Роль школьных библиотек в формировании информационной культуры

      Итак, согласно мнению известных специалистов в области изучения информационной культуры она представляет собой совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и информационно-коммуникационных технологий. 

      10

1.2. Составляющие информационной  культуры 

      Анализ  публикаций по информационной культуре  в профессиональной печати [5,6,7,8,12,22,38] позволяет выделить следующие наиболее ее значимые компоненты:

      1) Компетентность в информационной  деятельности (или информационная компетентность, информационная грамотность) - совокупность личных качеств, свойств, характеристик индивида, обеспечивающая успешность информационной деятельности, решение практических и теоретических информационных задач [15, с. 196].

      А.Г. Гейн под информационная грамотностью понимает умение человека:

      -осознать  и сформулировать потребность  в информации для решения той или иной проблемы;

      -выработать  стратегию поиска информации;

      -найти  соответствующую информацию;

      -оценить  качество информации: полноту, достоверность,  актуальность, объективность;

      -сформировать  собственное отношение к этой  информации;

      -представить  (аудитории или самому себе) 
свою точку зрения, новые знания и понимание 
или решение проблемы;

      -оценить  эффективность проделанной работы  по следующим параметрам: полученные знания, приобретенные навыки и успешность в решении поставленной задачи;

      -осознать, что знания и навыки, полученные  в процессе решения данной проблемы (или учебной задачи), можно распространить на другие задачи и даже другие сферы деятельности человека;

      -осознать  влияние тех знаний, которые были  получены в ходе решения  

задачи, на его личные позиции и поведение [5, с. 34]. 

      2) Библиотечно-библиографическая грамотность  – совокупность знаний, умений, навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование библиотечных ресурсов [15, с. 196]

      3) Культура чтения - основная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий: применение рациональных приемов чтения, осознанный выбор тематики, системность и последовательность, глубокое осмысление прочитанного, умение ориентироваться в репертуаре, владение технологиями поиска необходимой информации и ее аналитико-синтетической переработки и т. п. [15, с. 196].

      Культура  чтения по мнению специалистов предполагает:

       -знание правил пользования библиотеками;

      -осознанный  выбор тематики чтения;

      -ориентировку  в источниках, прежде всего в  библиотечно-библиографическом аппарате  библиотеки;

      -систематичность  и последовательность чтения, умение  выбрать конкретную книгу;

      -знание  правил гигиены чтения;

      -владение  приемами рационального чтения, обеспечивающими ориентировку в  книге и максимальное усвоение  и глубокое понимание прочитанного;

      -умение  использовать и применять на  практике полученную из источников информацию;

      -владение  аналитическими приемами конспектирования, реферирования и т. д. [33. с.171]

      4) Компьютерная грамотность (также  называемая информационно-технологической  культурой) - компетенция в области информационных технологий, необходимая каждому человеку для эффективного использования в своей деятельности нетрадиционных носителей информации [15, с. 196]. 

      4) Интеллектуальная культура (или  культура научного исследования  и умственного труда). О важности  этого компонента говорит Зиновьева  Н.Б., которая понимает под интеллектуальной  культурой  целостное соединение  таких профессионально значимых  качеств как: широкая эрудиция, базирующаяся на историко-культурном  фундаменте, профессиональная компетентность, основанная на необходимом запасе общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, методологическая оснащенность, гибкость и адаптивность мышления, обусловливающая инновационность профессионального поведения и способствующая пониманию условности имеющихся теоретических знаний и получению нового знания, приобретению новых практических умений и навыков. [13, с. 76].

      С моей точки зрения, данный компонент  безусловно важен, но в большей степени  он формируется в процессе вузовского обучения и в профессиональной деятельности, поэтому в условиях школьной библиотеки его формирование не должно быть приоритетным, т.к. предполагает формирование сложных интеллектуальных навыков.

      В «Справочнике библиотекаря» обобщены основные знания, умения и навыки, которые  включает в себя информационная культура. Это:

      1. Знание того, что из себя представляет  процесс информатизации вообще и особенности его осуществления;

      2. Ориентирование в правовом поле  информатизации, в проблемах авторского права, свободы слова, информационной безопасности личности и т. д.;

      3. Понимание характера и особенностей  современных информационных ресурсов, отдельных документов, массивов документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах);

      4. Представление о возможностях  декодирования различных носителей  информации, достоинствах и недостатках  традиционных и электронных средств  сбора, систематизации, хранения  и поиска информации;

      5. Умение использовать современные  информационные технологии, стремление  постоянно повышать свою компьютерную  грамотность [33,  с.172].

      Умения  и навыки, безусловно, важные, но, на мой взгляд, все же более свойственные уже взрослому человеку, т.к., например. ориентирование в правовом поле информатизации предполагает правовые знания.

      Вывод. По моему мнению наиболее значимые составляющие в структуре информационной культуры личности школьника это совокупность трех основных компонентов: библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность. Они значимы также с точки зрения того, что их развитие реально осуществлять в школьных библиотеках в рамках процесса формирования информационной культуры личности. 

      1.3. Теоретические аспекты  процесса формирования  информационной культуры школьников 

      Анализ  литературы показывает, что к сожалению, в нашей стране в настоящее  время отсутствует целостная  государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры.

      Зато  в специальной литературе постоянно  обосновывается необходимость такой концепции. А пока она не принята на государственном уровне, многие специалисты предлагают свои варианты такой концепции, в которых рассматривают различные аспекты формирования информационной культуры личности.

      Специалисты Кемеровского государственного университета культуры и искусств, проанализировав  многие из таких точек зрения, выделяют следующие их недостатки: в большинстве  предлагаемых концепций формирования информационной культуры личности преобладает монодисциплинарный подход, в рамках которого формирование информационной культуры сводится либо к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, либо к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой и т. п.

      Они справедливо отмечают, что, конечно, каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако, имея локальный характер, ни одно из этих направлений неспособно решить проблему в целом - формирование информационной культуры личности [39,  с. 21].

      Особую  сложность, отмечают специалисты [7,10] создает  отсутствие дифференциации в обучении различных категорий пользователей. В большинстве программ, пособий, руководств либо вообще отсутствует  обозначение категории пользователя, либо она указана не вполне четко. Поэтому ими была разработана модель формирования информационной культуры личности, которая была положена в основу комплекса учебных программ по основам информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых: учащихся общеобразовательных ученых заведений; учителей; студентов и аспирантов вузов культуры и искусств.

      Разработанная данными авторами концепция  формирования информационной культуры легла в  основу курса «Основы информационной культуры личности», цель которого - подготовка человека к  продуктивному осуществлению познавательной   деятельности, успешной самореализации  в условиях  информационного общества. Структура курса предусматривает включение следующих разделов:

      Раздел I. Информационное общество и информационная культура

      Раздел  II. Информационные ресурсы общества

      Раздел  III. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

      Раздел  IV. Аналитико-синтетическая переработка источников информации

      Раздел V. Технологии подготовки информационных продуктов.

      Данная  программа представлена в пособии  «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» [38].

      По  мнению Суминой М.Ю. и Кузнецовой В.К. формирование информационной культуры предусматривает развитие у учащегося:

• отношения к информации;
• личной потребности в усвоении основ информационной культуры;
• умения самостоятельно осуществлять поиск информации;
• устранять информационный дефицит;
• способности взаимодействовать с информационной средой, моделировать собственное информационное поведение, прокладывая путь от неизвестного к известному;
• способности создавать и использовать персональные поисковые системы;
• способности к восприятию и оценке информации, умения оценивать информацию с точки зрения полноты, достоверности, солидности источника;
• стремления к библиографическому общению, пониманию важности общения с целью обмена информацией и умения поддерживать деловые контакты [36, с.16].

      Гейн  А.Г. считает, что задача школьного  курса информационной культуры - обеспечить учащегося знаниями и умениями работы с информационными ресурсами, причем не только как получателя ресурса, но и создателя [5, с. 32].

      Гендина Н.И.. Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова  Г.А. в своем учебно-методическом пособии «Формирование информационной культуры личности в библиотеках  и образовательных учреждениях» [38] сформулировали следующие принципы информационного образования, которых следует придерживаться при обучении детей основам информационной культуры: принцип культурологического подхода:

      1) Принцип культурологического подхода  базируется на осознании глубокого  взаимодействия категорий «информация»  и «культура», на представлении о том, что информационная культура - неотъемлемая часть общей культуры человека. Данный принцип предполагает так обучать информационной культуре, чтобы с ее помощью формировать  ценностные ориентации по отношению к информации как элементу культуры;

      2) Принцип системного подхода предполагает  рассмотрение информационной культуры как целостный феномен, содержащий в себе совокупность элементов, которые имеют значение именно в своем соединении, а не по отдельности.