Роль школьных библиотек в формировании информационной культуры

      Одной из причин неудовлетворительных результатов  обучения школьников в области информационной культуры является практически полное отсутствие в структуре знаний и умений технологического компонента - совокупности знаний и умений, связанных с ответом на вопрос «Как делать?» Между тем, от школьников требуется уметь самостоятельно подготовить аннотации, рефераты, дайджесты, обзоры, доклады и т.п., занимающих все большее место в учебном процессе. При этом в сознание школьника закладывается ошибочное представление о простоте деятельности по аналитико-синтетической переработки информации.

      Специалисты на основе проведенных исследований утверждает, что, к сожалению, уровень  информационной культуры современных  школьников очень низок и самым  тревожным симптомом, характеризующим  низкий уровень информационной культуры школьников, она называет тот факт, что они не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности, не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательной, до-суговой и др. [10].

      Гендина Н.И. выделяет такие проблемы, препятствующие развитию информационной культуры детей  в школьных библиотеках, которые  можно назвать организационными (зависят от финансирования и т.п.:

      -преимущественно  инициативный (т.е. не обязательный, не систематический) характер такой деятельности;

      -преобладание  монодисциплинарного подхода: либо  обучение основам библиотечно-библиографических  знаний, либо ликвидация компьютерной  безграмотности, либо овладение  рациональными приемами работы  с книгой и т.п.;

      -отсутствие  специальной психолого-педагогической  подготовки школьных библиотекарей;

      -дефицит  учебно-методической литературы  и дидактических средств обучения  основам информационной культуры  личности;

      -низкий  уровень внедрения в практику  работы школьных библиотек информационных  технологий [16, – с. 47].

      Большую проблему по мнению специалистов  представляет готовность школьных библиотекарей  к формированию информационной культуры школьников.

      В результате проведенного исследования она выявила, что многие школьные библиотекари не владеют информацией  о современных разработанных программах занятий по формированию информационной культуры. С одной стороны сказывается недоработка районных научно-методических центров,  с другой стороны – администрация школы не помогает школьным библиотекарям в разработке педагогически обоснованных образовательных программ для проведения занятий и не требует от библиотекарей  их наличия.

    Причины, которые мешают школьным библиотекарям  регулярно проводить занятия с учащимися,  представлены в ответах следующим образом:

    - отсутствие учебного и методического  обеспечения – 63%;

    - не владеют методикой проведения  уроков (не хватает педагогических  знаний, нет опыта проведения  уроков) – 26%;

    - не хватает специальных знаний  для проведения занятий – 24%;

    - загруженность основной работой  и систематическое выполнение  библиотекарями нефункциональных  обязанностей, которыми их постоянно  нагружает администрация школы – 23%;

    - не понимание проблемы администрацией  школы – 19%;

    -  отсутствует заинтересованность  учащихся – 14%.

        Хочется надеяться, что все эти проблемы будут решены, тем более, что специалисты [32] отмечают, что в последнее время началась модернизация школьных библиотек в области расширения их функций, разработок и внедрения различных модели современной системы информационного и справочно-библиографического обслуживания педагогов и школьников.

      Коренные  изменения, как в учебный процесс, так и в работу школьной библиотеки, в т.ч и в сфере формирования информационной культуры внесло внедрение  Интернета, представляющего собой  виртуальный склад информации. Мяэотс О.Н. считает, что Интернет предоставляет  большие возможности в сфере обучения детей информационной культуре и что превратить это бессистемное виртуальное хранилище в хорошо организованную библиотеку - задача библиотекарей, призванных стать навигаторами в информационном пространстве, специалистами, способными облегчить и ускорить блуждание в виртуальной сети, экспертами, помогающими найти и оценить полученную информацию [22,  с. 49].

      Потапова  Т.Н. выделяет следующие преимущества применения Интернет в школьных библиотеках:

• облегчение создание единого информационного образовательного пространства;
• сокращение потери информации, необходимой для процесса обучения;
• объединение информационных полей на базе библиотеки;
• возрастание качество информации, так как подбирать ее будет библиотекарь, обученный профессионально системе поиска и систематизации документа [25,  с.50].

      Гендина Н.И.  [16] в качестве основных условий, способствующих тому, чтобы школьная библиотека стала подлинным центром формирования информационной культуры личности, выдвигает следующие:

      а) наличие в школьных библиотеках  соответствующих информационных ресурсов (разнообразный фонд, наличие компьютеров, Интернет и т.п.);

      б) профессиональная готовность школьного  библиотекаря к формированию информационной культуры учащихся, что предполагает:

      -владение  традиционной библиотечно-библиографической  культурой;

      -владение  всей совокупностью информационных  знаний и умений, включая освоение  новых информационных технологий;

      -владение  специальными психолого-педагогическими  знаниями и умениями, позволяющими выбирать рациональные формы и методы работы в проведении информационных занятий.

      Вывод. Таким образом, школьные библиотеки имеют необходимые ресурсы для осуществления деятельности по формированию информационной культуры личности и прежде всего, это большой опыт таких библиотек в работе с информацией и нацеленность на обучение (т.к. школьная библиотека – структурное подразделение образовательного учреждения).

      Для того, чтобы возможности школьных библиотек еще более усилить, необходимо, по мнению специалистов, усиливать  финансовое обеспечение для наличия  в библиотеке всех необходимых ресурсов, в т.ч. технических, а также на общегосударственном уровне решать вопрос о профессиональной подготовке школьных библиотекарей к обучению основам информационной культуры. 
 
 
 
 

      2.2.Основные  направления формирования  информационной культуры в школьной библиотеке 

      Хочется подчеркнуть, что именно школьные и  детские библиотекари в последнее  время создают для школьников программы, где интегрируются основные компоненты для развития у школьников читательской и информационной культуры.

      Анализ  литературы [14,18] позволяет выявить  следующие принципы формирования информационной культуры личности в условиях школьной библиотеки:

      1)Учащиеся  должны приобретать информационные  навыки постепенно, для каждого класса разрабатывается своя программа, которая учитывает возрастные особенности школьников.

      2)Необходимо  добиваться того, чтобы учебный  план школы предусматривал работу учащихся в библиотеке.

      3) Поиск и обработка информации  требуют времени. Поэтому всегда следует отводить достаточно времени на самостоятельные задания: ученик должен иметь возможность спокойно все обдумать и сделать необходимые выводы.

      Проанализировав ряд публикаций, в которых описывается  опыт конкретных школьных библиотек  по разработке программ «Основы информационной культуры» [18,25,38,12,21,22,23], выделим следующие основные направления формирования информационной культуры в школьной библиотеке:

      Обучение  информационному  поиску использованию  информационных технологий.

      Информационный  поиск, по мнению Мяэотс О.Н., состоит из следующих этапов:

• Определение информационного запроса.
• Поиск и локализация информации.
• Критическая оценка полученной, из различных источников.
• Сравнение информации, полученной из различных источников.
• Презентация полученных результатов.
• Подведение итогов [23, с.73].

      Для младших школьников в плане обучения информационному поиску подойдут занятия  с использованием несложных детских  энциклопедий. Мяоэтс О.Н. предлагает для этого использовать карточки с вопросами, ответы на которые они должны найти в книге. При этом ученики должны записать, в какой книге, на какой странице они нашли ответ. Естественно, прежде чем они приступят к самостоятельной работе, библиотекарю следует объяснить им, как устроены подобные книги, обратить внимание на имеющийся справочный аппарат.

      В рамках данного направления происходит обучение работе с Интернет.

      Формирование  библиотечно-библиографической  грамотности.

      Школьные  библиотеки уделяют значительное внимание формированию библиотечно-библиографической грамотности, осознавая, что в дальнейшем это пригодится школьникам при посещении юношеских, вузовских и публичных библиотек в процессе учебной и профессионально деятельности.

      Для этого необходимо научить школьников работать с библиотечным каталогом. Для начала они должны разобраться, что такое каталог и как  он устроен. Это может быть исследование структуры каталога. В любом случае за этим должны следовать практические задания.

      Например, Крук Н.В. предлагает следующую программу  библиотечных уроков, ориентированных  на формирование и развитие библиотечно-библиографической  грамотности в гимназии № 1, г. Новосибирска  (см. Приложение 1)

      Сравнение информации, полученной из различных источников

      Когда учащиеся закончат сбор информации, они  переходят к сравнению сведений, полученных из различных источников. Критерии оценки те же - полнота, достоверность, четкость изложения. Важно показать ученикам, как один источник может дополнять другой.

      Часто школьники собирают слишком много  информации и буквально тонут  в информационном море. Необходимо учить детей отсеивать ненужное, выбирая главное.

      При этом важно объяснить школьникам, что «информационная перегрузка» - естественная характеристика информационного поиска. Она может вызывать чувство разочарования, досаду и даже страх. Но не надо бояться этих эмоций, ведь исследователи в них не виноваты, а выход из трудной ситуации очевиден - тщательный анализ и планомерный отсев лишнего, четкий план работы и ясная конечная цель.

      Учащиеся  должны сразу выработать привычку указывать  источник, откуда взят тот иной текст  или изображение. Когда работаешь  с различными документами, легко  забыть, откуда заимствован тот или  иной материал. Поэтому необходимо вести библиографические записи, это поможет без труда найти первоисточник и в случае необходимости обратиться к нему за дополнительной информацией. Привычка указывать источник информации - важный навык, который пригодится учащимся в дальнейшей жизни.

      Вывод. Учащиеся приобретают информационные навыки постепенно, для каждого класса разрабатывается своя программа, которая учитывает возрастные особенности школьников. Особое внимание школьным библиотекам следует уделять формированию навыков по работе с Интернет, т.к. реалии времени таковы, что дети ориентированы на использование Интернет как в учебных, так и досуговых целей. Поэтому библиотекам нужно учить детей правильно использовать Интернет, учить, как искать информацию в глобальной сети.