Значение общения для ребенка младенческого возраста

НОО ВПО НП
«Тульский институт экономики и информатики»
кафедра ЕН и ГД
030300.62 Психология



 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ПСИХОЛОГИИ ПОДРОСТКА

Тема: Значение общения

для ребенка младенческого возраста.

                                                                                           Выполнила студентка 3 курса

                                                                             Группы ТзбПСпк11д
                                                                                                  ФИО Прохор Наталья Николаевна

                                                                              № 0223-08180

                                                                                  Проверил: преподаватель
                                                                  кафедры ЕН и ГД
                                                                                                    Дата приема «       »__________2012г.

Менеджер_______________________

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение.                                                                                                                                            3                                                   

Глава 1. Проблемы взаимоотношений матери и ребенка

                в раннем детстве.                                                                                                  5                                  

1.1   Общая характеристика развития ребенка и его связи        

      со взрослыми.                                                                                                                5                                                          

1.2   Привязанность и сенситивные периоды развития

      личности.                                                                                                                              17

1.3   Привязанность ребенка к матери как социально-

      психологический феномен.                                                                                    38

Глава 2. Эмпирическое исследование типов

                привязанности детей раннего возраста.                                          58

2.1 Ход и организация исследования.                                                                      58

2.2 Результаты наблюдения в естественных

       условиях над проявлениями привязанности.                                          63

2.3 Интерпретация полученных данных.                                                                      68

2.4 Вывод к главе «Эмпирическое исследование типов

      привязанности детей раннего возраста».                                                        71

Заключение.                                                                                                                              72

Список литературы.                                                                                                                73

ВВЕДЕНИЕ

     Особенности темперамента младенца, методы воспитания, установки и личностные особенности родителей создают характерный паттерн действия между ребенком и каждым из родителей. Большинство теоретиков считают, что этот паттерн взаимодействия в значительной мере влияет на  психическое развитие младенца. На протяжении большей части ХХ в. психологи рассматривали отношения детей с заботящимися о них людьми как важнейшую основу эмоционального и когнитивного развития. [1]

     В течение жизни большинство людей оказываются вовлечены в ряд значимых межличностных отношений. Первая бесспорно наиболее важная связь устанавливается между младенцем и матерью или тем, кто заботится о ребенке. Связывающие их узы становятся заметно прочнее к тому времени, когда ребенку исполняется 8 – 9 месяцев. Начиная с середины 60-х годов психологи, описывая эти первые отношения, пользуются термином привязанность, подразумевающим отношения,  характеризующиеся сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными связями.

     На самом деле, привязанности возникают у нас и, естественно, влияют на нас на протяжении всей жизни, однако первая привязанность младенца в своем формировании проходит через несколько фаз, которые закладывают фундамент будущего развития. Этот процесс, в ходе которого младенец переходит от смутного сознавания мира к установлению отношений доверия с тем, кто о нем заботится, представляет собой характерную последовательность событий. Первые реакции на привязанность образуют основу для последующих отношений с ровесниками, родственниками, другими взрослыми, супругами и возлюбленными. Ненадежные привязанности могут ограничивать чувство свободы и способность ребенка исследовать окружающий мир, включающий в себя игрушки и иные предметы, новые места и события, незнакомых.[27]

     Актуальность.

     Итак, как уже излагалось выше, выбранная нами тема курсовой работы очень важна для исследования, так как в последнее время в психологии все больше и больше исследований, в которых показывается и доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка к матери, возникшее в раннем детстве, на самые разные аспекты его дальнейшей жизни: успехи в школе, решение социальных и познавательных проблем, успешность адаптации к социальной среде и др. Но, к сожалению, в настоящее время существует очень много отклонений в семейном воспитании, что приводит к нарушению качества привязанности. Один из механизмов нормального формирования личности ребенка – это формирование надежной привязанности к матери. Однако этот вопрос малоисследован. Поэтому данная работа имеет и практическую и теоретическую значимость.

     Цель.

     Выявить наиболее распространенные типы привязанности детей к значимым взрослым.

     Задачи.

1. Теоретический анализ проблемы формирования привязанности к матери или другому значимому взрослому у ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет.
2. Эмпирическое исследование данной проблемы.

     Объектом данной работы является эмоциональное поведение ребенка.

     Предметом работы являются типы привязанности.

      Гипотеза.

  Мы выдвигаем предположение, что в настоящее время наиболее распространенным типом привязанности является ненадежный тип.

Методами, используемыми в этой курсовой работе является теоретический анализ литературы, модифицированная методика диагностики типа привязанности М. Эйневорт. [40]

      Данная курсовая работа следующего содержания:

-         введение, в котором рассматривается актуальность темы, выбранной нами, постановка цели и задач, определение объекта и предмета данного исследования, а также выдвигаемая нами гипотеза;

-         в первой главе этой работы идет теоретическое осмысление проблемы, затронутой нашим исследованием;

-         во второй главе изложены результаты эмпирического исследования, проверяющего выдвинутую нами гипотезу, с помощью проведения модифицированной методики диагностики типа привязанности М. Эйневорт и

-         заключение содержит выводы исследования, проведенного в данной работе.

В нашу курсовую работу также включены список литературы

(в количестве 51 источников) и приложения.

Глава 1.

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

МАТЕРИ И РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

1.1.           Общая характеристика развития ребенка и его связи со взрослыми.

     Психика и поведение человека не являются функцией среды или биологической наследственности. Главная сущностная характеристика человека заключается в его способности к самодетерминации, которая делает его свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Эта способность становится возможной благодаря сознанию и осознанию своего поведения.

   Высшие психические функции человека имеют культурное происхождение; они опосредованы знаками и произвольны. Психическое развитие ребенка можно представить как процесс присвоения культурно заданных средств, овладение собой и видение мира или как процесс  становления высших психических функций – этот процесс имеет не натуральную, а культурную природу и возможен только в совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого.

     Закон развития высших психических функций, открытый Л. С. Выготским, заключается в том, что всякая психическая функция первоначально существует в пространстве взаимоотношений ребенка и взрослого, и только впоследствии становится индивидуальным достоянием самого ребенка, то есть приобретает интропсихическую форму. [15]

     Передача человеческой культуры от взрослых к детям происходит в процессе обучения. Обучение в широком смысле можно определить как взаимодействие ребенка с идеальной культурной формой, опосредованной взрослым. [49]

     Согласно культурно-исторической теории обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Внутренняя связь обучения и развития отражена в понятии «зона ближайшего развития», которое определяется как разрыв между тем, что ребенок может вместе со взрослым, и тем, что ему доступно в самостоятельной деятельности. Величина зоны ближайшего развития – важный показатель обучаемости и того «запаса» развития, который имеет ребенок.

    Между обучением и развитием предполагается собственная деятельность ребенка. В деятельности выражается и осуществляется отношение человека к миру. Психологическая теория деятельности наиболее полно и конкретно была разработана А. Н. Леонтьевым. Согласно этой теории каждая стадия детского развития характеризуется определенным, ведущим типом деятельности, которая обуславливает главнейшие изменения отдельных психических процессов и личности ребенка в целом и в которой зарождаются новые формы деятельности. Структура деятельности включает три уровня: деятельность – действие – операция. Этим уровням соответствует психологический ряд: мотив – цель – задача. Важнейшим механизмом развития деятельности является сдвиг мотива на цель. [43]

     Главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым. Общение со взрослым на протяжении детского возраста развивается и принимает разные формы. В концепции генезиса общения М. И. Лисиной развитие общения рассматривается как смена качественно своеобразных его форм, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к нему, и основными средствами общения. В общении со взрослым происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка. [32]

     Систему отношений с другими людьми, характерную для конкретного этапа онтогенеза, называют социальной ситуацией развития и рассматривают как важнейшую характеристику возрастного периода.[43]

     Важнейшей проблемой детской психологии является проблема периодизации детского развития. В настоящее время наиболее разработанной и общепринятой в нашей стране является периодизация Д. Б. Эльконина. Эльконин выделил две группы видов деятельности ребенка: 1) в которых происходит ориентация на основные смыслы человеческой деятельности и освоение ее мотивов и задач; 2) в которых осваиваются преимущественно способы действий с предметами. В процессе онтогенеза эти два типа деятельности закономерно чередуются, причем период освоения задач и мотивов всегда предшествует периоду освоения способов действия.[49]

     Переходы между различными возрастными периодами называются кризисами развития. Кризисные возрасты, в отличие от стабильных характеризуются бурными и быстрыми изменениями в психике и поведении ребенка.

     А теперь рассмотрим, что же происходит с ребенком в возрасте от одного до 3 лет.

     На этот период жизни ребенка приходится стабильное раннее детство, которое следует за кризисом первого года жизни и заканчивается кризисом 3 лет.