Мини-футбол как средство физической подготовки девочек 11-12 лет на уроках физической культурой

43

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Факультет физической культуры и спорта

Специальность 050720 Физическая культура

Специализация 033105 Физическая реабилитация

Кафедра теории и методики физической культуры

Очная форма обучения

Выпускная квалификационная (дипломная) работа на тему:

«Мини-футбол как средство физической подготовки девочек 11-12 лет на уроках физической культурой»

Выполнил:

студент 5 курса, 52 группы

Принев Александр Валерьевич

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры теории и

методики физической культуры

Володин А.В.

Курск, 2009

Содержание

Введение

Глава I. Развитие личности девочек 11-12 лет средствами игровой деятельности в системе физического воспитания школьников

1.1. Игровая деятельность как предмет научного познания

1.2. Психолого-педагогическое обоснование занятий игровой деятельностью девочек младшего подросткового возраста

1.3. Мини-футбол как средство физического воспитания школьников

1.4. Морфо-функциональные особенности развития девочек 11-12 лет в период полового созревания

Глава II. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи и методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Обоснование эффективности средств мини-футбола в развитии физических качеств девочек 11-12 лет на занятиях по физической культуре

3.1. Анализ исходного уровня физической подготовленности девочек 11-12 лет

3.2. Средства мини-футбола и их эффективность в развитии физических качеств девочек 11-12 лет на занятиях по физической культуре

Выводы4

Практические рекомендации5

Список литературы6

Введение

Актуальность. Современному школьнику, проводящему большую часть дня на уроках в школе, приходится выдерживать большие умственные нагрузки. В результате перегруженности умственными занятиями в течение дня образуется дефицит двигательной активности. Не секрет, что сегодня у большинства школьников наблюдается ухудшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрения, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости различным заболеваниям. Вот почему одна из важнейших на сегодня задач, стоящих перед педагогами и родителями,   - необходимость привлечения детей к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

По мнению ряда ученых (М.Я. Виленский, 1994; В.К. Бальсевич, 1996; Л.И. Лубышева, 1996) идея эффективного использования ценностей физической культуры в целях формирования основ здорового образа жизни, повышения уровня двигательной подготовленности учащихся необходимо использование многообразия форм и вариативности содержания школьного физического воспитания.

Игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность подростков, с помощью которой ребенок познает мир путем активной включения в структуру норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания; образовательном, культурном, личностном, социальном (С. А. Шмаков, 1994; Ю. И. Портных, 1994).

В ряду наиболее эффективных средств физкультурно-оздоровительной работы с учащимися мини-футбол занимает видное место. В первую очередь, эта игра неприхотлива. В мини-футбол можно играть и в школьном спортзале, и в хоккейной коробке, и даже на любой ровной площадке. Во-вторых, несмотря на внешнюю простоту, игра развивает практически все физические качества ребенка, а также умения быстро принимать решения в меняющейся обстановке и взаимодействовать в команде.

Таким образом, занятия мини-футболом могут оказывать влияние на развитие  физической подготовленности учащихся, которая выступает как один из важнейших критериев физического потенциала личности и общества в целом.

Цель исследования: определить эффективность средств мини-футбола в стимулировании развития физических качеств девочек 11-12 лет на занятиях по физической культуре.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по физической культуре школьников 5-х классов.

Предмет исследования: физическая подготовка девочек 11-12 лет средствами мини-футбола в условиях общеобразовательной школы.

В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что включение  в школьные уроки по физической культуре средств мини-футбола позволит повысить уровень физической подготовленности девочек 5-х классов.

Практическая значимость исследования. Предложенные в работе средства мини-футбола могут быть использованы учителями на занятиях по физической культуре с целью стимулирования развития физических качеств у девочек 11-12 лет.

Глава I. Развитие личности девочек 11-12 лет средствами игровой деятельности в системе физического воспитания школьников

1.1. Игровая деятельность как предмет научного познания

Теоретический анализ и обобщение сложившихся представлений в педагогике, философии и психологии о содержательной части феномена «игра» позволяет раскрыть и понять сущность игровой деятельности, сферы ее применения.

Осмысление роли и природы игр привлекало исследователей разных времен. Двойственная природа игры была раскрыта Платоном в своем учении о дуализме вещей и идей. «Человек... – это какая-то выдуманная игрушка Бога, и, по существу, это стало наилучшим его назначением... Надо жить, играя... играя снискать милость Богов и прожить согласно свойствам своей природы».

«Шалость - и игра» – так КД. Ушинский характеризовал весь мир практической деятельности ребенка, подчеркивая ее свободный и осознанный характер.

В понимании Ж. Шато, игра – есть самоутверждение, ее результат есть известное достижение, овладение новым образцом поведения взрослого. У ребенка нет других способов самоутверждения, кроме игры. В играх детей всегда имеется элемент самоутверждения, проявляющийся во всевозможном варьировании усвоенного поведения и в распространении его на все новые и новые области.

В исследовании Д.Б. Эльконина игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования. Освоение ребенком в игре системы человеческих отношений происходит последовательно, сначала через эмоциональный компонент деятельности, затем – интеллектуальный [45].

К.Л. Вихров характеризует игру, как самостоятельную деятельность, служившую удовлетворению актуальных потребностей и одновременно являющейся моделью личностных свойств, качеств, умений, способностей, необходимых человеку для выполнения социальных функций [13].

Заслуживает внимания подход Н.Б. Сазонтьевой, попытавшейся определить природу игры независимо от ее формы и функционального места в культуре.

1. Игра есть условность, которая может проявляться по-разному: как условность состязания и как условность представления (роль, кукла, знак, обозначение).

2. Функционирование игры как самостоятельного явления обеспечивается системой правил, которые в основном определяют нормы (порядок) взаимоотношений участников.

3. Игра как самостоятельное явление культуры занимает в ней определенное место, имеет особые механизмы встраивания.

4. Сущность игр – в апробации, закреплении, выявлении некоторых норм отношений между людьми (как социальных, так и личностных) и установлении гибких переходов между ними [33].

В настоящее время в педагогической и социально-психологических науках накоплен достаточно большой теоретический и фактологический материал исследований теории игр.

В возрастном аспекте феномен «игра» интересовал ученых на предмет исследования природы, функций игровой деятельности в жизни ребенка, детских играх. С.А. Шмаков систематизировал наиболее массовые теории отечественных и зарубежных ученых по проблеме детских игр:

- теория избытка первых сил (Г. Спенсер, Г. Шурц): игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность;

- теория инстинктивности функции упражнения (Н. Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и др.): игра – способ проявления различных инстинктов и влечений, вечная школа поведения;

- теория рекапитуляции и антипации (Г. Холл, А. Валлон и др.): игры генетически повторяют прошлое, предвосхищают будущее, но «работают» на настоящее;

- теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (З. Фрейд, А. Адлер): скрытое желание бессознательной сферы ребенок реализует в играх;

- теория отдыха в игре (Х. Штейнталь,  П.Ф. Каптерев): в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию;

- теория духовного развития ребенка в игре (К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, К. Левин, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин): игра учит ориентироваться в явлениях культуры, духовности в целом, использовать их соответствующим образом;

- теория воздействия на мир через игру (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев): игра есть доступный для ребенка путь понимания и освоения мира, игра – порождение практики, через которую преобразуется действительность, изменяется мир;

- теория абсолютизации культурного значения игры (Х. Ортега-и-Гасетт Г. Гассе, С. Лем): культура есть система игр, в виде уникальной совокупности ратей, положений, норм, правил, ценностей.

Таким образом, игра предстает перед нами, как явление динамическое, многоплановое, развивающееся и полифункциональное. Генезис игры подчиняется общим закономерностям развития духовной культуры. Роль игры в современном обществе определяется функцией, которую она выполняет.

Из множества подходов к определению феномена «игра» для нашего исследования наиболее актуально рассмотрение игры с позиции теории деятельности и психологической теории формирования личности.

При таком «преломлении» игры как деятельности наиболее близким по сути становится определение, сформулированное С.Л.Рубинштейном. «Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует деятельность и изменяет мир. Суть человеческой игры в способности, отражая преображать действительность».

Так или иначе, игровая деятельность представляется наиболее естественной, природосообразной деятельностью ребенка. Через игру ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания. Ценность игровой деятельности для ребенка с позиций педагогики, психологии, социальной работы трудно переоценить.

Мы считаем целеполагаюшей основой нашего исследования, точку зрения Ю.И. Портных, который рассматривает игровую деятельность как интегральный способ достижения целей физического воспитания, т. е. достижения физической культуры личности как единства потребностей, знаний, физического совершенства и практической деятельности [30].

К сожалению, до последнего времени (начало 90-х) область применения игры, игровой деятельности как эффективного средства физического воспитания ограничивалась, как правило, дошкольным и младшим школьным возрастом, как наиболее естественным «игровым» возрастом.

Однако ряд последних исследований (В.В. Костюков, 1993; Ю.И. Портных, 1994; Д.И. Игнатов, 1995; А.Е. Дубовой, 1997) в области физического воспитания школьников подросткового возраста средствами игровой деятельности, обосновывают (эффективностью своих методик) тот факт, что игровая деятельность не может и не должна быть «зажата» узкими возрастными рамками. Мы полагаем, что разработка и реализация проектов игровой деятельности в физическом воспитании школьников подросткового возраста откроет новые перспективы в плане обогащения теоретико-методологических и методических основ познания феномена «игра», и что, наверное, самое главное, расширяя сферу применения игровой деятельности, позволит наиболее эффективно и целенаправленно (в течение всего школьного обучения) решать задачи физического воспитания не только учащейся молодежи, но и взрослых людей.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование занятий игровой деятельностью девочек младшего подросткового возраста

Отечественная психологическая наука, представленная, прежде всего, работами С.Л. Выготского, С Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и др. располагает богатым теоретическим и практическим материалом, накопленным в области изучения процессов становления и развития личности подростка, педагогических условий и факторов ее обуславливающих.