Особенности социализации современного ребенка

– Реклама здорового образа жизни направлена против курения, наркомании, алкоголизма («Не затмевай свое сознание алкоголем»); она пропагандирует защиту от СПИДа; занятия спортом, правильное питание.

– Реклама нормативного социального поведения. В качестве примеров подобной рекламы можно привести такие телевизионные рекламные ролики, как «Заплати налоги и спи спокойно», «Пора выйти из тени», «Образование будет неполным, если налоги платить наполовину», «Впиши себя в историю России». Однако в большинстве случаев такая реклама носит политический оттенок. Например, в Санкт–Петербурге перед городскими выборами 2000 г. был запущен социальный проект «Город устал», обнажающий «темные» стороны городской жизни (грязные улицы и дворы, полуразрушенные жилые дома, нищих) и призывающий изменить жизнь к лучшему. Подобная социальная реклама активизируется либо в сезон уплаты налогов, либо перед выборами, государственными мероприятиями или проведением в Законодательном собрании законопроекта о социальной сфере.

– Реклама социально–культурных ценностей, например, таких как патриотизм – к ней относится реклама к праздникам, юбилеям, спортивным событиям, призванная объединять нацию. Доля расходов на патриотическую социальную рекламу составляет крайне незначительную величину в общих расходах. Предметом интереса рекламы являются ценности добра (реклама Красного Креста — «Жизнь прекрасна. Я только что сдал кровь. Сдавайте кровь в Красный Крест», «Чтобы жизнь продолжалась»), семьи, уважение к старшим – ролик «Позвони родителям» призывает не только поддерживать конкретно своих родителей, но и заботиться о старшем поколении вообще.

Многообразны формы  социальной рекламы, места ее размещения. Например, в рамках пилотного проекта, запущенного в двух городах России (Череповце и Нижнем Новгороде), социальную рекламу, направленную на профилактику ВИЧ–инфекции и других опасных болезней, планируется размещать в туалетах учебных заведений, баров, спортклубов, вокзалов и аэропортов. Рекламная кампания была рассчитана на молодых людей, достигших 15–летнего возраста. Такой вариант, считают авторы проекта, позволяет напрямую и откровенно воздействовать на молодежь. В рамках эксперимента в туалетных комнатах учебных заведений были развешаны рамки с плакатами, которые предостерегали студентов от занятий незащищенным сексом. На плакатах были наклеены кармашки с маленькими карточками, которые содержали подробную информацию, какими способами можно заразиться вирусом иммунодефицита, а какими нет. По мнению организаторов, размещение социальной рекламы в туалетах оказалось весьма эффективным, и прежде всего за счет того, что уменьшилось неправильное представление у молодежи о способах передачи ВИЧ, снизилось фатальное представление об этом вирусе. На следующем этапе проект планируется запустить в 10 регионах России, расширен будет и перечень объектов, где стены туалетов послужат местом для размещения социальной рекламы.

Социальная реклама  использует различные приемы воздействия  на сознание аудитории. В частности, эффективным является технология формирования нормативного поведения путем целенаправленного  усиления значимости личностных проблем  аудитории. В сообщении мы наблюдаем  прямое указание на проблемы субъекта, ведущего нездоровый образ жизни, а  затем предлагается рецепт решения  этих проблем. Стимулирование нормативного поведения аудитории осуществляется также путем целенаправленного  ассоциирования моральных норм с  определенной культурной символикой (например, курение – здоровый образ жизни). Негативная символизация девиантного поведения и позитивная – социально принятых норм обеспечивает ассоциативные связи нормы с базовыми человеческими ценностями (дети, любовь, здоровье и т.д.). Негативное позиционирование ненормативного поведения осуществляется символикой болезни, смерти, символами отвратительных для человека насекомых и т.д. Нередко негативное позиционирование отклоняющегося поведения становится средством элементы «шоковой терапии». В качестве примера можно привести недавний случай, когда жестко выполненный рекламный проект довел человека до психиатрической больницы. Немолода семья долгое время не могла завести ребенка, а когда это, наконец, случилось, малыш родился с синдромом дауна. Причиной обострения психики мамы, по мнению специалистов, стала киевская реклама против наркотиков «Чому я урод?».

Несмотря на значительный воспитательный потенциал социальной рекламы, ее эффективность сегодня  является все еще достаточно низкой. По результатам опроса жителей Санкт–Петербурга было выявлено, что более половины опрошенных не замечают социальную рекламу  на улицах и экране телевизора, 20% воспринимают ее как украшение города, 10% отметили, что социальная реклама их раздражает, 70% не смогли припомнить ни одного обращения  социальной рекламы. Каждый третий респондент поставил под сомнение саму целесообразность и необходимость такой рекламы. Это делает актуальной задачу повышения  качества производства социальной рекламы  путем использования новейших социально–культурных технологий. 

  Четыре составляющие психологического воздействия рекламы выделяет В.Г. Зазыкин: 
1) когнитивный; 
2) аффективный; 
3) регулятивный; 
4) коммуникативный. 
 
Существует несколько видов рекламы на телевидении, например: рекламные ролики, размещение слогана или логотипа рекламодателя на экране, а также спонсирование спортивных матчей и телепередач и т.д. Самым высоким уровнем психологического воздействия обладают рекламные ролики. 
 
С.Г. Кара-Мурза отмечает, что телевизионная реклама вызывает пассивность восприятия и имеет «убаюкивающий эффект». Сочетание текста, музыки и представлений, домашней обстановки имеет расслабляющий эффект, приводит к критичности восприятия информации. 
 
Телевизионная реклама сильно воздействует на детскую психику, играя на детских эмоциях. По мнение Д. Рисмана, основной функцией телевизионной рекламы является подготовка детей к их главной жизненной профессии – “быть квалифицированными потребителями”. В силу возрастной специфики развития детей наибольшее влияние оказывают: психологическое заражение (результат воздействия на эмоциональную сферу личности), подражание (присваивание увиденных моделей поведения), внушение. 
 
При этом, с точки зрения психологической защиты, дети в силу своего возрастного отличия не в состоянии противостоять воздействию телевизионной рекламы, используя собственные установки и взгляды. 
 
Целью проведенного российскими учеными Н.Н. Авдеевой и Н.А Фоминых эксперимента было изучение особенностей восприятия детьми разных возрастных групп телевизионной рекламы, а также ее влияние на поведение детей. В исследовании участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста и их родители; по 13 учащихся 1 и 2 класса со своими родителями. Кроме того, были исследованы 16 учащихся среднего (6 класс) и 12 старшего (10 класс) школьных возрастов. 
 
В исследовании использовались такие методики, как: анкетирование, а также проводилось интервью с каждым ребенком. 
 
Целью исследования было установление особенностей восприятия, а также выявление отношения школьников к телевизионной рекламе, степени ее влияния, а также особенностей восприятия данной рекламы детьми и отношениях их родителей, влияние родительского отношения к ТВ-рекламе на отношение ребенка к ней. 
 
Полученные результаты позволили выявить отношение детей различных возрастов к рекламным роликам, транслируемым на телевидении.

Таблица 1. Отношение  детей различных возрастных групп  к телевизионным рекламным роликам (в % по возрастным группам)

 
Из таблицы видно, что с возрастом  у детей изменяется отношение  к рекламе, оно становится более  критичным. В первой группе детей  старшего дошкольного возраста больше половины респондентов относятся к  рекламе положительно, любят просматривать  ее. В младшем школьном возрасте доля таких детей уменьшается (около 38%), среди детей в возрасте от 11 до 12 лет – только 18%, а подросткам постарше реклама не нравится вовсе. При этом отдельные рекламные  ролики нравятся 10% старших дошкольников, 15% младших школьников, 25% младших  подростков и только 8% старших подростков. Негативное отношение к рекламе  с возрастом только усиливается. 
 
Не все дети четко представляют назначение рекламы. Около 40% детей, относящихся к подготовительной группе, 69% учеников 1 класса, 46% учеников 2 класса хорошо понимают назначение рекламы, как источника информации потенциальных покупателей о новых товарах. Достаточно часто дети воспринимают рекламу, как перерыв между телепередачами и мультфильмами, развлечение, отдых (около 23% второклассников). Среди младших подростков 75% отмечают, информирующую функцию рекламы. Только 8% вообще не знают, для чего нужна реклама, а 18% указывают на негативную функцию телевизионной рекламы. Интересно, что лишь 50% старших подростков говорят о позитивном значении рекламы для информирования о новых товарах, а 40% настаивают на агрессивной функции рекламы. 
 
Отвечая на вопрос «Ты бы хотел; чтобы рекламы на ТВ вообще не было? Утвердительно ответили 35% детей дошкольного возраста, 69% учащихся 1 классов, 54% второклассников, 50% детей, относящихся к младшей подростковой группе и 40% старших подростков. 
 
Однако 55% дошкольников, примерно 15,5% первоклассников и 38,5% второклассников, а также 50% младших и 60% старших подростков считают рекламу необходимой, но большинство из них хотели бы ограничить продолжительность рекламы и частоту ее повторения. 
 
О доверии детей к рекламе можно судить на основании данных, приведенных в таблице 2. 
 
Из таблицы 2 видно, что 55% детей дошкольного возраста доверяют рекламе. Отношение к рекламе младших школьников более осознано из них критично высказываются в сторону рекламы только 23–30% детей, а больше половины вообще не доверяют телевизионным роликам. Младшие и старшие подростки в основном недоверчиво относятся к рекламным сообщениям. А число детей, испытывающих доверие к рекламной продукции, с возрастом снижается.

Таблица 2. Доверие  детей к телевизионной рекламе (в % по возрастным группам)

 
Совпадение ответов на вопросы  о доверии детей и их родителей  к рекламе составляет: 60% – в  подготовительной группе, 69,2% – у  первоклассников и 77% – у второклассников. Это, несомненно, доказывает существование  влияния родительского отношения  к рекламе на ее восприятие ребенком. Такой вывод подтверждается также  данными о том, что дети практически  точно характеризуют отношение  их родителей к рекламе. 
 
Сферы наиболее популярной среди детей рекламы на основании ответов детей представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сферы  наиболее предпочитаемой рекламируемой  продукции (в % по возрастным группам)

 
Наиболее популярной среди детей  является реклама напитков, продуктов  питания и игрушек. Приблизительно четверти опрошенных детей нравится реклама с участие животных. Наименьшее число детей упомянуло рекламу  в таких сферах как косметика  и бытовая техника. Наиболее часто  в подготовительной группе ролики дети упоминали рекламные ролики –  «Pepsi» и «Orbit». Учащиеся первых классов упоминали рекламу «Макдоналдс»; вторых классов – рекламные заставки о спорте. 
 
Меньше всего детям понравились ролики: «Chupa-Chups», «Детский Orbit», средства для похудения, шампунь от перхоти. У младших школьников негативное восприятие вызывала следующая реклама: «Orbit», «Несквик», и «Comet», а также реклама алкоголя. Младшим и старшим подросткам не нравится реклама средств женской гигиены и пива. 
 
Также исследование доказало зависимость отношения детей к рекламе и их родителей. На таблице 4 представлены данные об отношении дети к рекламе с точки зрения их родителей.

Таблица 4. Отношение  детей к рекламе на ТВ (ответы детей и родителей в %)

 
Таблица 4 показывает, что ответы детей  часто совпадают с ожиданиями родителей. Наименее адекватно судят  об отношении детей к рекламе родители дошкольником. 
 
Представленное исследование показывает, что проблема воздействия телевизионной рекламы до сих пор не изучена до конца, а также доказала существования различий воздействия телевизионных роликов на различные возрастные группы. 
 
В процессе социализации дети приобретают совокупность понятий и представлений, социальных потребностей и качеств, которые отражают особенности семейной и социальной среды. Усиление психологического влияния по средством телевизионной рекламы на формирующуюся личность показывает необходимость разработки и введения соответствующих этических и юридических нормативов и ограничении и рекламной деятельности.

Заключение.

Подводя итоги работы, нужно  заметить, что идут бурные процессы конфигурации в обществе, которые  соответственно влияют на социализацию подростков. Вообще обществу требуются  такие его члены, которые способны жить в этом обществе. 
сейчас в России в связи со сменой политической и экономической ориентации страны, главные традиционные агенты социализации находятся в упадке. Средняя русская семья не способна отменно делать свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение её воспитательных функций. 
Такие же процессы происходят и в школе. Отсутствие финансирования в школе привело к кризису в системе образования - нехватка учителей, раздаточного материала и т. П. - Все это сказывается на уровне образования детей. 
дети, заместо контроля со стороны родителей и школы оказываются предоставлены сами себе, социализируются на улице в молодежных неформальных группах. Отсюда резкий рост преступности посреди подростков. 
Люди не владеют от рождения всеми необходимыми навыками для жизни в обществе, они получают их на протяжении жизненного пути. 
В процессе социализации человек обязан приспособиться к условиям собственного существования, и остальные люди выступают для него как инструкторы, модели для подражания 
В ходе социализации человек усваивает набор ролей, которые ему предстоит играться в обществе и водит в свою систему поведения те шаблоны, которые санкционированы группой. 
есть разные взоры на социализацию. 
некие ученые молвят периодизации социализации, причем эти периоды частенько совпадают с основными этапами жизненного пути. 
Так, И. С. Кон считает основными стадиями формирования личности детство, подростковый возраст и молодость. 
остальные исследователи, к примеру, Шибутани, считают, что процесс социализации длится всю жизнь, и не представляют его жестко нормативным. Шибутани соображает социализацию как продолжающийся всю жизнь процесс адаптации к новым условиям. 
Но даже если мы считаем, что социализация длится всю жизнь и не выделяем её этапов привязанных к возрасту, нельзя игнорировать большее значение тех либо других институтов в определенном возрасте. 
непременно, то, какие университеты оказывают влияние на социализацию, во многом зависит от типа общества, его культурных особенностей. 
Но каждое общество готовит для собственных членов более либо менее схожий путь социализации. 
Так в определенном возрасте большая часть детей в нашем обществе идут в детский сад, а потом в школу, и их социализация проходит пол влиянием этих институтов. 
таковой институт как группа сверстников существовал постоянно, но на протяжении истории, разумеется, оказывал различное влияние. 
В литературе традиционно говорится о влиянии группы сверстников на социализацию подростков, хотя этот институт оказывает влияние как до так и после подросткового возраста. 
Почему же группа сверстников столь принципиальна для подростков и постоянно ли она имела для них такое значение? 
в особенности важной группа сверстников становится в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические трудности, связанные с трудностями переходного возраста. 
Группа сверстников становится для ребенка специфичной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить остальные университеты, такие как семья либо образовательные учреждения. 
В первую очередь, она дает опыт горизонтального общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с данной деятельностью новейших ролей. 
Значения группы сверстников как института социализации изменяется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры. 
нужно полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться постоянным. 
Нарастающая скорость культурных и социальных изменению в мире, непременно, повлияет и на характер процесса социализации, и адаптирует роль отдельных её институтов к новой ситуации. 
Есть еще ряд обстоятельств делающих группу сверстников в особенности принципиальной конкретно для подростков. 
Общение со сверстниками оказывается принципиальным каналом информации, по нему дети и юноши узнают, которых им по тем либо другим причинам не докладывают взрослые. Частенько через сверстников дети получают информацию по вопросам пола, и конкретно через этот канал транслируется молодежная подкультура. 
не считая того, общение со сверстниками, это специфичный вид деятельности и межличностных отношений. 
В ходе этого общения вырабатываются навыки общественного взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о своей личности. 
По мнению Кона, “включение в общество сверстников расширяет способности самоутверждения дитя, дает ему новейшие роли и критерии самооценок. 
Общение со сверстниками это еще и специфичный вид эмоционального контакта. Оно обеспечивает ребенку чувство эмоционального благополучия и стойкости, а также упрощает автономизацию от взрослых. Для самоуважения ребенка совсем принципиально заслужить доброе отношение товарищей. 
Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что дети, переживающие кризис, ориентируются конкретно на себе схожих, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители либо остальные старшие. 
частенько дети так полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все чужое, выходящее за рамки ценностей данной группы.

Библиография

 
1. Андриенко Е.В. «Социальная психология». – М., 2003. 
2. Вичев В. «Мораль и социальная психика». – М., 1978. 
3. Выготский Л.С. «Педагогическая психология». – М., 1996. 
4. Выготский Л.С. «Проблемы возраста». – М., 1984. 
5. Годфруа Ж. «Что такое психология». – М., 1992. 
6. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». –

М., 1998. 
7. Донцов А.И. «Проблемы групповой сплочённости». – М., 1977. 
8. Донцов А.И. «Психология коллектива». – М., 1984. 
9. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. «Генетика, поведение, ответственность». – М., 1989. 
10. Дьюи Дж. «Психология и педагогика мышления». – М., 1999. 
11. Кон И.С. «Психология старшеклассников». – М., 1980. 
12. Кон И.С. «Психология ранешней юности». – М., 1989. 
13. Кравченко А.И. «Введение в социологию». – М., 1995. 
14. Майерс Д. «Социальная психология». – СПБ., 1997. 
15. Марсель Г. «Трагическая мудрость философии». – М., 1995. 
16. Мудрик А.В. «Социальная педагогика». – М., 2000. 
17. Немов Р.С. «Психология». – М., 1990. 
18. Новикова Л. И. «Школа и среда». – М., 1985. 
19. Петровский А.В. «Личность. Деятельность. Коллектив». – М., 1982. 
20. Петровский А.В., Шпалинский В.В. «Социальная психология коллектива». –

М., 1978. 
21. «Популярная психология: Хрестоматия». – М., 1990. 
22. Свенцицкий А.Л. «Социальная психология». - М., 2004. 
23. «Семейное воспитание. Лаконичный словарь». – М., 1990. 
24. «Философский словарь». - М., 1983. 
25. Харчёв А.Г. «Социология воспитания». – М., 1990. 
26. Холл К., Линсдей Г. «Теория личности». – М., 1997. 
27. Шапиро Б.Ю. «Психология семейных отношений». - М., 1992.

Приложения

Тест-опросник «Выявление ведущего фактора социализации современного подростка».

1.) Если бы ты выбирала  профессию, то что бы повлияло  на твой выбор? 
А.) Семья. 
Б.) Друзья. 
В.) Выбирал бы сам. 
Г.) Фильмы, киногерои.

2.) Есть ли у тебя  в школе любимый предмет? 
А.) Да, один. 
Б.) Да, несколько. 
Б.) Нет. 
В.) Не уверен.

3.) Выбор твоей профессии  совпадает с любимым школьным  предметом? 
А.) Да. 
Б.) Нет. 
В.) Не знаю.

4.) Сколько у вас в  семье телевизоров? 
А.) 1. 
Б.) 2. 
В.) 3. 
Г.) Больше чем 3.

5.) С кем ты делишься  своими неуввязками? 
А.) С родителями. 
Б.) С учителями. 
В.) С друзьями. 
Г.) Решаю их сам.

6.) Как частенько ты  смотришь телек? 
А.) Каждый день. 
Б.) Несколько раз в недельку. 
В.) Не частенько. 
Г.) Вообще не смотрю.

7.) Какими другими СМИ  ты пользуешься? 
А.) Веб. 
Б.) Радио. 
В.) Другое.

8.) Как ты традиционно  проводишь свободное время. 
А.) Гуляю с друзьями. 
Б.) Играю в компьютер. 
В.) Смотрю телек. 
Г.) Провожу время с семьёй.