Комплекс ролевых игр по теме «Книги»

                                                          Оглавление

Введение--------------------------------------------------------------------------------------3

Глава I. Ролевая игра –форма работы на уроках иностранному языку---5

1.1 История возникновения  игры -------------------------------------------------------5

1.2. Характеристика ролевой  игры ------------------------------------------------------7

1.3. Структура ролевой  игры ---------------------------------------------------------10 1.4. Функции ролевых игр ---------------------------------------------------------11

1.5 Требования к ролевой  игре ---------------------------------------------------------13

1.6 Виды ролевой игры  на разных возрастных этапах---------------------------14    

Глава II. Комплекс ролевых  игр по теме «Книги» ----------------------------15

Заключение--------------------------------------------------------------------------------21

Библиографический список-----------------------------------------------------------22                                         

                                                        Введение

Изучение иностранного языка может показаться совершенно скучным и неинтересным занятием, если этот процесс протекает монотонно, включает один вид деятельности и никак не мотивирует обучаемого. Задача учителя – таким образом преподнести обучающий процесс, чтобы ученик захотел учить иностранный язык, стремился понимать его и был готов говорить на нем.

Одним из основных стимулов к обучению является игра. Ведь в комплексе с дискуссиями  и дебатами игры, в частности, ролевые игры на уроках иностранного языка являются наиболее информативными и результативными методами обучения с точки зрения восприятия. В процессе игры ученик преодолевает свою скованность и тревожность. Использование различных игр на уроке иностранного языка помогает овладеть им в занимательной форме, развить память, внимание, смекалку, поддерживать интерес к иностранному  языку как таковому.

Включаясь в  ролевые игры на уроках иностранного языка, ученики представляют себя в  роли кого-то другого в конкретной ситуации, ведут себя надлежащим образом  согласно правилам этой игры. Социальные (врач, продавец),  межличностные (друзья, одноклассники), психологические (нейтральные, позитивные, негативные персонажи) роли, которые исполняют ученики, способствуют тому, что они учатся общаться и  обсуждать вопросы, понимать и оценивать  чувства других людей, решать проблемы. Конечной целью любой ролевой  игры на уроках иностранного языка является получение новых знаний и отработка их до навыков.

Чтобы играть в  ролевые игры на уроках иностранного языка надлежащим образом, необходимо сформировать у ученика нужные социальные умения общения и ознакомить их с  диалогической речью на иностранном  языке. В этом помогают упражнения на тренировку выражений этикетного плана, развитие навыков разговора по телефону, микродиалоги на заданную тему из нескольких реплик, создание диалогов на иностранном  языке по образцу, чтение и воспроизведение  этих диалогов наизусть, проигрывание диалога в парах.

Игра  дает психологическую  устойчивость. Вырабатывает активное отношение  к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра, являясь  простым и близким  человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным  путём к овладению  теми или иными  знаниями, умениями, навыками. Существующая  необходимость в рациональном построении, организации и применения игры в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального  изучения. Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре.

В связи с этим объектом исследования  работы послужила ролевая игра как форма взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка. Предметом  исследования является содержательный компонент  ролевой игры на уроках иностранного языка. Работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка использованной литературы. Целью данной работы является разработка системы ролевых игр по теме «Книги»  на уроках иностранного языка для старшей ступени обучения. В задачи работы  входит освещение истории возникновения ролевой игры, общая характеристика ролевой игры, выделение функций ролевой игры, знакомство со структурой и видами ролевой игры на разных возрастных этапах, определение основных требований к ролевым играм, подборка ролевых игр по теме «Книги» для использования на уроках иностранного языка в 9 классе общеобразовательной школы. Основными методами исследования в курсовой работе послужили: анализ методической литературы по теме работы, описательный и сравнительно-сопоставительный метод исследования и метод обобщения. Материалом для теоретического исследования послужили работы методистов, в разное время обращавшихся к изучению ролевых игр (Аникеевой Н.П, Берна Э., Выготского Л. С.,  Олейника Т.И., Стронина М.Ф. и д.р.). Для реализации практической главы использовались журналы «Иностранные языки в школе». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Ролевая игра- форма  работы на уроках иностранного языка                                      

                                  1.1 История возникновения игры

Термин  “игра” на различных  языках соответствует  понятиям о шутке  и смехе, легкости и удовольствии и  указывает на связь  этого процесса с  положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой  деятельности является сюжетная или ролевая  игра, по терминологии Л.С.Выготского “мнимая ситуация”.

Несовпадение  содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок  играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем  самым процесс  воображения: Работа с образами, пронизывающая  всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.

По  М.Ф.Стронину, игра - особо организованное занятие, требующее  напряжения эмоциональных  и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как  поступить, что сказать. Желание решить эти  вопросы обостряет  мыслительную деятельность играющих.

Игра  представляет собой  небольшую ситуацию, построение которой  напоминает драматическое  произведение со своим  сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько  раз и при этом каждый раз в новом  варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и  ограниченность используемого  языкового материала, в ней обязательно  есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный  вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как  же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Таким образом, М.Ф.Стронин  рассматривает игру как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается  возможность для  многократного повторения речевого образца  в условиях, максимально  приближенных к реальному  речевому общению  с присущими ему  признаками -эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Д.Б.Эльконин в своих работах  рассматривает историю возникновения ролевой игры. По его мнению, невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. На этом этапе развития возникают одновременно два изменения в характере воспитания и процессе формирования ребенка как члена общества. Первое из них заключается в том, что выделяются некоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями (развитие зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений, ловкости и т.п.), и общество создает для упражнения этих качеств особые предметы. Второе изменение заключается в появлении символической игрушки. При ее помощи дети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены, но к которым стремятся.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для  теории ролевой игры положение: ролевая  игра возникает в  ходе исторического  развития общества в  результате изменения  места ребенка  в системе общественных отношений. Она социальна  по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение  связано не с действием  каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных  сил, а с вполне определенными социальными  условиями жизни  ребенка в обществе.                             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Характеристика ролевой  игры    

  Как известно, школьный  курс иностранного  языка призван  обеспечить практическое  овладение предметом.  Эта задача требует  от учителей иностранного  языка учить умению  общаться на изучаемом  языке. Одним из  эффективных приемов  обучении общению  являются ролевые  игры. Ролевая игра  представляет собой  условное воспроизведение  ее  участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Ролевые игры дают возможность робким, неуверенным в себе  учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. Практически все время в ролевой игре  отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с  ситуацией, правильно отреагировать на нее. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они  содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей ; учитель лишь управляет учебной деятельностью. Ролевая  игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство  создания мотива  к иноязычному  диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится  ученик  со своими  интересами и потребностями.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:  
1) Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнёров переплетается теснейшим образом.  
2) Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно - побудительного плана. В учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. В условиях иноязычного общения важно, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Языковое обеспечение (словарный и грамматический материал, навыки в пользовании ими) часто заслоняют саму цель - общение и от учащихся и от учителей. На уроках преобладают высказывания, вызванные к жизни директивно: "Расскажи о своём друге", "Расскажи о своей семье", так как учителю хочется проверить, как учащиеся умеют комбинировать соответствующий языковой материал. Мотив же, которым руководствуются при этом учащиеся, лежит за пределами речи: им важно ответить учителю. Положение меняется, если учащиеся вовлечены в ролевую игру. Точно обозначенные "предлагаемые обстоятельства" создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива.  
3) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материалы. Например, реплика Did you do your hometask?, часто воспринимается учащимися механически, приобретает значимость в ролевой игре. Ученик, играющий роль отца, обращается к другому ученику, выполняющему роль сына, с вопросом, который выражает упрек, возмущение и даже угрозу. Эмоция, сопутствующая теперь этой реплике, придает ей естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для запоминания.  
4) Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства.  
5) Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра [5].  
Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях.  
 Формированию коммуникативной культуры, повышению мотивации к изучению иностранного языка и повышению эффективности учебного процесса в целом способствуют ролевые игры. Ролевая игра – это форма организации коллективной учебной деятельности на уроке иностранного языка, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения [14].