Жесткое обращение с детьми

     Из  личных дел воспитанников видно, что дети из неблагополучной, социально  опасной семьи, в которой родители пьют, ведут асоциальный образ  жизни и не занимаются воспитанием  несовершеннолетних.

     Мы  с социальным педагогом и другими  специалистами Центра провели ряд  мероприятий по предупреждению и  предотвращению жестокого обращения  с детьми; проводили беседы и консультации с родителями несовершеннолетних о  важности семьи для полноценного развития ребенка, роль отца и матери в воспитании несовершеннолетних, важность личного примера в воспитании. Велась разъяснительная работа о вреде алкоголя, наркотических веществ, предлагались пути выхода из сложившейся ситуации. Были даны объяснения по поводу агрессивного поведения родителей, причины ее возникновения. (Приложение Б. Конспекты некоторых консультаций). На эти консультации были приглашены родители воспитанников приюта, конечно же, пришли не все, было 7 родителей и все женщины, атмосфера на консультации была напряженная, родители внимательно слушали, в дискуссии не вступали.

     Велась  работа с несовершеннолетними по понижению уровня тревожности, формированию коммуникативных навыков. Мы приготовили для занятия шапочки, лист бумаги, краски, вошли в аудиторию с детьми, поздоровались и предложили им поздороваться друг с другом, с помощью пантомимы. Потом мы предложили ребятам разыграть сказку, разрешили им выбрать роли из сказки «Два брата». Дети не могли выбрать, так как они не знали ее, мы распределили роли сами и начали читать, а воспитанники в это время должны были изображать героев (повторять за мной). Эта сказка понравилась ребятам, и мы предложили им нарисовать понравившегося героя. Они с удовольствием нарисовали. Все прошло хорошо спокойно, ребятам было интересно, никто из них не отказывался от предложенных заданий. Потом мы изучили ритуал прощания, объяснили детям, что нужно прощаться с улыбкой на лице, чтобы остались приятные воспоминания. Это мероприятие проводилось, для того чтобы дети познакомились немного и чувствовали себя более увереннее в новой обстановке. Так же мы занимались с воспитанниками ликвидацией пробелов в знаниях, писали в прописи, делали упражнения, не всегда получалось все хорошо, но воспитанники старались выполнять все требования педагогов. Велась работа по повышению уровня развития психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи), игры и упражнения на развитие мелкой моторики, детям раздавались мазайки, которые надо было собрать на время и по цветам. Детям нравилось, но конечно не все справлялись с заданием, связи с тем, что они, конечно, отстают в развитии, занятия по расширению знаний об окружающем и развитию элементарных математических представлений. (Приложение В. Игры и упражнения).

     После проведенной работы с семьей можно  отметить следующее: родителей Кирилла  лишили родительских прав, но родственники со стороны матери собирают документы  на опеку ребенка; мама Маши по советам  специалистов прошла курс лечения в  наркологическом центре, часто навещает девочку и в скором времени  ребенок будет возвращен в  семью. Родителей Валентины лишили родительских прав, и ребенок был  переведен в детский дом.

     По  итогам уточняющей диагностики (Приложение Г) после проведенной работы с  несовершеннолетними можно сделать  следующие выводы: у детей снизился уровень тревожности, расширился обьем  памяти, внимание стало более устойчивым, расширился словарный запас, узнали много нового об окружающем их мире, выучили алфавит, счет до тридцати, положительная динамика в развитии мелкой моторики руки. (Приложение Д, Гистограммы  №1, №2, №3. Таблицы сравнительного анализа).

     Комплексный подход к данной проблеме в рамках рассмотренного учреждения, на наш  взгляд, есть реальный путь к достижению главной цели – предупреждение и  предотвращение жестокого обращения  в семье. 

      Заключение 

     Рассмотрев  проблему жестокого обращения с  детьми в семье, позволило нам  перейти к следующим выводам:

     1. Термин жестокое обращение с  детьми, в современном исследовании  понимается как – осуществление  родителями физического, психического  и / или сексуального насилия над детьми.

     2. К основным причинам жестокого  обращения с детьми в семье  относятся:

• макроуровень общества: на распространенность жестокого обращения с членами семьи влияет то, насколько насилие приемлемо в культуре данного народа, общества;
• микроуровень семейной среды: внешние экономические стрессы – бедность, безработица; внутрисемейное напряжение как следствие супружеских конфликтов;
• уровень индивидуальных характеристик жертв и обидчиков: насилие, связанное с личностью обидчика, переход агрессивного стиля поведения от поколения к поколению.

     3. В социальной педагогике выделяют  следующие типы жестокого обращения  с детьми: физическое насилие;  пренебрежение; сексуальное насилие;  жестокое психологическое обращение.

     4. Система защиты прав и интересов  детей в РФ включает в себя: принятие новых Федеральных Законов,  которые защищают права ребенка  в России; дополнение и изменение  законодательных актов, путем  выполнения Конвенции о правах  ребенка; реформирование пенсионного  законодательства, с учетом социального  обеспечения детей; принятие третьей  части Гражданского кодекса РФ, гарантирующие права наследования  детей; потребности детей учтены  в нормативных правовых актах  по социальной поддержке бедных  семей; принятие Уголовно-процессуального  кодекса РФ, с учетом международноправовых  стандартов и норм ООН в  области правосудия несовершеннолетних; разработка нового национального плана действий в интересах детей до 2010 года.

     5. Государство и общество призваны  заботиться о развитии и воспитании  детей-сирот, с опорой на знание  истории проблемы социального  призрения, исторического опыта  организации системы учреждений  призрения.

     6. Последствия жестокого обращения  в семье очень часто встречаются  у воспитанников различных социально-педагогических  учреждениях, в том числе и  приютах. Поэтому социальные педагоги, работающие в них, особое внимание  уделяют детям, подвергшимся жестокому  обращению. 
 

      Список использованных источников 

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь: – М:.Генезие, 2005.

2. Алмазов Б.Н. и др., сост. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся на факультетах социальной педагогики и социальной работы /; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 4-е ИЗД., стер. – Москва: Академия, 2007.

3. Андрианова  Р. Социально-педагогическая природа  взаимоотношений поколений. –  Москва: Академия, 2003.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений, обучающихся по специальностям: «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», «Соц. психология», «Педагогика» / Е.В. Андриенко; под. ред. В.А. Сластенина. – Москва: Академия, 2004.

5. Борытко Н.М., Соловцова И.А. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Издательство «Питер», 1997.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педвузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». 6-е ИЗД., стер. – М.: Академия, 2006.

8. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педвузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». 5-е ИЗД., стер. – М.: Академия, 2006.

9. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2006.

10. Колосова  С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. – М.: Владос, 2000 г.

11. Лич  П. Педагог в гуманистической  воспитательной системе школы.  М., Сфера, 2006.

12. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: Академия, 2008.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2007.

14. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Владос, 2007.

15. Осухова  Н. Применение психодрамы в  психотерапии с детьми, пережившими  насилие. – М.: Чистые пруды, 2005.

16. Палиева  Н. Статистические данные «Социальная  педагогика». 2007. – №5. – С. 24–47.

17. Словарь  – справочник основных понятий  социально-педагогической работы // под редакцией профессора В.Н. Гурова: – М., Сфера, 2007.

18. Социальная  педагогика. Учебник для ВУЗов. / под ред. Е.Я. Тищенко, В.П. Дьяконов. – М.: Академия, 2006.

19. Социально-педагогический  тезаурус: учебно-методическое пособие  / Составители: М.Н. Бурмистрова, Л.Л. Васильева, А.В. Кащеева, Н.П. Кириленко, Л.Ю. Петрова, Т.Н. Черняева. – М.: «Экшен», 2006.

20. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / М.В. Шакурова. – 3-е изд. – М.: Академия, 2006.

21. Конвенция  о правах ребенка: Конвенция  ООН. – М.: Издательство РИОР, 2005.

22. Семейный  кодекс РФ: Официальный текст,  действующая редакция. – М.: Издательство  «Экзамен», 2005.

Размещено на Allbest.ru