Организация самостоятельной работы на уроке английского языка при овладении языковыми средствами общения

1) выбор структуры,  адекватной речевому замыслу говорящего (в данной ситуации);

2) оформление  речевых единиц, которыми заполняется  структура в соответствии с  нормами данного языка и определённым  временным параметром;

3) оценка правильности  и адекватности этих действий.

Грамматические навыки могут быть компонентами как экспрессивных (продуктивных) коммуникативных умений говорения и письма, так и рецептивных умений аудирования и чтения. [27,с.46-48]

В процессе обучения иностранному языку учащиеся должны овладеть грамматическим минимумом. Грамматический минимум представляет собой набор структур, отобранный в соответствии с определенными принципами, необходимый и достаточный для использования языка как средства общения в заданных программой пределах и реальных для его усвоения условиях. В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются

совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой  деятельности. К пассивному грамматическому минимуму относятся  грамматические  явления,

наиболее употребительные  в письменной речи, и которые ученики должны  понять на слух и при чтении. [5,с.122-126]

Следует выделить основные положения, на которых должно строиться обучение грамматике[3,с.200-202]: 1. Обучению грамматике следует придавать с первых шагов ее изучения коммуникативную направленность

2. В содержании  обучения грамматике должен найти  отражение не только языковой, но и речевой материал, отобранный  в соответствии с определенными  критериями. 3. Обучение грамматике  в практическом курсе предполагает  учет особенностей родного языка. 4. Ознакомление с новым грамматическим материалом возможно осуществлять путем его аудитивного предъявления в различных речевых ситуациях общения 5. При показе и объяснении грамматического явления очень важно выделять ориентиры, обеспечивающие в дальнейшем их целенаправленное использование во всех видах речевой деятельности. 6. Организация тренировки и применения предполагает либо условно-коммуникативную, либо коммуникативную направленность. 7. Процесс овладения грамматическими явлениями изучаемого языка строится в свете современных научных данных как процесс постоянного овладения грамматическими действиями и операциями, соотносимыми с соответствующими умениями и навыками иноязычной речи. 8. Овладение грамматическими действиями и операциями связано со способами их выполнения - умениями и навыками.

Таким образом, следует отметить, что каждый аспект языка по-своему своеобразен. Но несмотря на это овладение языковыми средствами общения происходит на основе употребления схожих методов, принципов, приёмов, одним из которых является самостоятельная работа.

Глава 2. Изучение практического применения самостоятельной работы на уроках английского языка при овладении языковыми средствами общения

2.1 Изучение опыта работы педагогов

С целью изучения практического применения самостоятельной работы в учебном процессе мною было проведено исследование в седьмом классе Харламовской средней общеобразовательной школы, чтобы выявить эффективность её использования на уроке английского языка при овладении языковыми средствами общения.

Данное исследование проводилось в 8  классе, в котором насчитывается 14 человек, из них 5 девочек и 9 мальчиков.

Первым этапом моего исследования являлось изучение опыта работы педагогов Харламовской СОШ по исследуемой проблеме. Мною были проведены индивидуальные беседы с преподавателями (Вагнер М.И., Смагина И.Г, Фещенко Н.И) на тему «использование самостоятельной работы на уроках английского языка при овладении языковыми средствами общения». Также я посетила 12 уроков вышеупомянутых преподавателей с целью анализа использования самостоятельной работы на уроках английского языка при овладении языковыми средствами общеия.

Анализ  опыта работы педагогов Харламовской СОШ, а также практические наблюдения показывают, что в организации самостоятельной работы школьников имеются серьёзные недостатки. Назовём основные из них: 

• Учащиеся не имеют необходимого минимума знаний и практических навыков по рациональной организации своего учебного труда, не владеют культурой и способами самостоятельного получения теоретических знаний и применения их при выполнении упражнений и заданий по учебнику. 
• Школьники не знакомы с основами НОТ: не знают психологических и физиологических особенностей запоминания и забывания, не имеют представления о том, в какой последовательности и в какое примерно время дня нужно готовить уроки, выполнять отдельные виды заданий.  
• Самостоятельная работа слабо обеспечена методически. В УМК нет вариантов домашнего задания для индивидуализации самостоятельной работы учащихся в зависимости от их способностей и уровня подготовки; недостаточно представлены средства самоконтроля. Сами задания сформулированы в основном в императивной форме без пояснений, как и для чего нужно выполнять. 
• При планировании самостоятельной работы учащихся учитель не всегда уясняет для себя, какую цель он ставит при этом, заинтересует ли такая форма работы школьников, посильно ли данное задание по сложности всем ученикам класса (группы), сколько времени потребуется на выполнение задания (в частности, домашнего), когда и как оно будет проверяться. 
• Нередко на дом задаётся то, что учитель не успел сделать на уроке. В результате учащиеся не справляются с подобными заданиями. Многие задания не связаны между собой или с материалом предыдущего урока. 
• Задания для самостоятельной работы обычно даются в конце урока, перед звонком или после звонка без чёткого объяснения. 
• Учащиеся не представляют себе цели тех или иных заданий, не осознают практической значимости своей работы, не владеют приёмами выполнения отдельных видов заданий с учётом их специфики.  
• Школьники не научены при работе с материалом для самостоятельного изучения выделять главное, основное, заучивают материал механически.
• Проверка заданий осуществляется бегло, поверхностно. У многих учителей не налажен строгий учёт проверки домашней работы.

2.2  Готовность учащихся к самостоятельной познавательной деятельности на уроках английского языка

Вопросы организации  самостоятельной деятельности учащихся постоянно находились и находятся  в центре внимания педагогов, методистов, психологов – обществу всегда нужны высококвалифицированные специалисты, способные к эффективной работе по специальности, компетентные, ответственные, способные самостоятельно принимать решения. Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и вне его границ является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Для того, чтобы учащийся мог самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, необходимо наличие у него определённых навыков и умений, которые формируется на протяжении всего процесса обучения. В настоящее время формированию этих навыков уделяется недостаточно внимания, что зачастую является причиной неспособности учащегося осваивать материал самостоятельно. С целью анализа готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности мною были проведены ряд тестов на изучение основных элементов, влияющих на готовность учащихся к самостоятельной работе: мотивация к обучению, самооценка и самоконтроль. Результаты представлены в диаграмме 1, таблице 2.

Предварительно было проведено анкетирование на тему «Отношение учащихся к самостоятельной работе» (Приложение 1). Результаты исследования представлены в таблице 1.

Данная анкета позволила выявить отношение учащихся к проведению самостоятельных работ по английскому языку, и помогла выявить, какой вид самостоятельной работы наиболее интересен школьникам, а также, какую помощь оказывать во время проведения самостоятельных работ и как данную работу лучше всего организовать.

Далее была изучена  общая успеваемость в 8 классе. Как показало наблюдение, у учащихся данного классов средний темп деятельности, и учитель мало отводят времени для использования самостоятельной работы на уроке, которую можно было бы оценить. В основном учащиеся работают с учебником, делают домашние задания, готовят доклады. Этими видами самостоятельной деятельности ограничивается предмет «Английского языка». Однако, как выяснилось из анкеты, ребята относятся к самостоятельным работам весьма положительно (см. Таблица 1). Успеваемость по предмету «Английский язык» 7 класса следующая: по предмету «Английский язык» успевают 1 отличник, 4-о учащихся имеют хорошие результаты, остальные учащиеся имеют средние результаты.

Результаты анкетирования по теме «Отношение учащихся к самостоятельной работе» представлены в таблице.

Таблица 1.

По результатам Таблицы 1 видно, что в основном учащиеся относятся положительно к проведению самостоятельных работ на уроках «Английского языка».

Большинство учащихся 8 класса отдают предпочтение работе с учебником, с таблицами и подготовке докладов. Мнение учащихся по поводу оказания помощи учителем разделились: одним она не требуется совсем, а другим нужно лишь объяснить задание. В организации самостоятельной работы большинство школьников предложило исключить домашние задания, чаще предлагать творческие задания.

По результатам, полученным после анкетирования, был  составлен следующий план работы, который позволит сформировать уровень  знаний учащихся, а также поможет  привести эти знания в систему:

• Использовать на уроках английского языка все виды самостоятельной работы;
• Провести по окончании формирующего эксперимента самостоятельную работу в 2-х группах в виде тестирования.
• Использовать для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных способностей детей и давать детям для выполнения задания из знакомого материала.
• Использовать различные виды организации самостоятельных работ учащихся: работа с книгой, устные самостоятельные работы, письменные самостоятельные работы (включая дифференцированные), контроль (взаимоконтроль, самоконтроль).
• Использовать домашние самостоятельные работы, так как именно они содействуют вооружению учащихся умением самостоятельно, овладевать знаниями. Домашние самостоятельные работы давать детям с разными целями: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что самостоятельная работа на уроках английского языка в малокомплектной школе может проводиться фронтально, группами и индивидуально. Цель использования самостоятельных работ на уроках «Английского языка» определяется индивидуальными особенностями и степенью усвоения знаний учащихся. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы на разных этапах урока. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для определения уровня знаний учащихся.

«Методика изучения мотивации учения подростков» (8 кл.)

Диаграмма 1.