, учащийся не сможет усваивать материал самостоятельно.
2. Учитель должен чётко устанавливать цель самостоятельной работы, заранее отбирать посильный материал.
3. Учитель должен умело оперировать формами самостоятельной работы, не останавливаться на какой-либо одной, а постоянно их чередовать.
4. Необходимо использование проектов на уроках английского языка, так как это не только стимулирует учащихся к обучению, но и развивает их самостоятельность.
5. При организации самостоятельной работы необходимо учитывать специфику аспекта языка.

 

 Заключение

Объем информации, изучаемой на уроках английского  языка, возрос, расширилась источниковая база, учебники знакомят с разными вариантами, диалектами языка. В этой связи учителя и методисты ищут пути и способы повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам.