Комплекс ролевых игр по теме «Книги»

Чаще  всего в учебном  процессе используются умеренно-контролируемая ролевая игра, свободная  и сценарная ролевые  игры [10].    

  Умеренно контролируемая  ролевая игра - ролевая  игра, при подготовке  к которой участники  получают общее  описание своих  ролей, на основе  которого готовят  свое индивидуальное  ролевое задание.  Проблема заключается  в том, что особенности  ролевого поведения  известны только  самому исполнителю.  Остальным участникам  важно догадаться, какой линии поведения  следует их партнер,  и принять соответствующее  решение о собственной  реакции. Программа  проведения игры  разрабатывается  учителем, и учащимся  сообщается список  всех типовых и  проблемных ситуаций, в которых им  предстоит принять  участие. Все типовые  и проблемные ситуации  детально прорабатываются  на уроках, изучаются  образцы диалогов, имеется возможность  получить консультацию  учителя по лексическому  и грамматическому  материалу.     

  Свободная ролевая  игра – это  ролевая игра, при  подготовке к которой  учащиеся получают  обстоятельства общения.  Эта игра служит  формированию индивидуальных  и групповых навыков  самостоятельной  работы по предмету. Учащиеся должны  не только самостоятельно  определить тему  и разработать  сценарий игры, но  и подобрать соответствующий  материал, произвести  поиск информации, используя рекомендуемую  литературу.     

  Чаще всего при  работе с художественными  текстами используется  сценарная игра. При  подготовке к сценарной  игре учащиеся  разрабатывают программу,  сценарий под руководством  учителя. Они подбирают  языковое содержание  определенных ролей  в режиме индивидуальной, парной или групповой  работы. В ходе  подготовки к сценарной  ролевой игре формируются  навыки коллективной  учебной деятельности  по созданию ее  сценария, определению  проблемных ситуаций, поиску дополнительной  информации по  теме. В ходе подготовки  к данной игре  учитель наглядно  с помощью объяснения, заполнения  разнообразных таблиц, постановки проблемных вопросов демонстрирует учащимся методы работы с текстом, обучая при этом поисковому, изучающему и ознакомительному чтению. Базовый для проведения ролевой игры текст изучается под руководством учителя, рассматриваются возможные причины появления этого текста, определяется его «автор» или от чьего лица идет повествование или диалог, строятся предположения о характере персонажа или персонажей, учащиеся делают прогнозы: что последует после этого текста, как будут разворачиваться события. После этого начинается работа по определению ролей и наполнению их конкретным языковым содержанием на основе видоизмененных изученных ранее текстов учебника, литературы, рекомендованной учителем. В ходе презентации ролевой игры каждый из учащихся может изменить любое из своих высказываний по собственному желанию, внося тем самым в ролевую игру элемент неожиданности, импровизации.

Для того чтобы интерес  к ролевым играм  не уменьшался, а  подготовка к ним  не становилась алгоритмическим  упражнением, типы ролевых  игр рекомендуется  чередовать.                               
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Структура ролевой  игры

В структуре ролевой  игры принято выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый  компонент - роли. Роли, которые выполняют  учащиеся на уроке, могут  быть социальными  и межличностными. Социальные роли обусловлены  местом индивида в  системе объективных  социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), межличностные роли определяются местом индивида в системе  межличностных отношений (лидер, друг, соперник и  др.) Подбор ролей  должен осуществляться таким образом, чтобы  формировать у  школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки. Существуют различные  способы классификации  ролей: статусные  роли, которые могут  быть заданы от рождения или приобретены  в течение жизни (роль гражданина  определенного государства и т. д.); позиционные роли обычно кодированы правилами, определяющими некоторую позицию в обществе (профессиональная, семейная роли и т.д.);ситуативные роли, представленные в виде фиксированных стандартов поведения и деятельности, для проигрывания которых достаточно быть кратковременным участником ситуации общения (роль гостя, туриста, пешехода и др).

Второй  компонент ролевой  игры - исходная ситуация - выступает как  способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать  и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения  коммуникантов. Выделяются следующие компоненты ситуации:

1)     субъект.

2)      объект (предмет разговора).

3)      отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта.

Третий  компонент ролевой  игры - ролевые действия, которые выполняют  учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность  игровых действий органически связаны  с ролью - главным  компонентом ролевых  игр. Таким образом, функциональность ролевой  игры повышается при  четком осознании  ее структуры.                       

1.4 Функции ролевых  игр

В условиях обучения устной иноязычной речи ролевая  игра - это прежде всего речевая  деятельность, игровая  и учебная одновременно. С точки зрения учащихся ролевая  игра - это игровая  деятельность,  в процессе которой  они выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры школьниками не осознается. С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

Применение  ролевой игры в  обучении - яркий  пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает  в завуалированной  форме. Анализ литературы по использованию  ролевой игры в  обучении иностранным  языкам показывает, что игра - явление  полифункциональное. С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение иностранному говорению должно начинаться с приведения в действие механизма  мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному  усвоению материала, активному включению  школьников в деятельность. Как подчеркивает И. А. Зимняя, используемые в практике обучения иностранному языку  приемы организации  речевого общения, игровых  ситуаций непосредственно  направлены на приведение в действие механизмов мотивации и тем  самым на повышение  эффективности обучения иноязычному говорению. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести  к обучающим играм, поскольку она  в значительной степени  определяет выбор  языковых средств, способствует развитию речевых  навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых  ситуациях. Ролевая  игра представляет собой  упражнение для овладения  навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане  ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

Трудно  переоценить воспитательное значение ролевой  игры, ее всестороннее влияние на подростка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые  и робкие, и это  способствует самоутверждению  каждого в коллективе. В ролевых играх  воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти  оптимальное решение  в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные  исследования, учащимся импонируют положительные  роли. Вместе с тем  дети с удовольствием  играют роли отрицательных  персонажей с целью  высмеять их отрицательные  черты. То есть ролевые  игры выполняют воспитательную функцию.

Ролевая игра формирует у  школьников способность  сыграть роль другого  человека, увидеть  себя с позиции  партнера по общению. Она ориентирует  учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения  собеседника, развивает  умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая  игра выполняет ориентирующую  функцию.

Противоречие, несоответствие между  потребностью действия у ребенка и  невозможностью осуществить  требуемые действием  операции может разрешиться  в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре. Такого рода противоречие характеризует  у детей подросткового  возраста. Подростки  стремятся к общению, к взрослости, а  ролевая игра дает им возможность выйти  за рамки своего контекста  деятельности и расширить  его. Обеспечивая  осуществление желаний  подростка, ролевая  игра тем самым  реализует компенсаторную функцию.

Таким образом, ролевая  игра выполняет в  учебном процессе 5 основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и  компенсаторную.

Говоря  о важности использования  ролевой игры на уроке  иностранного языка, нельзя не остановиться на требованиях к  ролевой игре. Так  как все указанные выше функции могут быть реализованы только при грамотной организации игры.                                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.5 Требования к ролевой  игре      

  Основные требования  к ролевым играм  были сформулированы  Р.П. Мильрудом.  В своей работе  автор утверждает:

1)     игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание; ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2)     Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3)     Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4)     Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5)     Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал.

6)     Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.

7)      Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

На  наш взгляд автор  совершенно точно  и четко выделил  основные требования к ролевой игре. Эффективность ролевой  игры как методического  приема обучения повышается, если учитель соблюдает  указанные выше требования.                       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.6 Виды ролевой игры  на разных возрастных  этапах

Ролевая игра является методическим приемом, относящимся  к группе активных способов обучения практическому  владению иностранным  языкам. Внедрение  этого приема в  учебный процесс  способствует достижению целей обучения диалогической  речи и расширенному монологическому  высказыванию, активизации  речемыслительной деятельности учащихся, формированию у них навыков  и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и  воспитанию учащихся средствами иностранного языка. Ролевая игра- одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе ролевой игры лежит организационное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Проанализировав работы Д.Б. Эльконина, Е.И.Пассова, Н.К. Скляренко можно выделить следующие  формы ролевой игры на уроках иностранного языка.     

Для младшего школьного  возраста наиболее справедливо  использование сюжетной ролевой игры сказочного содержания. Младший  школьный возраст  принимает воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный  или фантастический сюжет. Участники  игры с большим  интересом обыгрывают маски, костюмы, в  зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.

Для среднего школьного  возраста подходит сюжетная ролевая игра бытового содержания, потому, как эти игры отражают разные стороны жизни  школьника (учебу, досуг, труд), воспроизводят  фрагменты его  реального жизненного опыта.  
Для старшего школьного возраста - имитационная ролевая игра познавательного содержания. У старшего школьного возраста повышается значение игровых ситуаций, расширяющих представления учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающих участников игры к их будущей социальной роли.     С учетом выявления профессиональных интересов школьников организовывались имитационные деловые игры. Деловая игра позволяет имитировать ситуации, которые могут возникнуть в будущей профессиональной деятельности. Имитационные деловые игры соответствуют возрастным особенностям учащихся старших классов, профессиональной ориентации школьников, задачам их воспитания и всестороннего развития.