Роль школьных библиотек в формировании информационной культуры

      3) Принцип интегративности дает  возможность построения единой  стратегии и тактики формирования  информационной культуры личности  при взаимодействии с другими  институтами (школой, другими библиотеками  и т.п.).

      4) Принцип деятельностного подхода  означает, что формирование информационной  культуры личности строится не  с позиций библиотекаря, информационного работника, пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю, как  работать с информацией и т.п., а с позиций пользователя, потребителя информации;

      5) Принцип технологического подхода,  он позволяет рассматривать формирование  информационной культуры личности  как педагогическую технологию, включающую определенную совокупность  методов и средств, обеспечивающих  достижение заданного результата. Т.е. должна быть определена  программа деятельности с четко  сформулированной целью, установленной последовательностью действий, ведущих к достижению явленной цели (т.е. учебная программа, план мероприятия и т.п.);

      6) Принцип непрерывности предусматривает  использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования (дошкольного, общего среднего и т.п.) для формирования информационной культуры [38, с. 35].

      Ваганова  М.Ю. считает, что при формировании ребенка как читателя (а воспитание культуры чтения является важной составляющей формирования информационной культуры) следует учитывать, что дети имеют определенные трудности со чтением, вызванные психофизиологическими, психологическими и другими причинами, которые она систематизировала следующим  образом:

• логические трудности – это трудности анализа, синтеза, обобщения, аргументации, выдвижения гипотез;
• риторические трудности включают: малый словарный запас, неумение определять структуру текста, его стилевые особенности, выстраивать собственный текст на основе прочитанного с учетом общеязыковых, общеграмматических способов связи.
• рефлексивные трудности связаны с постановкой цели чтения, выявлением наличествующих у читателя проблем, неумением планировать читательскую деятельность, анализировать качество чтения, проверять его результаты, исправлять обнаруженные недостатки, сопоставлять результаты чтения с достигнутой целью.

      В совокупности эти трудности образовывают коммуникативные трудности [3, с. 264].

      Соответственно, можно сделать вывод, что нужно  учитывать данные особенности, трудности  чтения и строить работу по формированию информационной культуры таким образом, чтобы дети преодолевали данные трудности.

      Гендина Н.И. Колкова Н.И., Скипор И.Л. и Стародубова  Г.А. считают, что для того, чтобы  более эффективно формировать информационную культуру школьников, следует учитывать, для каких именно целей школьникам требуется владение информацией (для создания каких информационных потребностей), для чего предлагают ввести такое понятие как «информационная корзина». Проанализировав учебные программы, они предлагают такой состав информационной корзины современного школьника: списки литературы, тезисы, рефераты, рецензии, доклады, аннотации, цитаты, планы, конспекты [38, с. 30].

      Большинство специалистов [35] совершенно правильно  считают, что в процессе формирования информационной культуры школьников следует  обязательно учитывать их возрастную категорию, т.к. знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет не только осуществлять дифференцированный подход к обучаемым, но и осознанно, профессионально грамотно выбрать наиболее эффективные формы и методы формирования информационной культуры, также зависящие от возрастных особенностей учащихся.

      Вывод. Глобальными (стратегическими) целями формирования информационной культурной личности школьников, в т.ч. посредством школьной библиотеки, определяющими специфику этого формирования, являются:

      -подготовка  учащихся к жизни и профессиональной  деятельности в высокоразвитой  информационной среде;

      -формирование  готовности к принятию информационно  обоснованных решений в рамках  этой среды;

      -развитие  умений эффективного использования  возможностей информационной среды и защиты от ее негативных воздействий. 

        Вывод к первой  главе: 

      1.Без  сомнении информационная культура  личности является частью общей  культуры личности и представляет  собой совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и информационно-коммуникационных технологий.

      2.Основные  составляющие информационной культуры  личности, это: 

      -информационная  грамотность (предполагает освоение  знаний об информации, ее роли и специфике),

      -компьютерная  грамотность (взаимодействие с  современными информационными технологиями),

      -библиотечно-библиографическая  грамотность (умение работать  с поисковыми средствами библиотек);

      -культура  чтения (предполагает умение работать  с текстом, анализировать информацию, использовать ее для своих целей).

      3.Учитывая  составляющие информационной культуры  личности и мнения специалистов  по поводу целей и особенностей  формирования информационной культуры  школьников, можно выделить следующие  общеобразовательные задачи в данной области, на которые школьной библиотеке следует ориентироваться в первую очередь:

      а) овладение учащимися представлениями

      -об  информации (информационных процессах)  как одном из основополагающих понятий, лежащем в фундаменте современной картины мира,

      -о  роли и специфике информационных  технологий;

      -развитие  особого мышления, направленного  на выбор оптимальных решений  при работе с информацией;

      -овладение  учащимися представлениями о  самообучении, привитие умений использовать  информационные технологии в  образовании, в различных учебных предметах;

      б) подготовка школьников к широкому практическому  использованию информационных технологий в различных сферах жизни и  деятельности, овладение основными средствами компьютерных технологий; 

 

      Глава 2. Школьные библиотеки — подлинные центры по формированию информационной культуры 

      2.1.Роль,  возможности и  основные проблемы  школьной библиотеки в формировании информационной культуры учащихся 

      Гендина Н.И. отводит очень важную роль школьным библиотекам в сфере формирования информационной культуры личности. Она  подчеркивает, что сегодня происходит понимание новой миссии школьной библиотеки, обусловленное, с одной стороны,  коренными преобразованиями самой сферы образования, а с другой, трансформацией внешней среды (а конкретно – вхождение страны в информационное общество). Гендина Н.И. считает, что роль школьной библиотеке в деле формирования информационной культуры определяется прежде всего возможностью реализации последовательной и систематической информационной подготовки в ее неразрывной связи с учебным процессом. [16, с.47].

      В «Справочнике школьного библиотекаря»  сказано, что наиболее ценной стороной школьной библиотеки является не пассивное предоставление доступа к информации, а вовлечение учащихся и интенсивный процесс самостоятельного овладения знаниями. В данном случае школьная библиотека является активным участником процесса обучения, овладения знаниями и достижения успехов в учебе. Каждому конкретному учащемуся библиотекарь-педагог помогает: эффективно вести самостоятельную научную работу; выдвигать и формулировать ос основополагающие идеи; анализировать, синтезировать и оценивать информацию; делать собственные выводы [34, с. 34-36].

        В Манифесте школьных библиотек ИФЛА записано: «Школьная библиотека предоставляет обучающие программы, книги и иные ресурсы всем членам школьного коллектива, тем самым, побуждая пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации».

      Школьная  библиотека призвана решать следующие  задачи:

      1. Содействие воспитанию разносторонне  развитой личности, созданию максимально  благоприятных условий для ее  умственного, нравственного, эмоционального и физического развития.

      2. Обеспечение многообразия содержания  образовательного процесса, особенностей  программных педагогических установок  отдельных школьных коллективов  путем оперативного и качественного  комплектования фондов, библиотечного  и информационно-библиографического  обслуживания читателей.

      3. Привитие школьникам потребности  в систематическом чтении литературы для развития творческого мышления, познавательных интересов и способностей, успешного усвоения учебных программ.

      4. Всемерное содействие повышению  методического, педагогического  мастерства учителей, воспитателей, других работников школы путем  пропаганды педагогической литературы и информации о ней.

      5. Содействие самообразованию учащихся  и педагогических работников школы при помощи различных форм и методов библиотечной работы, обеспечению литературой их социальных, культурных потребностей [37, с. 38].

      Социально-политические, экономические и культурные преобразования, как известно, существенным образом повлияли на современную библиотечную практику, изменили структуру библиотечной сети. Отразились они и на школьной библиотеке. Ее задачами сегодня являются:

      1. Обеспечение учебно-воспитательного  процесса и самообразования путем  библиотечного и информационно-библиографического  обслуживания учащихся, педагогов  и других категорий читателей;

      2. Формирование у читателей навыков  независимого библиотечного пользователя: обучение пользованию книгой  и другими носителями информации, поиску, отбору и критической оценке информации;

      3. Совершенствование традиционных  и освоение новых библиотечных  технологий. Расширение ассортимента  библиотечно-информационных услуг,  повышение их качества на основе  использования оргтехники и компьютеризации библиотечно-информационных процессов [26, с. 46].

      За  последние десятилетия школьные библиотеки сильно изменились: из хранилищ печатных изданий, в задачи которых  входило традиционно комплектование и выдача учебных пособий, а также  посильная помощь учащимся в самостоятельной работе, они постепенно превращаются в крупные информационные центры, обеспечивающие информационную поддержку всего образовательного процесса.

      На  пути к данной цели у школьных библиотек, по мнению ряда специалистов [20,40,41] имеется ряд проблем:

      -в  условиях формирования рыночных  отношений школьная библиотека  лишилась приоритета на приобретение  литературы, утратила большую часть  традиционных источников комплектования;

      -сокращение  финансирования негативно отразилось  и на ассортименте выписываемых  периодических изданий (сегодня  его определяют не потребности пользователей, а материальные возможности, бюджет школы);

      -с  материальными возможностями связаны  и весьма скудные технические ресурсы библиотеки.

      Проанализировав ряд публикаций [16,39], посвященных  информационной культуре школьников, можно также выделить следующие наиболее актуальные:

      Одна  из крайне важных сторон проблемы –  это проблема обучения чтению и основам  информационной культуры личности на протяжении всего периода обучения в школе. К сожалению, у нас  в стране произошла подмена понятий: понятие информационной грамотности  отождествили с понятием компьютерной грамотности. Вместе с тем, в реализуемом  в большинстве школ обучении информационной культуре не учитывается тот важный компонент, который должен лежать в ее основе в качестве ее фундамента: это умение работать с различными видами текстов на разных носителях информации. У нас до сих пор нет в школах учителей чтения и информационной культуры (не компьютерной грамотности, которая, безусловно, совершенно необходима школьнику), в результате чего школьники недостаточно умеют работать с информацией, а также не могут грамотно оформлять свои информационные материалы.