Условия и факторы развития мотивации достижения успеха у детей младшего школьного возраста

Количественный и качественный анализ проведенного исследования позволяет  сделать вывод о том, что специфика  мотивации поведения детей младшего школьного возраста заключается  в следующем:

1. Мотивация поведения  ребенка младшего школьного возраста  имеет две основных составляющих. Это конструирование правила  поведения на основе анализа  действительности и удержание  этого правила.

2.  Мотивация поведения  ребенка младшего школьного возраста  зависит от способа ориентировки  ребенка в окружающем.

3. Можно выделить три  основных способа  мотивации  поведения ребенка младшего школьного  возраста в зависимости от  характера средств, используемых  ребенком, и действий с ними. Это  такие способы, как нормативно-стабилизирующий,  смыслообразующий и преобразующе-диалектический.

4. Наиболее высокую успешность  мотивации поведения ребенка   младшего школьного возраста  обеспечивает наличие целостной  эмоционально-гностической ориентировки, включающей в себя все три  способа ориентировки и интегрирующей  интеллектуальный и эмоциональный  опыт ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Школа, в первую очередь начальная, признана стандартизировать образование  в раннем возрасте. Уже в первые годы жизни, ребенок узнает о мире необычайно много. Он располагает определенными сведениями об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно к нему приспособленным. В какой бы среде он ни российский, он с оптимизмом смотрит в будущее. Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Лишь школа может сделать из него неудачника.

Поначалу большинство детей  интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой  семье растут и каково их окружение. Они надеются добиться признания  в школе и с новой верой  рассчитывают заслужить любовь и  уважение со стороны  учителей и одноклассников. Крушение этого светлого детского оптимизма - самая серьезная проблема начального обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу, и ее методы обучения.

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет  жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может  ослабеть, но не исчезнуть в течение  еще пяти лет, даже если учение  не принесет удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается  с неудачами. Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящее перед ним  проблемы. Он все больше отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями – правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными(6,123).

Почему до поступления в школу  ребенок чувствовал вкус успеха и  отличался оптимизмом? Успех сопутствовал ему потому, что он самостоятельно, опираясь на свой разум справлялся с важными для него проблемными ситуациями; оптимистом же он был потому, что жизнь его не была лишена удовольствий, соответствующих его возрасту. Он все больше осознавал, что хоть в жизни и встречаются трудности, их можно преодолеть.

Главное заключается в том, что  даже если ему что-то и не удавалось, никто не считал его неудачником.

Сообразительные дети скоро понимают то, что важно в школе, отнюдь не совпадают с тем, что требуется  в реальной жизни и приспосабливаются  к такому раздвоенному существованию. Однако многие приспособиться не могут. По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее  уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно  адаптироваться в наше бурное время. И  одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

На основании количественного  и качественного анализа результатов  проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В сознании младших школьников мотивация достижения успеха представлена такими категориями, как: «потребность достижения успеха», «инструментальная  деятельность», «положительное эмоциональное состояние», «похвала», «ожидание успеха». Мотивация избегания неудачи представлена категорией: «неуспех».
2. Возрастные  особенности изменения  потребности в достижении успеха  и инструментальной деятельности:

• в 7-8 лет потребность достижения не имеет статистически значимых связей внутри своей структуры, инструментальная деятельность актуализируется одобрением и похвалой значимых взрослых;

• в 8-9 лет потребность в достижении успеха  порождается реальными успехами школьников;
• в 9-10 лет потребность  в достижении успеха актуализируется похвалой и одобрением со стороны значимых взрослых, а инструментальная деятельность порождает установку на успех.  

3. Потребность избегания неуспеха и инструментальная активность имеют сходный вектор развития:

• в 7-8 лет потребность избегания неуспеха порождается отрицательными эмоциями, а инструментальная активность - внутренней оценкой реального неуспеха результатов своей деятельности;
• в 8-9 лет - потребность избегания неуспеха порождается порицанием со стороны значимых взрослых;
• к 9-10 годам - потребность избегания неуспеха порождается установкой  на неуспех, которая усиливает потребность  избегания неуспеха и опосредует интенсивный поиск средств и способов (инструментальная активность), позволяющих действовать без ущерба для своей личности.

4. Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила. Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.

5. Можно выделить три основных способа  мотивации поведения ребенка младшего школьного возраста в зависимости от характера средств, используемых ребенком, и действий с ними. Это такие способы, как нормативно-стабилизирующий, смыслообразующий и преобразующе-диалектический.

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 2005.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Ось-89, 2003.
3. Бодалев А.А. Мотивация и личность. Сборник научных трудов. – М., изд. АПН СССР, 2002.
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - М.: Педагогика, 2002.
5. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2002.
6. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во Союз, 2000.
7. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 2006.
8. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Народная Асвета, 2000.
9. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 2006.
10. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т.  Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 2003.
11. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика.- 2003.- №7
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
13. Исмов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-ех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Владос, 2007.
14. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. С-П «Прайм-ЕВРОЗНАК». - М., «Олма-ПРЕСС», 2003.
15. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001.
16. Леонтьев А.Н.   Деятельность, Сознание, Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 2007.
17. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер. 2003. 
18. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.:  «Евразия», 2001.
19. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Изд-во «Смысл», 2003.
20. Неймарк М.С.,Идиновский В.Э. Изучение мотивации поведения детей. - М. Педагогика, 2002.
21. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. - М.: Владос, 2000.
22. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания / Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. - М.: Педагогика, 2008.
23. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 2005.  
24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология (Словарь). - М.: Изд. Политическая литература. 2000.
25. Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2004.
26. Психологические тесты /под ред. А. А. Корепина: в 2-х т. Т.1. – М., Владос, 2001.
27. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.
28. Реан А.А. Психология детства. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, «Питер», 2009.
30. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная Асвета, 2005.
31. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2003.
32. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. - М.: Педагогика, 2003.
33. Фрейд З., Буллит У. Т. В. Вильсон. Психологическое исследование. М.: ИГ «Прогресс», 2007.
34. Френкин Р. Мотивация поведения – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
35. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 2006.
36. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2006.

 

 

 

 

 

Приложение 1.

                               Структура потребностей по А.Маслоу

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

                                                     Тестовый материал

Исследование мне уже  порядком надоело.

Я работаю на пределе сил.

Я хочу сделать все, на что  я способен.

Мне интересно, что получается при выполнении заданий.

Задания в этой работе довольно сложные.

Может быть, это исследование никому особенно не нужно, но раз я  в нем участвую, то участвую.

Я думаю, что мои результаты будут лучше, чем у других.

Я ожидаю подтверждения моих успехов в этой работе.

Думаю, что мои результаты будут скорее низкими, чем высокими.

Задания в этой работе пусть  и сложные, но в общем вполне доступные.

Мне хотелось бы превзойти  свой обычный уровень достижений.

Я прикладываю достаточно старания для выполнения заданий.

Эта работа имеет для меня смысл, и мой результат в ней  не случаен.

Я сам выбираю задания, которые выполняю в этой работе.

Я ощущаю прилив сил, энергии.

Я стремлюсь выполнять  все более и более трудные  задания.

Чем дольше работаешь, тем  более становится интересно.

Чем труднее даются успехи в этой работе, тем более хочется  их достигнуть.

Для меня эти задания выполнить  нетрудно.

Работа меня захватила.

Я чувствую себя вполне независимым  в выборе вариантов решения заданий.

Вероятно, что моя работа имеет для кого-то определенное значение.

Я хочу узнать границы своих  возможностей в этой ситуации.

Не хотелось бы, чтобы  мои результаты были низкими.

Я добросовестно выполняю задания.

Я чувствую, что меня вынуждают  заниматься этой работой.

Работа такого рода большого интереса не вызывает.

Я напрасно выполняю эту  работу и вообще зря в ней участвую.

Я не хочу выкладываться  в этой работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

                                                  Тестовый материал 

Когда имеется выбор между  двумя вариантами, его лучше сделать  быстрее, чем отложить на определенное время.

Я легко раздражаюсь, когда  замечаю, что не могу на все 100% выполнить  задание.

Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

Когда у меня два дня  подряд нет дела, я теряю покой.

В некоторые дни мои  успехи ниже средних.

По отношению к себе я более строг, чем по отношению  к другим.

Я более доброжелателен, чем другие.

Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что  в нем я добился бы успеха.

В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

Усердие – это не основная моя черта.

Мои достижения в труде  не всегда одинаковы.

Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

Я знаю, что мои коллеги  считают меня дельным человеком.

Препятствия делают мои решения  более твердыми.

У меня легко вызвать честолюбие.

Когда я работаю без  вдохновения, это обычно заметно.

При выполнении работы я  не рассчитываю на помощь других.

Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

Нужно полагаться только на самого себя.

В жизни мало вещей, более  важных, чем деньги.

Всегда, когда мне предстоит  выполнить важное задание, я ни о  чем другом не думаю.

Я менее честолюбив, чем  многие другие.

В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

Когда у меня нет дел, я  чувствую, что мне не по себе.

Мне приходится выполнять  ответственную работу чаще, чем другим.

Когда мне приходится принимать  решение, я стараюсь делать это как  можно лучше.

Мои друзья иногда считают  меня ленивым.

Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

Иногда не знаешь, какую  работу придется выполнять.