Организация самостоятельной работы на уроке английского языка при овладении языковыми средствами общения

4.Частно-дидактическая цель – создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых здесь заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении связей и отношений, необходимых для нахождения новых связей и отношений, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации. Это требует того, чтобы на каждом этапе работы задумываться над сущностью новых действий, над характером той информации, которую следует создавать. [4,с.56]

Педагогическая  ценность самостоятельной работы зависит  также и от того, каким образом  организована деятельность учащихся. Форма организации - это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой. Рассмотрим её разновидности. Фронтальные самостоятельные работы. Классно-урочная система, как известно, предусматривает организацию познавательной деятельности одновременно со всеми учащимися. Это может быть и фронтальная беседа, и самостоятельная работа, выполняемая в классе под непосредственным наблюдением и руководством учителя. Особенности: 1) все учащиеся выполняют общее для всех задание (задания); 2) учитель дает общий инструктаж к выполнению задания; 3) используются общие приемы организаций и руководства действиями учащихся.

Преимущество: возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной деятельности могут успешно обсуждаться всеми учащимися, подвергаться взаимному контролю. При обсуждении результатов такой работы быстрее вырабатывается общее мнение, единая позиция по отношению к изучаемому материалу, что создает основу для коллективных переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.

Фронтальная форма  организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна тогда, когда учащиеся приступают к изучению темы, когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме. Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают способом выполнения задания по образцу

Индивидуальная самостоятельная работа - работа, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся.

Организация индивидуальной самостоятельной работы в условиях классно-урочной системы вызывает серьезные затруднения у педагогов. Нелегко выявить при существующей наполняемости классов индивидуальные особенности каждого, много времени отнимает предварительная разработка заданий.

В последние  годы заметное распространение в  школах получила групповая форма организации самостоятельной работы. Чем же привлекает она педагогов? Прежде всего, благоприятными условиями для сотрудничества самих учащихся, для коллективного взаимодействия.

Наиболее простая  и доступная на уроке форма  сотрудничества учащихся - работа в  парах постоянного состава. Ее можно одинаково успешно использовать для совместной проработки материала учебника или документа, выполнения лабораторных и практических заданий, взаимной проверки письменных упражнений и др. На выполнение единичных заданий учащиеся затрачивают 5-10 минут, на работу с листами взаимоконтроля, включающими материал целой темы,- значительно больше. Установлено, что более эффективной парная работа является там, где сотрудничают ученики разной успеваемости, где роли партнеров постоянно меняются.

Самостоятельная проработка материала группой оправдана  тогда, когда этот материал имеет  широкие связи с ранее изученным. Основные положения программного материала  может объяснить сам учитель, а группы продолжают работу, подбирая факты, примеры, детализирующие эти положения и обсуждая их.

Возможна и  самостоятельная работа учащихся с учебником, которая начинается после инструктажа учителя и осуществляется индивидуально каждым учеником, но предусматривает при возникновении необходимости возможность общения в группе. Ученики могут обратиться за помощью к товарищам, выяснить непонятное, наконец, проверить друг друга. [23,с.3]

Е. А. Тупичкина  и И. В. Крючкова в своих исследованиях  утверждают, что иногда учителя забывают о возможности организации самостоятельной  деятельности учащихся с различными дидактическими целями. Они попытались выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:

• актуализация знаний учащихся;
• изучение новых знаний;
• закрепление и повторение знаний и умений учащихся;
• проверка знаний и умений учащихся [21,с.10]

Говоря об уровне сложности самостоятельной работы, обратим внимание на то, что она  не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности  самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:

• путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
• путем усложнения содержания задания;
• путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.

Делая вывод по вышесказанному, следует отметить, что эффективность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний. Иначе говоря, организуя систему самостоятельных работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

• когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении учебного материала;
• какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний. [26,с.70]

1.2 Языковые средства общения

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную

область «Филология». Язык является важнейшим средством  общения, без которого невозможно существование  и развитие человеческого общества. Известно, что речевое общение  осуществляется с помощью языковых средств, так как «представляя собой высшую форму обобщающего опосредованного отражения действительности, вербальные средства являются универсальным орудием взаимодействия людей друг с другом» [9, с.45].

Овладение иностранным  языком непосредственно связано с овладением  языковых средств общения данного языка. А приобретение багажа языковых средств – не всегда легкий процесс. Для того, чтобы просто зубрить слова, заучивать грамматические правила, нужно либо быть очень заинтересованным в результате, либо уже обладать каким то багажом языковых средств, и тогда необходимое их приращение нужно именно для решения коммуникативных задач тем, кто уже побывал в ситуации успеха в решении таких задач, и имеет стойкую мотивацию быть успешным и далее. [30]

К языковым средствам общения, или аспектам языка относят фонетику, лексику и грамматику.

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы). Объектом фонетики является звуковая сторона речи. Предметом фонетики является звуковое средство языка: звуки, ударение, интонация. [29]

Программа по иностранному языку предельно допустимо определяет параметры фонетической стороны речи учащихся, которые бы обеспечивали использование ими языка как средства общения, т.к. наличие прочных произносительных навыков, в свою очередь, обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности  и конкретизирует задачи обучения произношению следующим образом:

1. постановка  произношения (II кл., V -VI кл.); 2. поддержание  слухопроизносительных и ритмико–интонационных  навыков (Ш кл., VI-IX кл.); 3. корректировка  и совершенствование произносительных  навыков (на протяжении всех лет обучения).

Обучение фонетике подразумевает специальный отбор фонетического материала, который называется фонетическим минимумом (в дальнейшем ФМ). ФМ разделяются на активную и пассивную части. Активный фонетический минимум - это набор звуков и интонационных моделей, предназначенных для воспроизведения. Пассивный фонетический минимум - это набор звуков и интонационных моделей предназначенных для узнавания в речи других и понимания. [28]

Принципы обучения произношению являются обобщениями  многолетней практики:1. Опора на системные свойства звукового строя русского языка. 2.                   Учёт особенностей звукового строя родного языка учащихся. 3.                   Сочетание сознательности и имитативности в обучении произношению (сознательно-имитативный путь). 4. Комплексность работы над звуками, ударением и ритмикой слова и интонацией. [8, с.202-208]

Лексика – совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определённую систему. Системность лексики проявляется в том, что все её единицы на основе своих свойств входят в определённые лексические объединения (семантические поля, группы, синонимические и паронимические цепочки, антонимические противопоставления, словообразовательные гнёзда). Лексика состоит из лексических единиц, которые могут быть цельными и раздельными. Лексическими единицами могут быть: 1)слова; 2)устойчивые словосочетания; 3)клишированные обороты (выражения) [1,с.112-115] Основной практической целью обучения лексическому материалу иностранного языка в средней школе является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц (ЛЕ) и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. Лексический речевой навык включает в себя два основных компонента: словоупотребление и словообразование. Под речевыми экспрессивными навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

Кроме лексических речевых навыков можно выделить языковые лексические навыки оперирования лексическим материалом вне речевой коммуникации: навыковые операции по анализу слова, операции по словообразованию, конструированию словосочетаний. Совершенное владение лексической стороной речи предполагает наличие у говорящего речевых и языковых лексических навыков.[2,с.128-130] В процессе обучения учащимся необходимо овладеть определённым лексическим минимумом. Лексический минимум – объём языковых средств, являющийся максимальным с точки зрения возможностей учащегося и отводимого времени и максимальным с точки зрения всей системы языка. Активный лексический минимум – лексические единицы, обслуживающие диалогическую и монологическую речь учащихся, т.е. репродуктивное (продуктивное) говорение. Активный лексический минимум регламентирован программой и конкретизирован тематически и количественно по классам. Пассивный лексический минимум составляют лексические единицы, которые учащиеся понимают при аудировании и чтении, он обслуживает рецептивную деятельность. Пассивный лексический минимум не регламентирован программой, он индивидуален у каждого учащегося. [25,с.240]

Необходимо подчеркнуть, что для успешного формирования и расширения словарного запаса необходимо соблюдать принципы обучения иноязычной лексике, которые обобщают и формулируют основные закономерности процесса обучения этому аспекту языка: 1)принцип рационального ограничения словарного минимума учащихся 2)принцип направленного предъявления лексических единиц в учебном процессе 3)принцип учёта языковых свойств лексических единиц 4)принцип учёта дидактико-психологических особенностей обучения 5)принцип комплексного решения основных дидактико-методических задач 6)принцип опоры на лексические правила 7)принцип единства обучения лексике и речевой деятельности.[24,с.12]

Известно, что  термин «грамматика» отражает два понятия: грамматический строй языка и науку о грамматическом строе.[20,с.145] Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма (Соловова Е.Н.). Овладение грамматикой подразумевает овладение грамматическим навыком. Грамматический навык -  синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого- синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи.[17, с.59-62] В грамматическом навыке можно выделить составляющие его более частные действия: