Инновационные технологии социального обслуживания семьи и детей

3. Подросткам возвращаются бланки с занятия 2, их просят выбрать самые опасные, по их мнению, привычки, которые есть у них. А самую губительную для их здоровья изобразить. Далее происходит обсуждение, для чего и почему в их жизни появилась эта привычка.

Как правило, подростки называют различные варианты: быть как все, казаться старше, страшно остаться одному, не сумел отказаться.

После обсуждения детям предлагается придумать и изобразить, чем позитивным, полезным для здоровья, доставляющим удовольствие можно заменить эту привычку.

4. Заключение. Подводится общий итог занятия: «Привычкам, вредящим моему здоровью, всегда можно найти достойную положительную замену».

Занятие 4.

1. Разминка. «Снежный ком»: «Самые вредные привычки у людей, вредящие их здоровью». Каждый участник называет вредную на его взгляд привычку, а каждый последующий повторяет все сказанное до него и добавляет что-то свое.

2. Психолог акцентирует внимание на психоактивных веществах. Он объясняет, что эти вещества действуют на мозг и вызывают привыкание. Психоактивные вещества, то есть химические вещества, изменяющие сознание – это: наркотики, алкоголь (пиво тоже), некоторые лекарственные средства, токсические вещества (клей, бензин). Как вы думаете, зачем люди употребляют алкоголь, наркотики и другие вещества, изменяющие сознание? Запишите свои ответы на листочках.

Далее психолог делит доску или лист ватмана на две половинки и записывает ответы ребят на левой половине. Как правило, дети называют:

- чтобы было хорошо;

- от горя;

- чтобы было весело;

- чтобы забыться;

- чтобы быть взрослее и «круче»;

- чтобы испытать, что это такое;

- за компанию;

- чтобы расслабиться;

- для смелости;

- от нечего делать…и т.д.

Психолог спрашивает: «Ответьте, как вы думаете, почему другие люди этого не делают?»

Ответы детей психолог записывает на правой половине ватмана (как правило, дети отвечают):

- потому, что боятся за свою жизнь и здоровье;

- потому, что боятся родителей, милиции и т.д.;

- потому, что они не хотят и т.д.

Далее психолог просит всех посмотреть на доску (ватман) и подсчитать, на какой стороне ответов больше.

Как правило, наглядно видно, что в левой части записей больше. Почему так? Психолог говорит: мы живем с вами в таком мире, где причин для того, чтобы употреблять наркотики гораздо больше, чем причин, чтобы их не употреблять. И в тоже время мы точно знаем, что людей, не употребляющих наркотики, гораздо больше. И также мы точно знаем, что ни один наркоман, первый раз пробующий наркотик, не думал о смерти.

Он думал так (мифы о наркотиках):

- один раз не страшно;

- в жизни надо все попробовать;

- я смогу бросить в любой момент;

- я не верю, что говорят о наркотиках;

- в тот момент я ни о чем не думал…

Далее подросткам предлагается написать на листочках, какой ответ по их мнению, объясняет поведение человека, пробующего наркотик. А потом психолог просит ответить этому человеку, объяснив, в чем он заблуждается. Дальше происходит обсуждение, целью которого является развенчание этих мифов.

3. Заключение. «Лучше учиться на ошибках других людей, чем делать свои, порой непоправимые ошибки».

Занятие 5.

1. Разминка. «Снежный ком»: «Ассоциации». Каждый участник называет свою ассоциацию на слово «наркоман», а каждый последующий добавляет к сказанному что-то свое (как правило, ассоциации негативные, но дети, которые имели опыт употребления психоактивных веществ, чаще дают «положительные» ассоциации типа «кайф», «улет» и пр.)

2. Психолог обращает внимание детей на то, что они правильно оценивают состояние наркомана, а тем, кто называл положительные ассоциации, напоминает результаты последнего задания из занятия 4.

Далее психолог предлагает принять участие в дискуссии «Что вы действительно думаете?».

Группа делится пополам, и каждой группе выдаются карточки с написанными на них предложениями. Но участники одной подгруппы занимают позицию «за», а другой – «против», и каждый при этом старается убедить другого в своей правоте. Предложения:

- Курение должно быть запрещено во всех публичных местах

- Алкоголиков и наркоманов надо изолировать от общества

- Нужно, чтобы наркоманы получали бесплатно чистые иглы и шприцы

- Женщины, больные наркоманией или алкоголизмом, не должны иметь детей

Могут быть предложены и другие спорные высказывания, относящиеся к теме зависимостей и поведения молодежи.

Время на работу в подгруппах (3-5 человек) - 10-15 минут.

В ходе обсуждения обращается внимание на то, что нередко наше отношение к тому или иному явлению диктуется предрассудками и ложными представлениями, что может рождать дискриминацию отдельных категорий людей.

3. Заключение: « Я должен уважать границы других людей»

Занятие 6.

1. Разминка. «Ассоциации». Психолог говорит: «Сейчас я буду задавать вопросы, а вам нужно будет подбирать ассоциации» (это упражнение хорошо выполнять с мячом – у кого мяч, тот и отвечает):

Вопросы:

С каким 1. цветом, 2. вкусом, 3. запахом, 4. погодой, 5. музыкой,
6. чувством у вас ассоциируется слово «наркоман»?

2. Участникам раздается бумага и карандаши. Психолог предлагает нарисовать: «портрет наркомана», причем поясняет, что это не обязательно должно быть изображение человека, просто нужно постараться в рисунке передать те чувства, которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах. После того, как участники закончат работу, рисунки раскладываются внутри круга и участники делятся своими впечатлениями.

По завершении обсуждения можно провести своеобразный конкурс на то, кто «быстрее распрощается со своим наркоманом». Для этого в центр круга ставится мусорная корзина. Участники с одинакового расстояния должны попасть скомканным рисунком в эту корзину. Если участник не попал – он берет свой комок и отходит на исходную позицию.

3. Заключение: «Я готов жить без наркотиков, я говорю им твердое «нет».

Занятие 7.

1. Разминка. «Продолжи пословицу или поговорку». Психолог, кидая кому-то из участников мяч, произносит начало пословицы или поговорки о здоровье, тот, к кому мяч попал, должен ее закончить.

Пословицы и поговорки:

1.            Береги платье снову, а здоровье смолоду.

2.            Здоровье дороже богатства.

3.            Как утро начнешь, так и день проведешь.

4.            Труд – здоровье, лень – болезнь.

5.            Здоровья пожелаешь – счастье повстречаешь.

6.            В здоровом теле – здоровый дух.

7.            Здоровье не купишь.

8.            Здоровому все здорово и т.д.

2. Далее психолог предлагает подросткам заполнить таблицу «Мой  день», где участники должны подробно расписать свой вчерашний день, но перед этим психолог уточняет, прошел ли их вчерашний день как обычно.

После того как таблицы будут заполнены, психолог просит отметить то время, которое вчера у них было потрачено впустую. Происходит обсуждение, и далее подростки должны будут придумать альтернативу тем занятиям, которые, по мнению группы, были признаны пустым времяпрепровождением. Для того, чтобы помочь детям найти альтернативу, психолог может также предложить различные варианты в виде карточек, которые подростки могут брать и приклеивать в то или иное место таблицы:

1.            посетить бассейн, спортивную секцию: футбол, дзюдо, баскетбол, карате, легкая атлетика, гимнастика, танцы, теннис и т.д.;

2.            посетить тренажерный зал;

3.            посетить зубного врача;

4.            сходить на прием к гинекологу;

5.            посетить терапевта;

6.            почитать книгу о ______________________________________;

7.            посмотреть телевизор (какую программу) _________________;

8.            послушать музыку (какую)______________________________;

9.            подготовиться к урокам;

10.       погулять на свежем воздухе;

11.       сходить в кино (какое)__________________________________;

12.       поиграть на компьютере;

13.       посетить свой любимый кружок (музыкальный, танцевальный, кукольный).

После выполнения задания психолог обращает внимание детей на то, что сейчас они сами смогли перепланировать свой день, который стал более насыщен важными и полезными делами. И предлагает им завтрашний день прожить по этому плану, а в индивидуальной беседе потом проанализировать, что получится, а что нет.

Занятие 8.

1.Разминка. «Ответь на вопрос». Психолог, задавая вопрос каждому из участников, передает мяч; тот, у кого мяч оказался, должен продолжить предложение.

1. Когда я злюсь…

2. Я бываю неуверен…

3. Я радуюсь, когда…

4. Я счастлив…

5. Я тревожусь…

6. Я боюсь…

7. Я спокоен…

8. Я уверен в себе…

2. «Здоровье физическое и психическое». Психолог раздает детям карточки, описывающие как психические, так и физические составляющие здоровья, а подростки должны распределить их по группам: что относится к физическому, что к психическому.

1. На контрольной работе я сильно переживаю, справлюсь ли я с заданием.

2. Всегда переживаю за своих близких, как бы чего не случилось.

3. Я всегда с настороженностью отношусь к чужим людям.

4. Я легко общаюсь с людьми, всегда могу отстоять свою точку зрения.

5. На уроках я уверен в себе, я считаю, что справлюсь с любым заданием.

6. Я человек общительный и мне легко с людьми.

7.  Мне трудно принять решение, отстоять свое мнение.

8. Я человек веселый.

9. Я часто грущу.

10.  Я долго переживаю обиду.

11. Я стараюсь спокойно разрешать конфликты.

12. Я становлюсь раздражительным, когда делают что-то не по-моему.

13. Я человек уравновешенный и дружелюбный.

14. Я могу ударить, если меня кто-то разозлит.

15. Я думаю, что у меня все будет хорошо.

16. Меня радует утро каждого дня.

17. Самостоятельная жизнь меня пугает.

18. Мне кажется, что большинство людей думают только о себе, доверять никому нельзя.

19. Мне очень нравится принимать участие в различных утренниках, концертах и общественной жизни.

20. Мне очень нравится быть в центре внимания.

21. Спать обычно ложусь до 11 часов.

22. Спать ложусь, как когда получится.

23. По утрам делаю зарядку.

24. Зарядку по утрам не делаю.

25. Люблю часто бывать на свежем воздухе.

26. В свободное время чаще всего сижу дома и смотрю телевизор.

27. Я много двигаюсь.

28. Я часто ленюсь.

29. Почти всегда хожу без шапки.

30. Одеваюсь по погоде.

31. Выполняю гигиенические процедуры каждый день.

32. Мыться не люблю.

33. Занимаюсь спортом.

34. Спортивные занятия не люблю.

35. Люблю заниматься физическим трудом.

36. Я курю.

37. Не выношу табачного дыма.

38. Могу позволить себе пиво и другие алкогольные напитки.

39. Веду трезвый образ жизни.

40. Ем когда захочу, очень люблю сладости.

Далее психолог напоминает, что на предыдущих занятиях дети пришли к выводу, что многое в их жизни зависит от них.

Мы продолжаем с вами разговор о здоровье, но теперь поговорим о его психической составляющей.

3. Психолог просит отметить, что из вышеперечисленного характерно для них и оценить, что влияет положительно, а что отрицательно на их психическое здоровье. Происходит обсуждение.

4. «Мусорное ведро». После обсуждения психолог просит написать, от каких черт характера, поведения дети хотели бы избавиться. В центр комнаты ставиться мусорная корзина, дети комкают листы и выбрасывают то, от чего они хотели бы избавиться. Если промахнулись, то берут листок вновь и опять пытаются попасть в мусорную корзину.

После этого психолог просит детей нарисовать рисунок на тему: «Мое психическое здоровье». Потом идет обсуждение, насколько у них получилось выразить то, что они чувствуют.

5. Заключение: «Я осознаю свои проблемы и решаю их».

Программа ранней профилактики социального неблагополучия
«Дети для детей»[3]

Наиболее негативным явлением в последние годы стало значительное увеличение размеров «социального» сиротства, появление его новых характеристик. Обнаруживается так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей. Редко можно выделить какую-либо одну, изолированную причину или обстоятельство, обусловившие социальное сиротство ребенка. В большинстве случаев в семьях имелось сочетание неблагоприятных факторов, что делало невозможным дальнейшее проживание детей, либо создавало прямую угрозу их жизни и здоровью. Жестокое обращение с детьми, пренебрежение к их потребностям и интересам, безработица родителей - вот неполный перечень причин роста социального сиротства.

Дети, оставшиеся без попечения родителей в раннем возрасте по сравнению с ровесниками, воспитывающимися в семье, медленнее  вступают в контакт со взрослыми, гораздо пассивнее общаются с ними, обнаруживая и снижение инициативности, и однообразие ответного поведения. Познавательная активность у детей с неодинаковыми условиями жизни существенно различается: познавательную активность детей из семьи отличает живость, динамичность, легкость перехода от одного действия к другому, прямо противоположные характеристики можно наблюдать у детей-сирот. Речевое развитие может происходить только в тесном контакте ребенка с взрослыми. Ослабление его заменяет становление активной речи, а, следовательно, тормозит формирование ведущей деятельности детей.