Организация самостоятельной работы на уроке английского языка при овладении языковыми средствами общения

Министерство  образования и науки РФ

ГОУ ВПО  «Омский государственный педагогический университет»

Кафедра английского языка 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по теории и методике преподавания английского  языка 

Организация самостоятельной  работы на уроке английского  языка

      при овладении языковыми  средствами общения   
 
 
 
 

                                                                                Выполнил: студентка

                                                                                4 курса дневного отделения

                                                                                факультета иностранных языков, 405 гр.

                                                                                Емченко Олеся  Юрьевна

                                                                                Научный руководитель:

                                                                               старший преподаватель

кафедры английского языка

                                                                                Архипов Игорь Борисович 
 

Омск 2011

 

Оглавление 

 

Введение 

Образование граждан  всегда являлось и является одной из основных задач государства. В течение долгого времени учёные, политики, педагоги стремятся создать идеальную систему образования. Создаются новые программы, издаются новые учебники, предъявляются новые требования не только к образовательному процессу, но и к самим учащимся. В Концепции модернизации российского образования прописано, что “развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…” [7,с.8].

Это представление  общей картины о будущем гражданине нашей страны. На протяжении всего процесса обучения учащийся должен овладеть определёнными навыками и умениями, усвоить программу, одним из компонентов которой является английский язык. Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения все более и более усиливаются, и не наблюдается никаких весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема создания эффективной методики преподавания английского языка представляется крайне важной. [15,с.45] Существуют разные методы и приёмы обучения английскому языку, одним из которых является самостоятельная работа.

Формирование  самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как  одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили перед школой передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад. Так, в «золотой» период развития дидактики К. Д. Ушинский и его последователи - революционеры-демократы Н. М. Пирогов, Л. Н. Толстой утверждали, что самый тяжелый грех казенной школы - это отказ от обучения методу работы, способам и средствам самостоятельной деятельности. Сегодня способность школьников часто бывает ограничена подражанием, дублированием правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы обычно является ее точное соответствие предъявленному образцу. Психологический дискомфорт (кто-нибудь не справится, появится слишком много способов решения, и дети не овладеют основным учебным содержанием...) и недостаточная разработанность вопроса на общеметодическом уровне не позволяют сделать процесс формирования данной способности составляющей частью процесса обучения.

Актуальность  работы обусловлена тем, что самостоятельность  необходима и в школе, и в быту. Овладение языковыми средствами общения английского языка подразумевают не только изучение нового незнакомого материала, но и использование положительного переноса знаний, умений и навыков родного языка. Это не только упростит процесс обучения английскому языку, но и окажет положительное влияние на овладение им.

Проблема  исследования – организация самостоятельной работы учащихся при обучении английскому языку.

Цель  курсовой работы – проанализировать использование данного приёма на уроках английского языка.

Объект исследования – процесс организации самостоятельной работы при обучении английскому языку.

Предмет исследования – учащиеся 7 – го класса Харламовской СОШ

Задачи  исследования:

1. Рассмотреть виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка.

2. Выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка при овладении языковыми средствами общения.

3. Проанализировать работу учителей по проблеме исследования

Методы  исследования –  наблюдение, тестирование.

База  исследования –  учащиеся 7 класса Харламовской СОШ

 

Глава 1. Теоретические основы использования самостоятельной работы на уроках английского языка при овладении языковыми средствами общения

1. Понятие «самостоятельная работа», структура, виды, формы.

Мы понимаем самостоятельную работу как разновидность  деятельности в учебных условиях [10, с. 3].  Модель самостоятельной учебной деятельности школьника включает в себя следующие элементы: взаимодействие школьника, преподавателя и предмета изучения, овладение навыками и умениями в различных условиях (в школе и дома), характер управления, внешний и внутренний контроль (самоконтроль) за учебной деятельностью, выполненный с разной степенью самостоятельности.

По характеру  управления самостоятельная учебная деятельность делится на:

1.    непосредственно  и полностью управляемую преподавателем;

2.    полностью  опосредованно-управляемую;

3.    частично опосредованно-управляемую;

4.    полностью  самостоятельную.

Структура самостоятельной  работы как деятельности включает в себя мотив, цель, способы и внешние условия [7, с.5].  Все структурные компоненты связаны между собой, а их границы подвижны. Мотивация в педагогике понимается как система целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся сознательно относиться к учебе [3, с.33]. Мотивы делятся на две категории:

1) связанные  с содержанием учебной деятельности, т. е. познавательные (интерес  к знаниям), профессиональные (желание  в совершенстве овладеть будущей  специальностью);

2) связанные  более широкими отношениями обучаемого с окружающей средой (потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, престиж, самоутверждение) [14, с. 34].

Используются  также термины «положительные»  и «отрицательные» мотивы, внутренние и внешние мотивы. Желание получить хорошую оценку, услышать одобрение преподавателя – это примеры внешних отрицательных мотивов. Внутренние мотивы отличаются направленностью на результат деятельности, т. е. это интерес к содержанию предмета, к деятельности по овладению им. Итак, мотивация, на наш взгляд, является подлинным двигателем самостоятельной работы школьников. Мотив обычно реализуется путем достижения некоторой цели. Современное понимание целей обучения в преподавании иностранного языка включает в себя коммуникативные, образовательные и воспитательные цели. Коммуникативные цели направлены на использование языка как средства общения. Образовательные – на повышение уровня владения предметом и общего уровня учащихся, так как в процессе изучения иностранного языка школьники не только учатся понимать и говорить на данном языке, но также учатся делать обобщения. Воспитательные цели способствуют повышению интереса к стране изучаемого языка, формированию творческой личности. Ведущая роль, безусловно, принадлежит коммуникативным целям, на основе которых достигаются остальные цели. Как отмечалось выше, в структуру самостоятельной работы входят мотив, цель, способы и внешние условия. Внешние условия деятельности связаны со всеми рассматриваемыми компонентами. Например, формирование мотивов зависит от социального контекста – от того, сможет ли в будущем школьник найти применение своим знаниям. В социальный контекст можно включить также степень требовательности преподавателя, наличие или отсутствие атмосферы творчества и т. д. Цели также связаны с внешними условиями: технические средства обучения помогают в изучении иностранных языков, а их отсутствие обедняет цели. [11,с.68]

Признаки самостоятельной деятельности учащихся:

- наличие задания  учителя;

- самостоятельность  учащихся;

- выполнение  задания без непосредственного участия педагога;

- активность, умственное  напряжение учащихся. [2, с.8]

Известно, что  основная цель самостоятельной деятельности на уроках - научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать  учебный материал.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Под самостоятельной  работой учащихся на уроке иностранного языка понимается «выполнение учениками самостоятельных действий, операций по формирование и совершенствованию речевых навыков, развитию речевых умений с заданной дидактической задачей и методами определенными логикой учебного процесса» (Т. Ф. Горбунькова, Н. П. Грачева и др.). [3,с.10]

Нужно сказать, что сегодня существуют различные  классификации самостоятельных  работ. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие - по характеру учебных задач, выполняемых обучаемыми в ходе самостоятельных работ, третьи берут за основу классификации характер учебной деятельности в процессе решения различных задач, в работах четвертых сделаны попытки создать такую классификацию самостоятельных работ, которая учитывала бы наиболее обобщенные основания.

Наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности. В этой классификации выделено четыре типа самостоятельных работ.

1. Частно-дидактическая цель - формирование у учащихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания. Познавательная деятельность учащихся при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.

2.Частно-дидактическая цель – формирование знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи. Познавательная деятельность учащихся в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

3.Частно-дидактической  цель – формирование у школьников знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыта действий по известному алгоритму) путем осуществления переноса знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения.