Условия и факторы развития мотивации достижения успеха у детей младшего школьного возраста

Министерство образование  науки РФ

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»

Педагогический  институт СКФУ

кафедра «Коррекционной педагогики и психологии»

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Педагогическая  психология»

Тема: «Условия и факторы развития мотивации достижения успеха у детей младшего школьного возраста»

 

 

 

                                               Выполнила: студентка 5 курса

                                   Факультета психолого –

                                             педагогического образования,

                             специальности 050706

                                      «Педагогика и психология»

                                  очной формы обучения

             Храброва Е. В.

                         Научный руководитель:

                            канд. педагогических наук,

                             доц.   Селюкова Е. А.

 

 

Дата защиты  «____»____________2012г.                                 Оценка___________2012г.                                                                                                      

 

Ставрополь, 2012

 

Содержание:

Введение……………………………………………………………………3

Глава I. Развитие мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………6

1.1. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста ……………………………………………….……………6

1.2. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника………………………………………………………………………10

1.3.Условия развития мотивации достижения успехов….……..…….22

Глава II. Исследование условий развития мотивации достижения успеха у младших школьников…………………………………….……….30

2.1.Основные этапы исследования………………………………………30

2.2. Методы и методики исследования мотива и мотивации достижения успехов.……………………………………………………..……………………31

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента …….…….37

Заключение……………………………………………………………….51

Литература………………………………………………………………..54

Приложение………………………………………………………………57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность работы определяется сложившимися в современной школе  условиями, когда вопрос о мотивации  учащихся без преувеличения может  быть назван одним из важнейших. Несмотря на все затрачиваемые усилия педагогов, которые обычно приводят к очевидному положительному результату в учебной  и воспитательной работе, приходится сталкиваться с детьми, которые не умеют добиваться поставленных целей, не верят в успех, даже тогда, когда вероятность его высока.

В связи с этим актуальной представляется задача выяснить, как  же организовать образовательный процесс  таким образом, чтобы в нем  формировалась личность с позитивной мотивационной направленностью  и с высоким уровнем потребности  в достижении успеха. Очевидно, что  проблему мотивации, в частности  формирование направленности личности на достижение успеха, следует рассматривать  шире, не ограничиваясь вопросами  только учебной деятельности. Формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые помогли бы в  дальнейшем достичь успеха в жизни  и реализовать имеющийся личностный потенциал,- одна из актуальных задач, которую стремится решать современная  система образования.

Каждый ребенок индивидуален, и поэтому у каждого есть свой собственный успех и свои собственные  достижения. Еще лучше, когда ученик стремится к достижениям коллективного  успеха, нацелен на сотрудничество, способен хорошо взаимодействовать  с людьми. Ему присуще такое  качество, как чувство ответственности  не только за личное дело, но и за коллективный успех и за другого человека. Это  развитая в гуманистическом плане  личность, обладающая знаниями о человеке и относящаяся к человеку как  к наивысшей ценности.

Проблема создания социально-психологических  условий развития мотивации достижения успеха у младших школьников остаётся недостаточно разработанной.

Степень научной разработанности  проблемы в последнее время исследованиям  мотивации деятельности, ориентированной  на достижения (учебные, профессиональные, спортивные и т.п.), придается все  большее значение. И практикам, и  теоретикам становится очевидна недостаточность (а порой и неадекватность) использования  традиционных тестов интеллекта для  определения будущей успешности в учебной деятельности, определения  готовности к школе, отбора в специальные  классы.

Стернберг, долгое время изучавший возможности предсказания успеха в разного рода деятельностях (учебной, профессиональной), с помощью тестов интеллекта приходит к выводу, что уровень мотивации является лучшим предиктором успеха, чем интеллект. Он пишет: «…Причина, почему мотивация столь важна, заключается в том, что люди в рамках данной среды, например, класса — обычно проявляют достаточно малый диапазон способностей по сравнению с диапазоном мотивации. Таким образом, мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между отдельными людьми, живущими в данной среде».

Успешное выполнение продуктивной деятельности требует не только развитых способностей, но и таких важных мотивационных характеристик как  интерес к выполняемому делу и  вера в свои способности достичь  определенного результата. Простое  владение знаниями не обеспечивает их автоматическое использование в  различных жизненных ситуациях. Люди с одним и тем же уровнем  интеллектуальных способностей могут  существенно различаться по тому, насколько способными они сами себя считают перед лицом преодоления  встающих перед ними задач, и это  находит отражение в результатах  их деятельности.

Цель дипломной работы – исследование условий формирования мотивации достижения успеха у детей младшего школьного возраста.

Объект  исследования  - дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – условия и факторы развития мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста.

В связи с обозначенной выше целью, предметом и объектом исследования, нами были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические  подходы к изучению особенностей  младшего школьного возраста  и мотивации достижения успеха.

2.    Подобрать методики  определяющие уровень достижения  успеха и адаптировать их к  конкретным условиям проведения  эксперимента.

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы об особенностях достижения успеха у детей младшего школьного возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том, что на формирование мотивации достижения успеха влияет множество внешних условий.

Методы и методики исследования

1. Теоретический анализ  проблемы, посвященный обсуждению  современного состояния исследований  мотивации  поведения.

2. Психодиагностический  метод, включая методику  «Структура мотивации» О. П. Елисеева, методику диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса, методику диагностики мотивации избегания неудач Т. Элерса.

3. Стандартизированное наблюдение, позволяющее выявлять у испытуемых  специфику мотивации  поведения.

4. Количественно-качественный  анализ полученных результатов,  направленный на обобщение данных  психодиагностического исследования.

Структура курсовой работы

Работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

Глава I. Развитие мотивации достижения успехов.

1.1. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста.

Те психологические свойства, которые начали выступать у ребенка  в последние годы дошкольного  детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому  возрасту проявляется также и  в познавательных процессах.  Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и  навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует  и к III—IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные  способности к различным видам  деятельности. Общие способности  проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и  навыков, а специальные — в  глубине изучения отдельных школьных предметов, в специфических видах  трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах  в учении и является одним из оснований  для принятия психолого-педагогических обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей  с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с  этого возраста, могут применяться  методы обучения, характерные для  взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III—IV классам школы являются полностью  сформированными.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации  достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего  развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта — мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности  для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его  отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать  и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую  оценку и ряде других.

К концу младшего школьного  возраста, к III—IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают  отношения со сверстниками, и здесь  открываются дополнительные возможности  для активного использования  этих отношений в учебно-воспитательных целях. Для стимулирования психического развития ребенка через публичное  одобрение в присутствии товарищей  его поступков и достижений, через  соревнование со сверстниками, через  многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж  ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь идет о способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми. В это период появляются новые мотивы, происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становиться менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, т. к. в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанные с настоящими событиями. По данным Л. Колберга, 70% семилетних детей ориентируются в своем поведении на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас».

 Мотивационная сфера,  как считает А. Н. Леонтьев, - ядро личности. Среди разнообразных  социальных мотивов учения, пожалуй,  главное место занимает мотив  получения высоких отметок. Высокие  отметки для маленького ученика  - источник других поощрений, залог  его эмоционального благополучия, предмет гордости. От оценки зависит  развитие учебной мотивации, именно  на этой почве в отдельных  случаях возникают тяжелые переживания  и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки.

В соревновательной ситуации у первоклассников мотив работы на себя более действенен, чем на команду, однако в 3-ем классе уже сильнее  выражен общественный мотив, чем  индивидуальный. Усиливается роль «внутреннего фильтра» в процессе мотивации. У  младших школьников развивается  смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее  адекватно оценить будущий поступок с точки зрения более отдаленных последствий и поэтому исключающий  импульсивность поведения ребенка. Начинает формироваться предусмотрительность как черта личности. При этом происходит переход от мотивов только «значимых» к мотивам «реально действующим».