Роль школьных библиотек в формировании информационной культуры

2.3.Опыт  формирования информационной  культуры в школьных  библиотеках 

      Специалисты [9] отмечают, что в школьных библиотеках  традиционно преимущественно уделялось  внимание формированию библиотечно-библиографических  знаний и культуры чтения. Это вполне понятно, на мой взгляд, т.к. в советское  время и вплоть до конца 1990-х гг. в школьных библиотеках компьютеров практически не было.

      Типичными формами работы библиотек по распространению  библиотечно-библиографических знаний и развитию культуры чтения являются:

      -индивидуальные  консультации по библиографическому  разысканию и методике работы  с литературой;

      -групповые  консультации, беседы, лекции об  информационной системе страны  и правилах ее использования;

      -экскурсии  по библиотеке;

      -проведение  практических занятий по использованию  традиционных и электронных информационных  ресурсов, включая Интернет;

      -игровые  мероприятия, такие как «Информина»  (от сочетания слов «информация»  и «викторина») - это библиотечная  игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень библиотечно-библиографической грамотности участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями и т.д. [38, с. 24]. [фрагмент такого мероприятия см. в Приложении 3]

      -библиотечные  уроки по обучению методике  оформления списков использованной литературы.

      Чигирева  Л.А. вообще считает, что библиотечные уроки – основной вид деятельности школьного библиотекаря по формированию информационной культуры личности учащегося, при проведении которых обязательно должны соблюдаться определенные требования:

• принцип системного подхода;
• принцип преемственности;
• последовательное усложнение при подаче материала уроков;
• ориентирование на конкретную возрастную группу учащихся и на реальные потребности школы.

      Она пишет, что в некоторых библиотеках  библиотечный урок может быть использован  при проведении интегрированных  уроков совместно с учителями-предметниками. Формы проведения библиотечного  урока разнообразны. Чаще всего используется классическая форма с кратким повтором пройденного, изложением нового материала и его закреплением. Сегодня также актуальны такие активные формы занятий, как викторины, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия. 

      Результативность  урока зависит и от таких моментов, как умение вызвать интерес к  теме, эмоциональность подачи материала, познавательная активность учащихся .

      Темы  занятий для учащихся разных ступеней обучения могут быть одинаковыми, но объем материала меняется в динамике от простого к сложному, от краткого к подробному [40].

      Как уже говорилось выше, по мнению специалистов, целесообразно так разрабатывать  методики, программы и в целом  мероприятия по формированию информационной культуры школьников, чтобы в них учитывался их возраст.

      Хотя  некоторые специалисты, например Мокрова  С.Е. предлагают такие курсы, которые рассчитаны на все возрасты школьников. Данный автор разработала курс «Основы информационной культуры личности», предлагающий цикл факультативных занятий с учащимися 1-11 классов.

      В рамках данного курса должны решиться следующие задачи:

1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.
2. Помощь в формировании навыков критической оценки поступающей извне информации.
3. Создание условий для формирования общего представления об основных источниках информации.
4. Развитие у детей и подростков основных информационных умений и навыков в качестве базиса для формирования информационно независимой личности, обладающей способностью к самостоятельному и эффективному информационному поведению.
5. Развитие на основе информационных знаний, умений, навыков коммуникативных и креативных способностей читателя, грамотного пользователя традиционными и современными информационными ресурсами [15, c. 197].

      На  мой взгляд, данная программа не лишена интереса, но только с точки  зрения, что она является как бы стратегией формирования информационной культуры учащихся в целом. А более эффективными будут все же методики, рассчитанные на разные возрасты, т.к. некоторым вещам ребенка трудно научить только в силу своего возраста.

      К примеру, знания по работе с графическим  редактором, электронными таблицами  и базами данных; изучению локальных  сетей, средства мультимедиа, их применение в образовании лучше формировать у старших школьников [9-11 классы].

      Школьные  библиотеки внимательно относятся  к проблеме формирования информационной культуры самых младших школьников (начальная школа), совершенно правильно школьные библиотекари считают, что начинать такую работу нужно как можно раньше. Например, подобная работа активно практикуется в  (Приложение 4).

      Анализ  литературы [8,19] свидетельствует о  том, что школьные библиотеки формируют  и разрабатывают свои программы  и методики по формированию информационной культуры личности в зависимости  от имеющихся в их распоряжении ресурсов (информационных, технологических, кадровых и т.п.). Например в Централизованной системе детских и школьных библиотек (ЦСДШБ) г. Озерска, которая объединяет Центральную городскую детскую библиотеку и 18 ее филиалов в школах (т.е. это библиотека, обладающая довольно значительными ресурсами) разработана система занятий по информационной культуре для 3-9 классов и использованием компьютерного класса. Практикуется проведение отдельных уроков, например: «Первое знакомство с компьютером в библиотеке», «Электронные каталоги и картотеки в детской библиотеке», «Электронные мультимедиа энциклопедии», «Организация и методы поиска», «Электронные рефераты». Это групповые занятия, на которых школьники знакомятся с новыми носителями информации, методами ее поиска. Детей также учат  работе с карточными каталогами и картотеками, книгами, периодическими и справочными изданиями.

      Опыт  данной библиотеки интересен тем, что  обязательное условие практических занятий по информационной культуре для школьников, - это создание своей  информации, необходимой для жизни  дома, в школе, в классе. Так, изучая возможности электронной почты, дети пишут письма родным и знакомым, тем, с кем они хотят познакомиться по переписке. Изучая приемы работы с графической информацией, дети делают визитные карточки, эмблемы класса, стенную газету [19, с. 52].

      Вывод. Состав  форм и методов формирования информационной культуры личности судя по публикация имеет пока несколько ограниченный характер и сводится к библиотечным урокам, экскурсиям, играм, консультациям и беседам, викторинам. Но как уже говорилось выше, это в большей степени связано с отсутствием методических материалов и разработок. 

        Вывод ко второй  главе. 

      1.Традиционные  задачи школьных библиотек как  институтов общества вполне вписываются  в концепцию формирования информационной  культуры учащихся в образовательной  деятельности. Их ресурсы (хотя  и в несколько недостаточной  степени) позволяют формировать  у школьников умение учиться,  извлекать из различных источников  необходимую информацию, эффективно  удовлетворять свои информационные  потребности, которые возникают в процессе учебно-познавательной и самообразовательной деятельности.

      2.Можно  выделить два типа проблем  в области формирования информационной  культуры учащихся в школьных  библиотеках и общеобразовательных учреждениях в целом:  первый – проблемы, обусловленные несоблюдением принципов информационного образования (дети не умеют искать информацию, не умеют ее анализировать и т.п.) и второй тип – проблемы, обусловленные недостатком финансирования библиотек, отсутствием общегосударственной концепции формирования информационной культуры, в результате чего ощущается недостаток методических материалов и разработок, недостаточно информационных ресурсов для эффективного осуществления данного процесса.

      3. Основные направления школьных  библиотек в области формирования информационной культуры учащихся, это:

      -обучение  работе с информационными технологиями (компьютерная грамотность, Интернет, информационный поиск и т.п.);

      -формирование  навыков работы с источником  информации (умение анализировать  текст, перерабатывать его и  т.п.);

      -формирование  библиотечно - библиографической  грамотности (прежде всего, умение работать со справочно-поисковым аппаратом библиотеки).

      4. Анализ опыта работы школьных  библиотек свидетельствует о  том, что данная деятельность  постепенно все более развивается,  осознается ее необходимость и руководством школ и самими библиотекарями. 

      Заключение 

      Одной из задач подготовки будущих граждан  к жизни в информационном обществе является обучение школьников основам информационной культуры. Информационная культура также является важнейшим фактором успешной учебной деятельности школьника.

      Одна  из крайне важных сторон проблемы –  это проблема обучения чтению и основам  информационной культуры личности на протяжении всего периода обучения в школе. К сожалению, у нас  в стране произошла подмена понятий: понятие информационной грамотности  отождествили с понятием компьютерной грамотности. Вместе с тем, в реализуемом  в большинстве школ обучении информационной культуре не учитывается тот важный компонент, который должен лежать в ее основе в качестве ее фундамента: это умение работать с различными видами текстов на разных носителях информации. У нас до сих пор нет в школах учителей чтения и информационной культуры (не компьютерной грамотности, которая, безусловно, совершенно необходима школьнику), в результате чего школьники недостаточно умеют работать с информацией, а также не могут грамотно оформлять свои информационные материалы.

      Значительное  возрастание доли самостоятельной  работы с источниками информации, широкое внедрение новых информационных технологий, - все это обусловливает необходимость формирования информационной культуры, осваивать методы обучения школьников навыкам работы с информацией. И основную роль в этом процессе должна играть школьная библиотека, т.к. имеет для этого несомненные преимущества.

      Можно выделить следующие возможности  школьной библиотеки в процессе формирования информационной культуры в образовательном  учреждении:

      -школьная  библиотека стоит в центре  учебно-воспитательного процесса, поэтому имеет большие возможности в решении проблем формирования информационной культуры;

      -школьная  библиотека имеет значительные  ресурсы информации, необходимых для этого;

      -школьная  библиотека традиционно ориентирована  на обслуживание школьников, изучение  их информационных потребностей, поэтому в ней изначально заложены  основы  информационного взаимодействия  со школьниками, следовательно в образовательном учреждении именно библиотека имеет наибольший потенциал в формировании информационной культуры учащихся.

      Кроме того, анализ литературы показывает, что  необходима разработка целостной концепции формирования информационной культуры личности в общеобразовательных учреждениях на государственном уровне, тогда в полной мере школьным библиотекам можно реализовать все свои возможности в таком важном деле как формирование информационной культуры современных школьников.

      В процессе работы были определены направления, требующие дальнейшего более  глубокого рассмотрения. Это прежде всего анализ опыта работы школьных библиотек по формированию информационной культуры личности и их взаимодействие с педагогами.

      Терминологический словарь 

      Библиотечно-библиографическая  грамотность - совокупность знаний, умений, навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование библиотечных ресурсов [15, с. 196]

      Интеллектуальная  культура (или культура научного исследования и умственного труда) - целостное соединение таких профессионально значимых качеств как: широкая эрудиция, базирующаяся на историко-культурном фундаменте, профессиональная компетентность, основанная на необходимом запасе общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, методологическая оснащенность, гибкость и адаптивность мышления, обусловливающая инновационность профессионального поведения и способствующая пониманию условности имеющихся теоретических знаний и получению нового знания, приобретению новых практических умений и навыков. [13, с.76].