Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Июля 2012 в 15:03, дипломная работа
Современному школьнику, проводящему большую часть дня на уроках в школе, приходится выдерживать большие умственные нагрузки. В результате перегруженности умственными занятиями в течение дня образуется дефицит двигательной активности. Не секрет, что сегодня у большинства школьников наблюдается ухудшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрения, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости различным заболеваниям. Вот почему одна из важнейших на сегодня задач, стоящих перед педагогами и родителями, - необходимость привлечения детей к регулярным занятиям физической культурой и спортом. Цель исследования: определить эффективность средств мини-футбола в стимулировании развития физических качеств девочек 11-12 лет на занятиях по физической культуре.
Введение
Глава I. Развитие личности девочек 11-12 лет средствами игровой деятельности в системе физического воспитания школьников
1.1. Игровая деятельность как предмет научного познания
1.2. Психолого-педагогическое обоснование занятий игровой деятельностью девочек младшего подросткового возраста
1.3. Мини-футбол как средство физического воспитания школьников
1.4. Морфо-функциональные особенности развития девочек 11-12 лет в период полового созревания
Глава II. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи и методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Обоснование эффективности средств мини-футбола в развитии физических качеств девочек 11-12 лет на занятиях по физической культуре
3.1. Анализ исходного уровня физической подготовленности девочек 11-12 лет
3.2. Средства мини-футбола и их эффективность в развитии физических качеств девочек 11-12 лет на занятиях по физической культуре
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Игре принадлежит центральное место в физической культуре. Через нее взаимодействуют все ее подсистемы: спорт, физическое воспитание, рекреация и реабилитация. В контексте нашего исследования особый интерес вызывает проблема, поставленная Ю.И. Портных (1994), который говорит о том, что актуальные потребности школьников в разнохарактерном, в том числе и игровом творчестве удовлетворяются совершенно недостаточно, и, как следствие без должного образовательного и воспитательного эффекта.
Подтверждением данного положения, являются работы, рассматривающие динамику интереса школьников к физической культуре.
П.К. Дуркин (1995) считает интерес к физической культуре центральным звеном в иерархии основных личностных образований школьника: естественной потребности ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации; мотивации к занятиям физической культурой; активного, устойчивого интереса к физической культуре, активности в физическом совершенствовании, отношении к физической культуре.
В исследовании А.И.Высоцкого (1986) выявлено, что несмотря на всю широту мотивационной сферы школьников (в результате анкетирования девочек-подростков), физическая культура занимает 3 место после учебной и трудовой деятельности. Причем с годами эта ситуация нисколько не улучшается, а скорее наоборот. Фактологические материалы свидетельствуют, что начиная с 5-го класса средней школы, физкультурная и спортивная активность учащихся ежегодно ухудшается, становится почти нулевой в старших классах.
Таким образом, игровая деятельность предстает перед нами, как наиболее адекватная, естественная, природосообразная деятельность, прежде всего тем основным психологическим новообразованиям, которые характеризуют девочек младшего подросткового возраста. Вместе с тем наблюдается тенденция падения интереса к физической культуре у девочек (начиная с 5 класса) подросткового возраста, В этом смысле педагогической задачей является «раскрытие» потенциала игры, игровой деятельности для решения комплекса задач физического воспитания школьников.
Игровую деятельность девочек-подростков в сфере физического воспитания нужно рассматривать как один из видов массовых коммуникаций, в пределах которого возможно достижение следующих эффектов:
1. Информационный эффект - использование игры как способа получения информации об окружающем мире,
2. Эстетический эффект - компенсация недостатка эмоциональных переживаний в реальной жизни.
3. Эффект усиления собственного «Я» - через персонификацию с участником игры, усиление собственных позиций.
4. Воспитательный эффект - восприятие и усвоение моделей и норм поведения.
Для полноценного использования ценностей физической культуры в целях формирования основ здорового образа жизни, повышения уровня двигательной и физической подготовленности учащихся общеобразовательной школы необходимо использование многообразия форм и вариативности содержания школьного физического воспитания, которые позволяют, в свою очередь организовывать физическую активность сообразно его ценностным ориентациям, интересам, потребностям.
Приоритетным в педагогических конструкциях оказываются такие методы и формы обучения и воспитания, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение человека к средствам физической культуры. Это создает предпосылки к его физическому самовоспитанию, саморазвитию и самореализации. Самоопределение, как известно, базируется на задатках и способностях человека к определенному виду деятельности. Из этого следует, что единая для всех учебная программа физкультурного воспитания будет заведомо неэффективной для каждого занимающегося; вместе с тем арсенал средств и методов физического воспитания настолько широк и разнообразен, что позволяет найти адекватные решения для использования средств и методов физического воспитания в согласии с индивидуальными особенностями каждого человека.
Таким образом, формирование физической культуры человека требует отказа от излишней унификации и стандартизации содержания воспитания, создание возможно большего числа вариативных программ, учитывающих интересы занимающихся, материально-техническую обеспеченность конкретных заведений.
Исследование Н.В. Рекутиной посвящено разработке и внедрению в практику идеи направленности уроков физической культуры в течение учебного года. Направленность уроков является аналогом терминов «предметный урок», «специализированный урок», «урок с однородным материалом», сформировавшимся в физическом воспитании несколько ранее [31].
Направленность уроков означает, что оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи школьной физической культурой будут решаться в основном средствами одного вида программного материала.
Среди большого разнообразия средств физического воспитания, используемых в целях гармонического развития современного человека одно из ведущих мест занимают спортивные игры.
С появлением, развитием и популяризацией мини-футбола (упрощенный вариант большого футбола) появилась возможность использовать скрытые педагогические и методические возможности этой игры на уроках физической культуры не только для мальчиков, но и девочек.
Рассматривая проблему женского футбола (мини-футбола), мы должны сказать, что педагогически нецелесообразно разграничивать средства физического воспитания по половому признаку, таким образом, что это - для мальчиков, а это - для девочек.
Обобщая ряд работ, полагаем, что профессиональный (большой) спорт имеет свои «особые» законы развития. В настоящее время женский футбол (мини-футбол) мастеров (как идеал) находится в отрыве (обособлении) от физического воспитания девочек, у которых наблюдается актуализация потребностей в игровом творчестве.
Заслуживает внимания, на наш взгляд, работа Г.П. Шиянова (1998), в рамках которой исследовалась структура интересов занятий видами спорта у девочек 5-7 классов. Так гимнастика (39,7%) оказалась на первом месте, второе место (35,5%) – спортивные игры, третье место (7,8%) – плавание и четвертое место (9,4%) – другие виды спорта.
Немаловажным в рассмотрении данного явления мы считаем тот факт, что современное общество ставит женщину в ситуацию конкуренции, заставляя проявлять такие качества, как активность, инициативность, самостоятельность и т. д. Полагаем, что мини-футбол в физическом воспитании всех школьников, будет иметь как общие, так и специфические (половозрастные) особенности развития, методики обучения.
Педагогическую оценку дает малому футболу С.Н. Андреев, одним из первых оценивший достоинства этой игры. Мини-футбол – неприхотлив, в него с успехом можно играть в спортивных залах, на простейших пришкольных площадках. Это не такая атлетическая и жестокая игра, как современный футбол. И все же достаточно интенсивная, увлекательная и зрелищная, требующая от игроков хорошей техники, умения хорошо ориентироваться в игровой обстановке и взаимодействовать с партнерами в условиях постоянного дефицита времени и пространства. Средствами мини-футбола можно развивать не только быстроту, ловкость, силу и выносливость, а еще и такие черты характера, как взаимовыручку, целеустремленность, смелость, коллективизм, ответственность, чувство уважения к соперникам.
К сожалению, мы должны констатировать тот факт, что научно-обоснованные исследования, посвященные теоретическому и методическому обоснованию мини-футбола как самостоятельного вида спорта и возможностей его использования в физическом воспитании школьников, весьма немногочисленны.
Результаты проведенных исследований дают основания заключить, что игровая деятельность представляет собой особый вид деятельности, отличающийся подчеркнуто интегральным характером, обусловленным доминирующей ролью центральной регуляции высших отделов центральной нервной системы. В силу этого ее эффективность обусловлена комплексом психо-эмоциональных, интеллектуальных и моторных особенностей, приобретаемых в процессе специально организованного обучения и тренировки.
Проблема воспитания личности школьников сложна и многогранна. С педагогической точки зрения ее следует рассматривать как воспитательную работу учителя, в совокупности педагогических воздействий, направленных на решение задач нравственного, физического, трудового, эстетического воспитания, а так же самовоспитания и перевоспитания при учете этих видов педагогических воздействий и воспитания в целом. При этом роль физического воспитания трудно переоценить.
Игра в футбол является эмоциональной и привлекательной для детей, может быть использована как одно из эффективных средств в воспитании личности ребенка, так как в процессе систематических занятий у детей формируются такие качества личности как целеустремленность, выдержка и самообладание, скромность, правдивость, коллективизм и дисциплинированность.
Главной целью на начальном этапе обучения (мини-футболу) будет являться: обеспечение формирования первоначального представления об игре, как одной из спортивных игр, а так же формирование интереса к качественному овладению соответствующего раздела учебной программы.
Вне зависимости от цели, задач, уровня освоения школьниками мини-футбола процесс обучения базируется на общих и частных дидактических закономерностях обучения двигательным действиям. При решении задач воспитания нового человека, его подготовки к требованиям жизни, особое место принадлежит использованию игрового метода в обучении и воспитании.
На наш взгляд наиболее полно отразил методические способности использования этого метода в футболе К.Л. Вихров:
- ярко выраженная эмоциональность игровых действий;
- близость отдельных движений к целостным действиям в игре;
- комплексное воздействие на двигательные, физические и психические качества:
- направляющее развитие идей игры в игровых действиях;
- определенная роль каждого игрока и взаимосвязь всех играющих;
- большая самостоятельность действия в известной мере ограничиваемая правилами;
- постоянно изменяющаяся игровая обстановка, внезапно складывающиеся игровые ситуации;
- многообразие способов достижения поставленной цели;
- наличие элементов состязания;
- исключительно высокие требования к творческим, инициативным, правильно ориентированным, слаженным двигательным действиям [13].
В каждом отдельном игровом упражнении большинство отмеченных особенностей могут выражаться по-разному в зависимости от конкретного содержания и вида игрового упражнения, способа его проведения, а так же подготовленности школьников.
Девочки по сравнению с мальчиками в игровых ситуациях настроены менее агрессивно, демонстрируют более твердые намерения соблюдать нормы честной игры, склонны к сотрудничеству.
Качество занятий учащихся – сложный, целостный и вместе с тем многокомпонентный показатель, зависящий от многих факторов, в том числе и от таких, как физическое здоровье.
Хронический дефицит двигательной активности, сложная экологическая обстановка, угрожают здоровью детей, тормозят их нормальное физическое развитие, около 30% детей школьного возраста составляют группу риска.
В.И. Лях отмечает низкий уровень функционального резерва дыхательной и сердечной систем детей и подростков, что существенно снижает физическую и психическую работоспособность, вследствие чего возникают различные нарушения здоровья и снижение жизненного тонуса, появляется неустойчивость к стрессам, снижается устойчивость организма к вредно действующим факторам, из-за чего появляется склонность к заболеваниям. Вышеперечисленные явления носят ярко выраженный характер в подростковом возрасте. Все это бесспорно оказывает влияние на успешность учебной деятельности [27].
Низкий уровень двигательной активности (гипокинезия) и физической подготовленности школьников, особенно девочек, нарушения норм питания, как следствие избыточная масса тела, вызывают необходимость в целенаправленных занятиях физическими упражнениями.
Занятия мини-футболом способствуют закономерному биологическому развитию детей и укреплению их здоровья. Об этом свидетельствуют показатели, характеризующие состояние аппарата внешнего дыхания, сердечнососудистой, центральной нервной системы и нервно-мышечного аппарата школьников.
Одной из особенностей занятий мини-футболом является их оздоровительная направленность. Это положение находит свое подтверждение в исследованиях об оздоровительной роли занятий футболом со школьниками.
Рассматривая занятия мини-футболом как эффективное средство физического воспитания школьников, выделяяют следующие основные функции данной игры:
- интегрирующая - определяет и координирует взаимодействие педагогического, психологического и социального компонента игровой деятельности или преобладание одного из них в зависимости от поставленных задач;
- развивающая - обеспечивает динамику развития психофизической подготовленности, мотивационно-потребностной, эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности школьников;
- компенсаторная - предоставляет возможности для реализации актуальных потребностей школьников в самовыражении, самоутверждении, саморазвитии, самопознании, самосовершенствовании.