Инновационные технологии социального обслуживания семьи и детей

Раздел 2. «Краска и цвет»: объединяет ряд занятий, направленных на развитие эмоционального восприятия цвета, освоение способов выражения собственных ощущений через рисование. Отводится 12 часов.

Раздел 3. «Линия с характером»: занятия этого раздела научат детей понимать, различать и изображать с помощью линии различные человеческие чувства и ощущения, перевоплощаться, проигрывать различные роли и характеры. Отводится 3 часа.

Раздел 4. «Форма»: изучая форму, дети учатся более внимательно наблюдать за всем тем, что их окружает. Занятия этого раздела помогут научиться сравнивать формы различных предметов, выявлять их главные особенности и различия. Предлагаемые упражнения способствуют развитию творческого воображения и фантазии детей. Отводится 14 часов.

Раздел 5. «Композиция»: Этот раздел предполагает как индивидуальную, так и групповую работу. Ориентирован на развитие понятия того, что любая творческая работа должна представлять собой единство и гармонию всех входящих в неё элементов. Отводится 18 часов.

Раздел 6. «Ритм»: Ряд занятий этого раздела способствует применению полученных знаний о форме и цвете. Эти знания пригодятся детям не только  в изучении ритма, но и помогут создавать свои ритмы звуков, движений, фигур и цветов. Отводится 6 часов.

Раздел 7. «Роли и характеры»: Предлагаемые занятия дают возможность детям попробовать себя в разных ролях, придумывать и изображать различные характеры персонажей, вещей и предметов, выразить свои чувства и личное отношение к каждому персонажу. Отводится 11 часов.

В зависимости от полученных результатов от реализации программы строится следующий цикл занятий.

Рисование – это особый язык, на котором можно учиться говорить с помощью цвета, формы, ритма, линии, фактуры, движения. Занятия по арттерапии смогут дать ребёнку те необходимые знания, которые нужны ему для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, лучше понимал себя и других людей, выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком.

Тематическое планирование

Итого: 65 часов

Дети с удовольствием работают по предлагаемым заданиям, раскрепощаются, уходят от стереотипных образов. Чётко поставленная задача побуждает их всё время учиться новому, формулировать и концентрировать свои мысли, продвигаться вперёд.

В процессе занятий каждый ребёнок ищет свой оригинальный способ решения поставленной задачи. Отсутствие жёстких рамок, которым обязательно нужно соответствовать, ценится больше всего. Отмечается повышение самооценки отдельных ребят и улучшение эмоционального климата в детском коллективе.

Упражнения на внимание и развитие тонкой моторики служат хорошей подготовкой к школе.

МЕТОДИЧЕСКАЯ  ПРОГРАММА
«Я ВЫБИРАЮ ПРОФЕССИЮ»[7]

Основная проблема большинства воспитанников специализированных учреждений для детей, нуждающихся в социальной реабилитации –потребительское отношение к жизни, отсутствие у воспитанников позитивных образов и перспектив будущего, слабое понимание возможностей самореализации на рынке труда. Все это актуализирует необходимость профориентации, содействия профессиональному самоопределению воспитанников.

Психическое развитие большинства этих детей характеризуется замедленным темпом и имеет ряд качественных негативных особенностей: у них ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера и воображение, значительно позднее формируется умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля и т.п.

Для всех детей из неблагополучных семей характерны нарушения в общении со взрослыми. С одной стороны, у этих детей гипертрофирована потребность во внимании и доброжелательности взрослых, имеется острая нужда в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. С другой стороны – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленного на регламентации поведения детей. В большинстве жизненных ситуаций воспитанники детских учреждений оказываются менее продуктивными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой таким детям трудно адаптироваться.

Результатом профориентационной работы становятся выявление тех профессиональных областей или конкретных профессий, где подросток наиболее широко сможет проявить свои способности; план поступления в соответствующее учебное заведение; определение ближайших целей.

Цели программы:

      воспитать в детях живой интерес к миру труда, к разным его видам;

      формировать устойчивый интерес детей к конечному результату любого труда;

      активизировать процесс профессионального самоопределения детей за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда;

      развить у подростков способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи программы:

      дать конкретные представления о некоторых популярных видах деятельности и отдельных профессиях, которые требуются на рынке труда;

      познакомить детей с особенностями разных профессий нашего города;

      сформировать положительное отношение к любому виду труда;

      пробудить у детей интерес к труду и желание трудиться;

      научить уважать и ценить труд людей;

      научить правильно ориентироваться в выборе профессий;

      сформировать у подростков необходимые для выбора профессии знания и умения;

      сформировать положительное отношение подростка к самому себе, осознание им своей индивидуальности, чувство уверенности в своих силах применительно к самореализации в будущей профессии;

      позитивно влиять на развивающуюся личность подростка: помочь ему в формировании актуальных качеств личности и с точки зрения выбора профессии, и с точки зрения развития личности в целом;

      сформировать у подростков волевые черты характера: инициативу, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, повышать мотивацию достижения, воспитывая доверие к себе.

Содержание программы

Первый этап – это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, известных детям лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей). Первичный выбор характерен для детей младшего возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении. У этих детей нет еще оснований для совершения серьезного профессионального выбора, часто отсутствуют выраженные интересы и склонности. Данный возраст характеризуется любознательностью, любопытством, огромным желанием и умением собирать, накапливать информацию о мире профессий и охотно выбирать соответствующие роли в игровой деятельности.

Необходимо организовать специальные условия для получения информации о мире профессий через игровую деятельность. Она способствует созданию близких отношений между воспитателем, специалистом и воспитанниками, снимает напряженность, тревогу, повышает самооценку, позволяет проверить себя в разных ситуациях.

Этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. В подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к разным профессиям. На этом этапе подросток уже вполне реально формулирует для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период подросток  всерьез задумывается над тем, насколько готов он к намеченной для  себя профессии.

Но картина будет не полной, если не учитывать социальную ситуацию развития ребенка, его социальное окружение. Важно, чтобы на ряду с изменениями проходящими с ребенком внутри  изменялись и его отношения с ближайшим окружением, социальная ситуация в семье, с родственниками – это важный аспект дальнейшей социальной адаптации ребенка в обществе. Для учета социальной ситуации каждого конкретного ребенка применяется методика работы с сетью социальных контактов.

Для каждого этапа определена тематика профинформационного просвещения.

Содержание и ход реализации программы.

Программа состоит из двух последовательных этапов.

1)               этап первичных профессиональных выборов воспитанников. На этом этапе воспитанники могут также приобретать начальные трудовые навыки. Этот этап охватывает период обучения.

2)              этап профориентации. Этот этап охватывает воспитанников 11-15 лет.

1. Этап первичных профессиональных выборов воспитанников (воспитанники 7-10 лет)

Цели:

       создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии;

       развитие осмысленного запоминания, дифференцированного восприятия, произвольного внимания;

       осознание детьми ценности и важности профессии в современном мире;

       совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств, как ответственность и аккуратность для успешного выполнения обязанностей;

       актуализация и развитие интересов, склонностей и способностей воспитанников.

Основные методы работы:

       рассказы о профессиях;

       вовлечение воспитанников в деятельность кружков нашего центра и детского дома творчества;

       участие воспитанников в разнообразной коллективной творческой деятельности нашего учреждения;

       организация профориентационных экскурсий;

       проведение встреч с людьми-профессионалами в различных сферах труда;

       посильная работа на территории участка Центра.

Значительно место в общей системе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками занимает обучение их хозяйственно-бытовому труду. В процессе занятий у детей вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни. Занятия по обслуживающему труду являются средством активного познания окружающей действительности.

Воспитанников учат выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения: формируются элементарные навыки уборки игровых уголков (дети протирают пыль, пользуются пылесосом, расставляют игрушки и книжки на полках); трудиться на участке Центра (дети сгребают снег, чистят дорожки, участвуют в субботниках, вскапывают клумбы и сажают цветы совместно с взрослыми).

Этот вид трудотерапии является переходным к трудовой и профессиональной ориентации, трудовому и профессиональному обучению.

В содержание реабилитационного процесса включается ручной труд: вышивание крестом, гладью; вязание крючком; изготовление поделок из соленого теста; работа с бумагой, бросовым материалом; пошив мягкой игрушки; шитье фартуков, косынок.

Профориентационные занятия направлены на создание у воспитанников младшего возраста конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. При планировании занятия учитываются интересы детей этого возраста. Что им действительно интересно! А им интересно: играть, слушать и обсуждать сказки, рисовать «свою жизнь», рассказывать о себе, фантазировать, решать кроссворды и ребусы, разыгрывать сценки, угадывать секреты, им нравится получать личную – но конкретную -  похвалу и многое другое.

На этом этапе важно формировать умение объективно оценивать свои собственные силы, возможности, выделять и опираться на позитивные качества. Также в этом возрасте мотив «хочу» меняется на мотив «надо».

Возможности нашего центра позволяют знакомить детей с теми профессиями, которые есть в рамках данного учреждения: воспитатель, медицинский работник, педагог, музыкальный работник, шофер, электрик, сантехник, повар, ибо они играют роль в  выборе профессии как «значимые другие» в ближайшем окружении. Каждый сотрудник детского центра раскрывает особенности и преимущества своей профессии; в условиях учреждения воспитанники получают знания и практические навыки – это один из вариантов допрофессионального обучения воспитанников.

2. Этап профориентации.