Особенности социализации современного ребенка

Рассмотрим процесс социализации как педагогический парадокс.

В педагогике исследуется  таковая принципиальная неувязка, как  соотношение 
«воспитания» и «социализация». В данной связи можно выделить две главные точки зрения: 
1) содержание и размер понятия социализации уже, чем содержание и размер понятия воспитания; 
2) содержание и размер понятия социализации шире, чем содержание и размер понятия воспитания.

Согласно первой точке  зрения, социализация выступает как  одна из важных целей воспитания, нацеленного  на полное вхождение дитя в мир  социальных отношений.

но более распространенной, преобладающей в настоящее время  в педагогике, изучающей взаимосвязь  социализации и воспитания, является вторая, ориентирующаяся на социологические  подходы, точка зрения, предполагающая, что понятие социализации является более широким.

Так, Л.П. Буева и др. Разглядывают социализацию как самое обширное понятие, отражающее процесс становления личности, поглощающее понятие воспитание, и воспитание выступает у них как агент социализации.

Современные исследователи  высказывают суждение о том, что  важными параметрами взаимосвязи  действий социализации и воспитания 
(Н.Ф.Голованова, С.Ю. Буренина и др.) Являются: 
1) параметр целеполагания,

2) параметр поиска результативных  способов присвоения ребенком  общественного опыта. 
В педагогическом отношении раскрытие личного плана социализации просит определения её средств. Мишень воспитания – особая организация педагогического процесса.

При этом нужно учесть тот  факт, что из двух выделяемых видов  социализации – первичной (связанной  со сферой межличностных отношений) и вторичной (связанной со сферой социальных отношений) – для формирования личности определяющее значение, т.Е. Стоящее  на первом месте по степени значимости имеет первая, т.Е. Таковая, в которой  в качестве агентов социализации выступает непосредственное либо наиблежайшее свита человека 
(дитя). Поэтому теоретические исследования, связанные с функционированием конкретно малой группы, являются более актуальными в плане поиска эффективных средств социализации личности дитя, тем более на современном этапе развития социума.

В частности, одной из не достаточно исследованных в этом плане форм самореализации малой  группы является домашний клуб, поскольку  в нем создаются предпосылки  для возникновения субъект-субъектных отношений: ребенок вступает в разные виды взаимодействия (интеракции), осваивает разнообразные социальные роли, интериоризируя публичный опыт, включается в деятельность, в том числе творческого характера, активно реализуя и преобразуя себя. Указанные черты СК разрешают разглядывать его как принципиальное средство социализации дитя.

1.2 Особенности современной  социализации.

Процессы социализации в  современном обществе имеют свою специфику, связанную с чертами  социальной структуры и мобильности (разделение труда, проницаемость социальных границ).

1) В традиционном обществе  жизненный путь человека во  многом предопределен тем, к  какой социальной группе принадлежат  его родители. От рождения до  погибели человек последовательно  проходит несколько возрастных  ступеней и на каждом этапе  подвергается «предварительной  социализации». В современном  обществе социальная мобильность  носит вероятностный характер - с  каждой стартовой позиции человек  может попасть на множество  остальных. 
Поэтому заблаговременно нереально приготовить человека к деятельности во всех важных группах; в итоге он поначалу попадает в какую-или группу, а потом начинает к ней приспособиться (социализироваться).

2) Вторая изюминка социализации  в современном обществе, по сравнению  с обычным, - множественность и взаимонезависимость агентов социализации. В традиционном обществе нормы, действующие в различных агентах социализации, более согласованы. Для современного общества характерны ролевые конфликты как следствие «мозаичного» характера социализации. 
трудности социализации в современном русском обществе соединены с тремя обстоятельствами:

1) конфигурацией (разрушением)  системы ценностей, в итоге  чего старшее поколение не  постоянно может приготовить  молодежь к жизни в новейших  условиях;

2) коренным и совсем  быстрым конфигурацией социальной  структуры общества; неспособностью  многих новейших социальных групп  обеспечить воспроизводство собственных  рядов.

3) ослаблением системы  формального и неформального  общественного контроля, как фактора  социализации. 
К одной из более явных особенностей современной социализации относится ее длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество, как период социализации существенно возросло по сравнению с предшествующими эрами. Вообще статус его поменялся. Если ранее оно рассматривалось только как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который владеет не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее уважение и более высокий статус юношества по сравнению с предшествующими временами. 
возникают особенные законы, охраняющие права подростков и действующие на межгосударственном уровне. Общество становится более терпимо к нему, поскольку оно описывает будущее. 
История знает много примеров довольно ожесточенного обращения с детьми, когда родители тихо бросали их либо отдавали в распоряжение чужим людям на подсобные работы, и это происходило в масштабах всего общества. 
Для обычного развития и социализации такие социальные организации, как школа либо семья, не лишь обязаны, но и обязаны заботится об этом периоде жизни человека. 
Если отметить гуманизацию неких публичных действий в развитых странах, то на одном из первых мест будет отношение к детям, характеризующиеся огромным вниманием, вложением средств в образовательные процессы, разработку и принятие законов, защищающих их права. Ребенок – это не малеханький взрослый. Это человек определённой стадии развития и определённой культуры. 
Для того чтоб выступить в качестве полноправного члена общества, способного нормально работать посреди остальных людей, человеку требуется всё больше времени. Если ранее социализация обхватывала лишь период детства, то современному человеку нужно социализироваться всё жизнь. Общество лишено стабильности и усвоенный социальный опыт устаревает совсем скоро. Но изменяются не лишь технологии, другими стают ценности, нормы, идеалы. Этот процесс конфигурации ставших неадекватными ценностей, норм и отношений человека получил заглавие ресоциализации. В то же время есть ценности, которые являются абсолютными и постоянными. 
Во-первых, они выработаны человечеством и сохранились в веках, оставаясь понятными и принятыми фактически всеми нормальными людьми, во-вторых, их нельзя свести к чему-то более высокому, они выступают как абсолютные. Это справедливость, совесть, истина, краса, любовь, простота, совершенство. 
Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания людей, выросших в совсем различных культурных, экономических и общественно политических системах. Фактически все религии мира, все самые выдающиеся философские учения несут в себе информацию об этих ценностях. 
Особая роль в современной социализации принадлежит образованию и приобретению профессии. Образование является нужным условием социализации практически во всех ужас мира. Поскольку темпы смены новейших поколений техники опережают темпы смены новейших поколений работников, человеку приходится обучаться фактически всю жизнь. Успехи современного образования определяются не лишь тем, чему человек научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новейшие знания и употреблять их в новейших условиях. Тут принципиально, как субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как скоро он выбирает то, что ему вправду подходит, и в чём он сумеет достигнуть уровня высокого профессионализма. Высокий уровень профессионализма уже не является чем-то исключительным, поскольку сложнейшие создание просит и соответствующих профессионалов. 
Профессиональные ошибки при современных разработках всё дороже обходятся обществу, что и происходит при технических авариях и катастрофах. 
Творчество так же становится необходимы условием социализации и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто редкостное и необыкновенное. 
Современные подходы в педагогике и психологии обучения предполагают, что каждый человек – творческая личность. Дидактика включает опыт творческой деятельности учащегося в процессе обучения как важнейший компонент содержания образования наряду с усвоением знаний, умений и навыков. 
Мы видим, что образование как обязательное условие и изюминка современной социализации связано с многообразием до этого всего социальных заморочек. Но не менее значимы и личностные трудности. Во-первых, всё более количество юных людей стремится получить высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру, обеспечивающую лучший уровень свойства жизни и социально адаптации. Во-вторых, качественное образование является очень дорогостоящей процедурой не лишь для общества, но и для конкретного индивидума, и можно заметить явную тенденцию повышения его стоимости. Не считая того, юные люди испытывают известные трудности при выборе будущей профессии и не постоянно могут определиться с направлением собственного образования. Чем большее количество возможностей дает личности общество, тем огромные трудности может она испытывать в профессиональном выборе. Более того, профессиональная работа уже не рассматривается людьми только лишь как средство поддержания определённого жизненного уровня. 
Современный человек стремиться воплотить себя в профессиональной деятельностью, развивая свои способности и проявляя способности. 
Деятельность становится своеобразным источником наслаждения – таковым же, как досуг. Эти относительно новейшие тенденции современной социализации обхватывают всё огромную часть населения, в то время как в предшествующие эры таковой взор на образование и профессиональную деятельность характеризовал только немногих субъектов – представителей культурной элиты общества. 
Особенности современной социализации человека определяются также и темы новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые обязаны быть сформированы для рационального функционирования в качестве полноправного члена общества. Эти черты сами по себе не очень сильно различаются от черт личности, нужных ранее, но их сочетание предполагает огромную выраженность. 
не считая того, сложность и динамика в процессе социализации требуют наибольшей гармонизации черт личности в процессе общественного развития, предполагающей единство противоположных начал. Если таковая гармонизация невозможна, о нужна по крайней мере компенсация слабовыраженных либо чрезвычайно доминирующих свойств. Современному человеку нужно знать свои достоинства и недочеты, поскольку они являются важнейшими условиями его продуктивной жизнедеятельности.

1.3 Особенности социализации  ребенка.

молодость завершает активный период социализации. К юношам традиционно  относят подростков и юных людей  в возрасте от 13 до 19 лет В этом возрасте происходят принципиальные физиологические  конфигурации ( одно из них – пришествие половой зрелости), которые манят за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, злость, за частую немотивированная, появляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его угрозы, подчеркнутое рвение к независимости и самостоятельности.

Психофизиологические конфигурации не могут не повлиять на ход и  содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, акцентированная автономия и независимость – с другой, порождают особенное явление, которое именуется молодежной подкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-знаками: наркотиками, сексом и насилием. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих черт: от практически полного послушания, свойственного малым детям, юноши переходят к сдержанному послушанию – скрытому не повиновению родителям. Если ранее, будучи детьми, они смотрели на мир очами собственных родителей, то сейчас они ведут как бы двойной счет: у подростков и юношей выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично – с взорами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются её верхние – мировоззренческие – этажи. Осознанием собственного «Я» происходит как осмысления собственного места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Сразу наблюдается неизменный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Дети и юноши более восприимчивы к нехорошим оценкам окружающих, в особенности если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» лишь то, что им нравится.

Трудности социализации в  этот период соединены с тремя  главными обстоятельствами:

- несовпадением меж высоким  уровнем притязаний (рвение стать  героем, прославиться) и низким социальном статусом, который задан их возрастом;

- несовпадением старого  стиля родительства, нацеленного на то, что для матери отпрыск и дочь постоянно остается ребенком, и новейших возможных возможностей подростков, заданных их психофизиологическим повзрослением;

- противоречие меж усилившейся  ориентацией на самостоятельность  и усиливающуюся зависимость  от представления и поведения  сверстников.

Психофизиологическое повзросление фактически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальный статусы родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в публичной и производственной жизни. Взрослые – собственники, распорядители, опекуны, производители, законодатели, потребители, защитники и т.Д. А дети экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правонарушений. Их ролевой спектр очень ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они – только потребители. Хотя в правовом смысле они могут воспринимать жизненно принципиальные решения, в психологическом плане дети созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

В связи с этим социологи  молвят о ролевом бесправии подростков – меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми. Владея меньшими возможностями, дети сталкиваются с таковым глобальными мировоззренческими и нравственными неуввязками, которые в зрелом возрасте решены. Недочет жизненного опыта вынуждает их совершать еще больше ошибок, чем это делает взрослые, дети либо старики. Но основное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Многие дети бросают школу, в итоге нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сходу сказывается на экономическом положении, дети на экономическом положении, дети и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке труда. В развитых странах уровень безработицы посреди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

Социологи полагают, что  сексапильная распущенность, злоупотребление  алкоголем и лихачество – не что  другое, как попытка играться роль взрослых. 
может быть, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного фуррора, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Дети ищут признания собственной психологической взрослости за рамками школы и семьи – институтов, где их продолжают считать детьми.

Итак, мы разглядели трудности  социализации в период молодости  и установили, что главной посреди  них является ролевой конфликт, либо ролевое бесправие подростков.

1.4 Роль школы, семьи,  группы сверстников и СМИ в  социализации ребенка.

Школа

иным главным фактором социализации подростков является школа. Роль школы как канала социализации не сводится лишь к передачи знаний, умений и навыков детям, она оказывает действие самим характером воспитания, жизнедеятельности дитя в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Но чрезмерная заорганизованность, командно-приказной стиль, регулирование всей школьной жизни сковывает инициативу школьника, лишает его чувства причастности к делу, усредняют особенность. Классическая система образования строится на запоминании разных фактов, идей, концепций, заместо того, чтоб развивать способность к анализу, к критической оценке и выработке собственных выводов. У будущих профессионалов, воспитанных в назидательной (нравоучительной) манере, такие механизмы, как принятие самостоятельных решений, формулировка стоящих задач, а также аналитические навыки не предусмотрены. 
сейчас система образования, владея относительной стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры собственного развития. 
Кризис образования, переживаемый сейчас Россией, довольно глубок и многозначен. И практически все его характерные черты сказываются на положении молодежи. 
Смена государственнно-политического устройства и социально-экономического строя создала принципиально новенькую ситуацию в сфере образования, которая не способствует укреплению социально-правовых гарантий каждого юного человека в получении образования и профессии в согласовании с его интересами и способностями. 
Конституция СССР 1977 г. Провозгласила воплощение всеобщего бесплатного среднего образования молодежи через разные каналы 
(одиннадцатилетка, техникум, среднее ПТУ, вечерняя школа). В Конституции РФ 
1993 г. (Ст. 43) Сделан шаг назад, поскольку планка обязательного общего образования понижена и обещана бесплатность лишь основного (9 лет) образования. 
Новое поколение россиян вступает в жизнь в условиях, резко различающихся от тех что были ранее. Страна оказалась отброшенной далеко назад не лишь в сфере материального производства и уровня жизни основной части населения, но и по состоянию системы образования. 
В середине 60-х страна продвигалась ко всеобщему среднему образованию. 
Официально эта мишень была провозглашена в 70-е годы, и хотя полного охвата молодежи различными видами среднего образования достичь не удалось, к середине 
80-х годов в СССР реально получало его 80 - 85% молодежи. 
Представление о продвижении СССР по пути к всеобщему полному среднему образованию дает таблица.

Распределение школьников после 8(9) класса, %. 
|Всего окончили 8(9) классов и устроились|1965 г.|1975 Г.|1986 | 
| | | |г. | 
|Пошли работать |42,5% |2,3% |0,2% | 
|Продолжили дневное обучение в средней |40,0% |60,9% |55,8% | 
|школе | | | | 
|Продолжили обучение в ПТУ и техникумах |17,5% |36,8% |44,0% |