Условия и факторы развития мотивации достижения успеха у детей младшего школьного возраста

б) мотивы, связанные с  самим процессом учения. Учащегося  побуждает учиться стремление проявлять  интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе познания, в процессе решения трудных задач, ребенка увлекает сам процесс  решения, а не только полученные результаты. Такую мотивацию условно называют мотивацией процессом.

2. Мотивы, связанные с  косвенным продуктом учения, его  результатом, с тем, что лежит  в ней, самой учебной деятельности.

А. К. Маркова в структуре мотивации учебной деятельности выделяет следующие группы мотивов:

1.  Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной  деятельности и процессом ее  выполнения;

2.      Социальные мотивы - они, в свою очередь, связаны с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Первую группу мотивов  разбивают на несколько видов:

1. Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.

2.   Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации младших школьников на приемы самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы.

3.  Мотивы самообразования, состоящие в направленности младшего школьника на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечить наличие у младшего школьника так называемого   «мотива   достижения»,   который заключается в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление затруднений  младших школьников в работе, вызывают познавательную активность и инициативу. Разрабатывая структуру мотивации, психологи исходят из представления  о единстве содержательной стороны  мотивации при определяющем значении динамической стороны. Одной из структурных  составляющих учебной мотивации  является отношение к учению. А.К. Маркова выделяет три отношения  к учению: отрицательное, безразличное, положительное:

- Отрицательное - бедность  и узость мотивов, слабая заинтересованность  в успехах, нацеленность на  отметку, неумение ставить цели, нежелание учиться, отрицательное  отношение к школе.

- Безразличное - включает характеристики отрицательного отношения, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов.

 - Положительное - преобладает нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, устойчивость мотивов, их иерархия, умение ставить цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, переход к творческой деятельности.

Данные исследований В. А. Якунина, Н. И. Мешкова позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает.

     Особенностью  детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый. Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Доверительность и открытость к внешним воздействиям, послушание и исполнительность создают хорошие  условия для воспитания ребенка  как личности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности, внимательного нравственного контроля над своими действиями и суждениями.

Вторым важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая  регуляция поведения, позволяющая  ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает  такого уровня, когда дети уже могут  управлять поведением на основе принятого  решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает  в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут  заниматься интересным и любимым делом. В этих актах и фактах также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию ребенка отвлекаться на посторонние дела.

При попытке понять, как  развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного  возраста, важно иметь в виду еще  одно обстоятельство, которое нашло  отражение в теории и методике измерения мотивации достижения успехов. Было показано, что у человека с достижением успехов связаны  не один, а два разных мотива: мотив  достижения успехов и мотив избегания  неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются  в старшем дошкольном и в младшем  школьном возрасте в ведущих для  детей данного возраста видах  деятельности: у дошкольников —  в игре, а у младших школьников — в учении.

Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом  для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который  отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны  взрослого и большая часть  стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов. Это обстоятельство и было принято  в расчет в педагогических работах  Ш. А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах школы не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи.

На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и  уровень притязаний. В общепсихологических  экспериментальных исследованиях  показано, что индивиды, имеющие  сильную мотивацию достижения успехов  и низкую мотивацию избегания  неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний. Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.

Последним актом, который  внутренне укрепляет мотив достижения успехов, делая его устойчивым, является осознание ребенком своих способностей и возможностей, различение того и  другого и укрепление на этой основе веры в свои успехи.

В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта  учебной, игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Примерно между шестью и одиннадцатью годами у ребенка возникает представление  о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот. Более  сложные случаи (объяснение неодинаковых результатов за счет комбинирования прилагаемых усилий и способностей) отмечается только в каузальных схемах мышления десяти - двенадцатилетних детей. Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I—IV классы), можно рассматривать как период возникновения и закрепления  очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности.

Первым условием развития мотивации достижения успеха является характер самой деятельности или  содержание задачи, которую предстоит  решить ученику. Наиболее сильно стремление к достижениям проявляется тогда, когда предстоящая деятельность обладает новизной. Так, даже малыши 3-4-х лет от роду теряют интерес к тому, в чем они уже добились положительного результата. Собрав однажды пирамидку, малыш отбрасывает ее в сторону и ищет какое-то новое, еще незнакомое занятие. Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Стремятся к повторам и школьники, которым присуще желание избегать неудачи. Для них успешное выполнение уже знакомого задания позволяет повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, а это благоприятно сказывается на поднятии уровня мотивации достижений.

Сильное влияние на мотивацию  оказывает степень трудности  задачи. Экспериментально установлено, что люди, ориентированные на достижения, не берутся за дела высокой степени  сложности, предпочитая им нечто  среднее, но гарантирующее в любом  случае 50% успеха. Напротив, те, кто стремится  избегать неудачи, предпочитают или  слишком легкие, или, напротив, слишком  трудные задачи. Поэтому важно, определяя  степень сложности той или  иной задачи, учитывать различия в  направленности мотивации достижения. Степень же сложности задачи человек  оценивает по тому, насколько она  соответствует его способностям, средствам и времени для решения, и, как правило, не стремится достигнуть большего в той деятельности, для  выполнения которой, как он считает, у него не хватает сил.

Отсюда важно, чтобы учитель  всячески поддерживал своих учеников, вселял в них уверенность в  своих возможностях. К достижениям  человека, прежде всего, побуждает та деятельность, которая соответствует  уровню его притязаний, т.е. тех целей, которые он расценивает как свой несомненный успех. И именно к  такой деятельности он и проявляет  интерес. У школьников нередко происходит конфликт между уровнем притязаний и  сформированной направленностью  мотива достижения, особенно, когда  высокий уровень стремления к достижению успеха сочетается с уже выработавшимся у ребенка мотивом избегания неудач.

Если мы хотим сформировать у наших учеников мотивацию к  достижениям, что самым благотворным образом скажется на их отношении  к учению, то будем соблюдать такие  правила:

• Задачи должны быть посильными для учащихся и не требовать от них приложения сверх усилий. В этом случае от их решения не откажутся как высоко мотивированные, так и слабо мотивированные и ориентированные на избегание неудачи дети;
• Деятельность должна предоставлять школьнику возможность для выбора, быть интересной и соответствовать уровню его притязаний;
• В работе должны присутствовать задачи разной степени сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся;
• Задачи должны отличаться новизной, активизирующей мыслительную деятельность школьников;
• Слабо мотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы, что поможет им обрести уверенность в собственных силах.

Таким образом, важное условие для развития мотивации достижения – самостоятельность школьников. Исследования показали следующую закономерность: побуждая детей к самостоятельной деятельности, мы повышаем их стремление добиться успеха. От того, насколько самостоятелен ребенок в той или иной деятельности, зависит уровень чувств, испытываемых им при удаче (неуспехе).

 

 

 

 

Глава 2. Исследование условий развития мотивации достижения успеха младших школьников.

II.1.Основные этапы исследования.

Для решения поставленных задач было проведено опытно-эксперементальное исследование, которое включает:

I этап (сентябрь 2012) – теоретический, который состоит в подборе научно-теоретической литературы, её анализе, постановке цели и задач исследования и формулировке рабочей гипотезы.

II этап (октябрь 2012) – подготовительный, который состоит в подборке методов и методик по проблеме исследования, выборе испытуемых, разработка способов фиксации и анализа результатов.

III этап (ноябрь 2012) – экспериментальный, которой состоит в проведении констатирующего этапа эксперимента в виде сбора первичных данных для подтверждения выдвинутой гипотезы.

IV этап (декабрь 2012) – интерпретационный, который состоит в интерпретации полученных данных формулировке выводов для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.2. Методы и методики исследования мотива и мотивации достижения успехов.

Выводом теоретической части  работы стало положение о том, что мотив определяется как  внутреннее состояние, которое побуждает человека к деятельности, направляет, поддерживает и обеспечивает эту деятельность энергией. Личность младших школьников развивается в контексте изменения  в мотивах поведения. Между разными  видами мотивов складывается соподчинение, иерархия мотивов – что является самым важным новообразованием в  развитии личности ребенка младшего школьного возраста. В данной главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение особенностей структуры мотивов и мотивации поведения детей, в том числе мотива и мотивации достижения успехов и избегания неудач.

Задачи:

1. Выявить мотивацию   поведения младших школьников.

2. Проанализировать особенности  мотивации поведения в младшем  школьном возрасте.

Исследование проводилось на базе школы № 5  г. Ставрополя. Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам: класс 2 «Б» - возраст 7-8 лет (23 чел.); класс 3 «Б» - возраст 8-9 лет (25 чел.) класс 4 «Б» - возраст 9-10 лет (22 чел.). Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты), так как он позволяет охватить большее количество школьников.