Мини-футбол как средство физической подготовки девочек 11-12 лет на уроках физической культурой

Нам представляется, что наиболее адекватно очерчены грани подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на проявлении психологических новообразовании, и происходящей смены и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подросткового возраста устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами [45].

Вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность». Происхождение этих новообразований (изменение в структуре отдельных психических, например, познавательных процессов или же изменения в строении личности) идет не по способу механического усвоения, запоминания, а по способу активного изучения и познания.

Дети подросткового возраста (от 10 до 15 лет) включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и со взрослыми в школе. Изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. У ребенка в подростковом возрасте значительно расширяется сфера деятельности, а главное, качественно изменяется характер этой деятельности, значительно усложняются ее виды и формы. Подростки участвуют во многих и разных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественно-политической, культурно-массовой работе, в физкультурно-спортивной деятельности, в организаторском труде, в хозяйственно-бытовом труде школы,  в творческом труде.

Ведущим типом деятельности, то есть такой деятельности, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития, в подростковом возрасте является, по мнению большинства отечественных исследователей, развернутая общественно признаваемая деятельность во всех ее вариантах: трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная.

Подростковый возраст характеризуется кардинальными изменениями в структуре личности ребенка, интенсивным формированием личностных качеств. Переход от детства к взрослости имеет два тесно связанных друг с другом аспекта – становление взрослости и стремление быть им, считаться взрослым.

Чувство взрослости у подростка, как полагает С.В. Григорьев (1991), -стержневая особенность его личности. Эта особенность выражает новую жизненную позицию подростка, определяет направление и содержание его поведения в кругу окружающих людей, сверстников, накладывает неизгладимый отпечаток на весь внутренний мир, на его стремления, переживания, действия. Почувствовав себя не ребенком, подросток стремится войти в мир взрослых, сделать своим достоянием ценности этого мира, что очень важно для развития личности [17].

Более активная школьная жизнь (начиная с 5 класса) позволяет подросткам быть более самостоятельными, они начинают жить многогранной общественной жизнью коллектива, пытаясь найти свое место. Развивается интерес у подростков к моральным проблемам, который в большинстве случаев вызван впечатлениями из собственного опыта.

В результате анализа работ отечественных и зарубежных психологов, посвященных проблемам подросткового возраста, в обобщенном виде можно говорить о нескольких наиболее характерных особенностях личности младшего подростка:

1. Потребность найти товарищей в коллективе и занять достойное положение в нем;

2. Возникновение дружеских отношений только лишь с представителями одного пола;

3. Избегание критики сверстников;

4. Повышенная утомляемость, связанная с физиологическими особенностями и расширением видов деятельности;

5. Стремление быть хорошим учеником без адекватных на то знаний;

6. Активность подростка по отношению к ближайшим (достижимым) целям.

Значимым показателем социального развития выступают интересы растущих людей, в которых выражается направленность личности, ее интеллектуальная и эмоциональная направленность. Спектр интересов подросткового возраста характеризуется многообразием и разбросанностью, желанием попробовать и принять участие во всем.

Особую чувствительность девочки проявляют и к непедагогическим воздействиям, унижающим достоинство человека. По мнению А.Г. Сухарева ведущим мотивом поведения младших подростков является осознание «девочками необходимости изыскивать новые средства улучшения своего положения в коллективе, в отличие от тех, которыми пользуются с успехом мальчики их возраста, но к которым не могут по той или иной причине прибегнуть они сами» [34].

Способы самоутверждения, которые находят девочки-подростки присутствовали и раньше, но в значительно меньших количествах (подражание взрослым: косметика, одежда, форма поведения и т. д., или «пристраивание» к мужским компаниям, что ведет к появлению у части девочек маскульных черт). В целом такие формы поведения зачастую осмеиваются сверстниками и не находят поддержки у взрослых.

Существует и другое мнение. В своей работе Д.Б. Эльконин (1978) формулирует положение о том, что кризис в развитии детей от младшего подросткового возраста к подростковому вовсе не обязателен, переход может совершаться без особых трудностей в воспитании, трудности определяются не внутренними процессами, в частности, не находятся в прямой и непосредственной связи с половым созреванием. Трудности вызываются с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, сложившимися в подростковый период, и, с другой, - конкретной ситуацией развития каждого отдельного ребенка [45].

В педагогике с начала 70-х годов негативные изменения в поведении, совпадающие во времени с вступлением в младший подростковый возраст и сопровождающейся снижением успеваемости и рядом других отрицательных явлений, было принято обозначать термином «проблема пятых классов».

В настоящее время, как отмечают в своей работе А.М. Прихожан, И.Н. Толстых (1990), этот проблемный акцент сместился на 7-8 классы.

Выражая свое отношение к обозначенной проблеме, мы считаем, что те трудности (прежде всего для педагогов), негативные явления, всплеск которых в настоящее время наблюдается у школьников 7-8 классов имеют в своем основании нерешенные «проблемы пятых классов».

Резюмируя вышесказанное, полагаем, что общество, отвергая (в своем большинстве) найденные девочками (младшими подростками) способы самоутверждения, реально ничего не предлагает им взамен.

Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, ибо подросток в современных условиях – школьник. Поскольку именно эта деятельность занимает основное место в жизни детей подросткового возраста, то задача состоит в том, чтобы всемерно подчеркивать социальную ценность содержания и смысла учебной деятельности. Этой цели можно достичь не только применяя разнообразные методы и формы общественной оценки учебной деятельности, но и также изменяя характер и содержание этой деятельности.

На всех ступенях становления личность формируется и развивается, решая жизненно важные, социально-детерминированные, все более усложняющиеся задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, коммуникативные, мировоззренческие. Каждая стадия развития ставит индивида перед новым типом задач.

Решение задач воспитания должно носить комплексный характер, в противном случае возможна задержка развития личности или неполноценность в ее развитии. В этом смысле возможности физической культуры, физического воспитания в формировании и развитии личности подростка весьма обширны. При этом физическая культура личности понимается как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентации и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенства и практической деятельности.

В исследовании Е.И. Коковой физкультурно-оздоровительная деятельность раскрывается как осознанная целенаправленная деятельность, основанная на наиболее сформированных мотивах, направленная на приобретение:

- знаний по физической культуре, использование средств физической культуры для развития основных двигательных качеств и повышения устойчивости к внешним неблагоприятным воздействиям на физическую, психическую стороны личности;

- навыков организации и проведения занятий физической культуры с целью приобретения привычек ведения здорового образа жизни;

- навыков и привычек выполнения гигиенических мероприятий, способствующих эффективности занятий физической культуры;

- навыков количественно и качественно оценивать уровень владения компонентами физкультурно-оздоровительной деятельности [25].

А.Я. Дука (1991) предложил использовать в работе со школьниками те средства, применение которых базируется на учете основных психологических особенностей (новообразований) подросткового возраста: развитие самоутверждения, стремление к самопознанию, самоутверждению, самосовершенствованию, формирование самооценки, чувство взрослости, потребность в общении со сверстниками, развитие познавательных процессов.

Вышеперечисленным требованиям в сфере физического воспитания школьников соответствует игровая деятельность. Игровая деятельность в нашем понимании как самостоятельный вид развивающей деятельности; самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего я, личного творчества, активности, самопознания, самовыражения, путь поиска ребенком в коллективах сотоварищей, в обществе, человечестве, во Вселенной, свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество; главная сфера общения детей.

Основу феномена «игра» составляют отраженные и трансформированные особым образом реалии человеческих отношений на всех уровнях.

Рассмотрение мотивационно-потребностей сферы школьников подросткового возраста в системе физического воспитания поможет приблизиться к пониманию обоснованности занятий игровой деятельностью девочками 11-12 лет. Потребность – это психологическое переживание человеком нужды в чем-либо. Любая потребность может проявлять себя множеством мотивов, отражающих способность человека гибко учитывать все то, что необходимо при удовлетворении потребностей.

Вместе с тем, А.Н. Леонтъев, С.Л. Рубинштейн исходят из рассмотрения субъективной отнесенности потребности к объективно существующим вещам и явлениям, которые выступают в жизни субъекта в качестве предметов его деятельности.

Существует несколько формулировок потребностей в сфере физической культуры. Различия, как мы полагаем, заключаются в расстановке акцентов при определении данного явления.

Физкультурные мотивы и потребности, в представлении Л.И. Лубышевой, - являются осознанным стимулом к деятельности, направленной на физическое совершенствование человека и выражаются в его отношении к процессу освоения физкультурных ценностей, как важнейшего условия обеспечения динамического равновесия социальных и биологических факторов жизнедеятельности человека [26].

М.Я. Виленский, формулируя потребность в физическом самосовершенствовании, склонен рассматривать ее как некую силу, побуждающую к активности в физкультурно-спортивной деятельности, то есть это требующее устранения субъективное состояние неудовлетворенности, нужды, возникающее в результате рассогласованности между имеющимся ее уровнем и объективно необходимым [12].

На протяжении ряда лет исследование потребностей, сформированных на их основе мотивов, интересов школьников привлекает внимание ученых-педагогов. Как правило, полученные данные рассматриваются в плане обеспечения наиболее адекватной деятельности школьников на уроках физической культуры.

Исследованиями Е.И. Коковой (1997) было выявлено, что наиболее сформированными мотивами к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью девочек 11-12-летнего возраста являются мотивы: положительных эмоций, игр и развлечений, удовольствия от движений, общения и самосовершенствования [25].

По данным А.А. Зайцева, в группу ведущих мотивов, помимо перечисленных, входит мотив укрепления здоровья. Однако уровень значимости этого мотива колеблется в широких пределах, так в 1986 году он составлял 86%, 1997 году - менее 10%, в 1998 году - 22,7%, и в том же году по результатам повторного исследования - 69,2% [20].

Анализируя вышеприведенные данные, мы можем говорить о том, что мотив игры – игровой деятельности, связанный у школьниц 5-6 классов, прежде всего с получением эмоционального удовлетворения от движений, занимает ведущее место в структуре мотивационной сферы детей данного возраста.

Включение учащихся в игровую деятельность удовлетворяет их эмоциональные потребности, потребности в самоутверждении, желании как-то выделиться, получить одобрение личных действий, включающих элементы поиска новых знаний, организации сотрудничества и взаимопомощи.

Игровая деятельность младших подростков, по мнению В.А. Кашкарова, требует к себе внимания по меньшей мере по двум причинам: как в силу того обстоятельства, что занимает этот вид деятельности много места в жизни пятиклассников, так и по той причине, что обладает в этом возрасте важнейшей функцией дисциплинарного средства (игра по правилам) и есть еще немало шансов использовать ее для формирования многих других качеств личности [23].

Мы полагаем, что вышеперечисленные педагогические возможности игровой деятельности соответствуют основным психологическим новообразованиям девочек младшего подросткового возраста. Это положение позволяет рассматривать игру в физическом воспитании девочек 11-12 летнего возраста, как наиболее естественную деятельность, соответствующую биологическому и социальному развитию ребенка.