Жесткое обращение с детьми

     Нашим объектом воздействия могут быть все взрослые члены семьи, ребенок  и сама семья, в целом как коллектив. Действуя в интересах ребенка, мы призваны оказывать необходимую  помощь и поддержку семье. В наши задачи входит установление контактов  с семьей, выявления проблем и  трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с  другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.)

     Мы  использовали три направления деятельности с семьей: образовательное, психологическое, посредническое [18, с. 187].

     В использовании образовательного направления  мы помогаем родителям в воспитании и обучении, т.е. просвещаем родителей в целях укрепления воспитательного потенциала семьи.

     В психологическом направлении мы включаем социально-психологическую  поддержку и коррекцию, основанную на психологической и диагностической  моделях, направленную на формирование благоприятной психологической  атмосферы в семье. Оказание поддержки  в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекцию отношений  мы осуществляли в том случае, когда  в семье наблюдались факты  психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение  его интересами и потребностями). [18, с. 188]

     Посредническое  направление. Мы помогаем в организации  досуга (включение членов семьи в  организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Так же наша помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной модели. [18, с. 188]

     Работая с семьей, мы выступаем, как правило, в трех ролях: советник, консультант, защитник. Советник – информирует  семью о важности и возможности  взаимодействия родителей и детей  в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант  – консультирует по вопросам семейного  законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с отстраненностью родителей от процесса воспитания детей.

     В практике работы с семьей мы использовали две формы работы, краткосрочные  и долгосрочные. Среди краткосрочных  форм выделяют кризисинтервентную и  проблемно-ориентированную модель взаимодействия [18, с. 226].

     Кризисинтервентную модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. [18, с. 228]

     Проблемно ориентированная модель направлена на решение конкретных задач, заявленных и признанных семей, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы мы, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать. Данная модель предписывает решать проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование возможностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно. [18, с. 228]

     К долгосрочным формам работы относится:

• социально-педагогическое патронирование и надзор;
• консультативная работа и образовательный тренинг являются универсальными, так как используются как в краткосрочных, так и долгосрочных формах работы.
• диагностика семьи является постоянным компонентом в нашей деятельности, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причину указанных нарушений. [20, с. 152]

     Таким образом, рассмотренные в данном параграфе основные модели, нормы  и этапы социально-педагогической деятельности с семьей, прежде всего, способствуют, на наш взгляд, коррекции  детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны, в целом стабилизировать  институт совместной семьи.

     Так же наша деятельность была направлена на организацию педагогического  процесса, формирование направленности личности учащихся на познание, восстановление его нарушенных связей со школой, разработку комплексных коррекционно-реабилитационных программ несовершеннолетних, направленных на вывод их из трудной жизненной  ситуации. Основными нашими задачами является профилактика безнадзорности и беспризорности, а также социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся  в трудной жизненной ситуации.

     В приюте существуют различные подразделения: в отделении диагностики социальной дезадаптации мы осуществляем выявление  семей, находящихся в социально  опасном положении, проводим психолого-педагогическую и социально-правовую первичную  диагностику данных семей, разрабатываем  комплексные программы реабилитации семей несовершеннолетних; в отделение  реализации программ социальной реабилитации мы осуществляем реализацию программ социальной реабилитации семей несовершеннолетних, патронаж семей, оказавшихся в социально  опасном положении; в отделение  социально-правовой помощи мы осуществляем защиту прав и законных интересов  несовершеннолетних; в отделение  экстренной психологической помощи по телефону «Телефон доверия» мы оказываем  экстренную психологическую помощь по телефону; отделение «Семейная  воспитательная группа» она предназначена  для обеспечения условий семейного  воспитания, оптимальных для социальной адаптации и социально-психологической реабилитации несовершеннолетних; отделение медицинской помощи и коррекции предназначено для реализации программ медицинской реабилитации несовершеннолетних в условиях круглосуточного пребывания в приюте; приют, его отделения предназначены для временного проживания несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации; в стационарном отделении круглосуточной реабилитации мы реализуем программы социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях круглосуточного проживания в центре.

     Так же мы проводили уточняющую диагностику  уровня знаний по основным предметам, вместе с психологом проводили уточняющую диагностику уровня развития психических  процессов, развитие психических процессов  обслуживающих познавательную сферу, профориентацию воспитанников, помогали в выполнении домашнего задания, занимались Ликвидацией пробелов в  знаниях, составляли индивидуальные социально-педагогические программы реабилитации воспитанников, проводили групповые и индивидуальные занятия, занимались Консультативной  работой с родителями несовершеннолетних.

     Структурой  нашей профессиональной деятельности предполагает наличие следующих  компонентов: субъекта (того, кто ее осуществляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели (к чему она стремится), функций (какие при этом функции  выполняются), средств (при помощи каких  методов и технологий достигается  ее цель).

     Цель  нашей деятельности это сохранение и восстановление разрушенных социальных связей, создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах, т.е. социальная поддержка ребенка во время его пребывания в приюте.

     Основными нашими задачами в приюте являются: максимальное развитие психических процессов у несовершеннолетних (воображение, восприятие, внимание, память, мышление, речь и т.д.); развитие устойчивой положительной школьной мотивации, школьных навыков, коррекция учебных знаний и умений; ликвидация пробелов в усвоении программного материала по учебным предметам общеобразовательного цикла; повышение уровня воспитанности несовершеннолетних; развитие социально приемлемых форм поведения; коррекция и компенсация нарушенных или непродуктивно функционирующих психофизических функций (процессов). Мы работает в тесной взаимосвязи с другими специалистами отделения: психологами, воспитателями, дефектологом, логопедом, других отделений центра (правового, патронажной службы) Такое сотрудничество позволяет быстро собрать относительно полные сведения о ребенке, его жизненной ситуации и наметить пути дальнейшей работы с ним.

     Поскольку наша деятельность, в первую очередь, связана с диагностикой проблем  ребенка и среды, мы должны знать  и уметь применять различные  диагностические методики (психологические, педагогические, социологические) или  же уметь обращаться за помощью к  специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз (психологам, юристам, медицинским работникам и др.).

     В зависимости от диагноза и общих  целей воспитания и развития ребенка  я вместе с социальным педагогом  должна уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное  развитие; уметь выбирать методы и  средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материального  положения) мы не сможет решить сами. В  этом случае мы должен уметь выступать  посредниками в координации усилий разных специалистов (психолога, медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения, социальной защиты и др.) для комплексного разрешения проблем ребенка. [14, с. 274].

     Одной из важных функций нашей деятельности является защита, провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и  здоровое развитие, на образование  и свободное выражение своих  взглядов, на защиту от любого вида дискриминации  и др. [12, с. 110]

     Следующей нашей функцией является участие  в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка (подбор литературы, методик, обобщение  наработанного опыта и т.п.).

     На  практике, мы, весте с социальным педагогом – Колодиной Еленой Владимировной, проанализировали личные дела воспитанников в группе дошкольного  и младшего школьного возраста, подвергшихся жестокому обращению в семье. Рассмотрим конкретные житейские примеры.

1. Маша Н. 2001 г.р. поступила в приют по статусу «жестокое обращение» 18.06.09 г. Отец в семье не проживает, место нахождения неизвестно. Мама злоупотребляет спиртными напитками, не занимается воспитанием девочки, подвергает ее телесным наказаниям. При осмотре ребенка медиками Центра на теле несовершеннолетней были обнаружены многочисленные ссадины. В приют Машу привезли по акту милиции. Маме дали три месяца на исправление. Специалистами была проведена диагностика. У девочки высокий уровень тревожности, она плохо спит, разговаривает во сне; уровень развития мыслительных процессов обслуживающих познавательную сферу не соответствует возрасту, знает не все буквы, считает только до десяти, не знает обратного счета и не умеет писать цифры и плохо печатает известные ей буквы. По возрасту, должна учится в первом классе.
2. Кирилл Т. 2003 г.р. поступил в приют 13.05.09 г. Родители не занимаются воспитанием ребенка, злоупотребляют спиртными напитками, ведут аморальный образ жизни, нигде не работают. Ребенок часто оставался голодным и без присмотра родителей. Поступил по акту милиции. Статус «жестокое обращение». Кирилл поступил с педикулезом, истощением средней степени тяжести. На теле ребенка обнаружены ожоги и синяки. На данный момент ведется сбор материала на лишение родителей родительских прав. По результатам психолого-педагогической диагностики был выявлен высокий уровень тревожности, коммуникативные навыки сформированы частично, уровень развития мыслительных процессов обслуживающих познавательную сферу не соответствует возрасту, ребенок не знает алфавит, не ориентируется в пространстве и времени, знает некоторые цифры, но не может воспроизвести их на бумаге.
3. Валентина Ш. 2004 г.р. поступила в приют 28.04.09 г. по статусу «жестокое обращение». Родители ребенка воспитанием не занимаются, злоупотребляют спиртными напитками, ведут аморальный образ жизни, постоянного места работы нет. Девочка часто оставалась без присмотра родителей, голодная. Подвергалась телесным и моральным наказаниям. Поступила по акту милиции. Валентина поступила с педикулезом, истощением средней степени тяжести. На теле ребенка обнаружены синяки и ссадины. На данный момент ведется сбор материала на лишение родителей родительских прав. По результатам психолого-педагогической диагностики был выявлен высокий уровень тревожности, нарушение речи, не ориентируется в пространстве и времени, разговаривает во сне, на контакт не идет.