Шпаргалка по "Психологии"

 

В культурно-исторической психологии взрослый выступает не только как  образец для ребенка, но и как  побудитель его активности, что фиксируется  в понятии «возрастные кризисы».

18. Био– и социогенетические  концепции развития психики 

 

Биогенетическая теория обращает основное внимание на биологические  детерминанты развития, из которых  выводятся или с которыми соотносятся  социально-психологические свойства. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов  выводятся из генетически обусловленных  конституциональных типов.

Теория рекапитуляции  С. Холла 

 

Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический  «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие (онтогенез) повторяет  главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда  главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу  дикости и началу цивилизации, а  юность, охватывающая период с начала полового созревания (12–13 лет) до наступления  взрослости (22–25 лет), эквивалентна психологической  эпохе романтизма. Поверхностные  аналогии, на которых основан «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития.

 

Другой вариант биогенетической  концепции разрабатывался представителями  немецкой «конституциональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э. Йенш разрабатывали  главным образом проблемы типологии  личности на основе некоторых биологических  факторов. Э. Кречмер считал, что  всех людей можно расположить  по оси, на одном полюсе которой стоит  циклоидный, а на другом – шизоидный  тип. Последователь Кречмера К. Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям, например, предподростковый возраст  с его бурными вспышками соответствует  циклоидным периодам, юность с ее тягой  к самоанализу – шизоидным.

 

Представители биогенетического направления привлекли внимание ученых к изучению взаимозависимости  физического и психического развития. Это имеет важное значение для  психофизиологии. Они недооценивают  роль социальных факторов развития и  переоценивают его единообразие.

 

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить свойства возраста, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия объекта  с другими людьми. Так, К. Левин  исходит из того, что человеческое поведение есть функция, с одной  стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Однако свойства личности и  свойства среды взаимосвязаны. Левин  связывает психическое развитие личности с изменением ее социального  положения. Однако эта концепция  слишком абстрактна.

 

Общая черта био– и социогенетического подходов к развитию психики состоит  в том, что источники и движущие силы развития они усматривают главным  образом во внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме, во втором – на социальных процессах, в которых участвует  или воздействию которых подвергается личность.

19. Определения термина  «возраст» 

 

Этапы онтогенеза связаны  с понятием возраста. Возраст –  качественно специфическая ступень  развития индивида. Каждый возраст  в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых можно оценить  адекватность развития индивида и которые  касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного  развития.

 

Принято выделять следующие  возраста: 1) перинатальный период; 2) младенчество (от рождения до 1 года); 3) ранний возраст (1–3 года); 4) дошкольный возраст (от 3 до 6–7 лет); 5) младший школьный возраст (от 6–7 до 11–12 лет); 6) подростковый возраст (отрочество) (от 11–12 до 15–17 лет); 7) юношеский возраст (от 15–17 до 19–25 лет); 8) зрелость (от 25–30 до 55–60 лет); 9) старость (от 55–60 лет и старше).

 

Перинатальный период (от лат. prae – «перед» + natus – «рождение») – стадия внутриутробного развития плода, которая затрагивает и  психическое развитие. Последовательно  развиваются болевая чувствительность, температурная, сенсорная чувствительность, в частности к звуковым раздражениям, а также моторика. На последних  месяцах беременности рецепция и  моторика находятся на достаточном  уровне физиологической и функциональной зрелости, чтобы обеспечить адекватный прием экстероцептивной информации и двигательное реагирование после  момента рождения.

 

Детство – этап онтогенетического  развития индивида, который длится от рождения и до появления принципиальной возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание  верхних возрастных границ. В детстве  обычно выделяют следующие периоды: 1) младенческий возраст; 2) ранний возраст; 3) дошкольный возраст; 4) младший школьный возраст.

 

Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду  социальной зрелости.

 

Младенческий возраст (от рождения до 12–14 месяцев) – период, когда ребенок развивается в  физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя  за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым  набором врожденных реакций до активного  младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о  помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких. У младенца уже  можно наблюдать такие рефлексы, как защитные, ориентировочные, ориентировочно-пищевые, а также сосательный, цеплятельный и рефлекс отталкивания. Под влиянием внешних впечатлений у ребенка  происходит интенсивное развитие мозга  и органов чувств. Общение со взрослым в этот период перерастает в совместную деятельность, а действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. К концу первого года у ребенка возникает связь  между названием предмета и самим  предметом – начальная форма  понимания речи. К концу младенчества на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы  восприятия.

20. Типы детских возрастов 

 

Ранний возраст – этап индивидуального психического развития, который продолжается от 1 года до 3 лет. Характеризуется качественными  изменениями в развитии функций  коры больших полушарий. В этом временном  интервале происходят следующие  события индивидуального развития: 1) формируются перемещения в пространстве, в частности ходьба, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются  возможности познания окружающего  мира; 2) развиваются ситуативно-деловое  общение со взрослыми и общение  со сверстниками; 3) формируются когнитивные  процессы; 4) происходит овладение пассивной  и активной речью; 5) становятся более  определенными аффективная и  волевая сферы; 6) формируется самосознание.

 

Для психики ребенка этого  возраста характерны: высокая зависимость  от наглядной ситуации; функционирование психофизического отражения в неразрывной  связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей деятельностью  в этом возрасте выступает предметно-манипулятивная деятельность, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения  с взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с  которыми он взаимодействует, а на третьем  году понимание распространяется и  на предметы, которые находятся вне  непосредственного места действия ребенка.

 

В дальнейшем формируются: учебная  деятельность, трудовая деятельность, в которой отрабатываются сложные  по своей структуре навыки, продуктивная деятельность, являющаяся существенным фактором развития познавательных процессов, и изобразительная деятельность, в которой происходит соотнесение  интеллектуальных и аффективных  процессов.

 

Дошкольный возраст –  этап индивидуального психического развития, который продолжается от 3 до 6–7 лет. Выделяют три периода: 1) младший дошкольный возраст (3–4 года); 2) средний дошкольный возраст (4–5 лет); 3) старший дошкольный возраст (5–7 лет).

 

Дошкольный возраст характеризуется  тем, что ведущей деятельностью  является игра, именно в связи с  ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка  и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.

 

Младший школьный возраст  – этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (I–IV классы) современной школы. Для этого  возраста характерно, что у ребенка  в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого  опыта, представленного в форме  научных знаний. В рамках учебной  деятельности возникают два основных психологических новообразования  этого возраста – возможность  произвольной регуляции психических  процессов и построение внутреннего  плана действий.

21. Периодизация возрастов 

 

Подростковый возраст  – этап индивидуального психического развития, который продолжается от завершения этапа детства до наступления  юношеского возраста (от 11–12 до 16–17 лет). Характеризуется качественными  изменениями, связанными с половым  созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет  повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто  неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление  нового, еще достаточно неустойчивого  самосознания, изменение «Я-концепции», попытки понять самого себя и свои возможности.

 

Этому возрасту свойственен  так называемый подростковый эгоцентризм, проанализированный в работах Д. Элкинда. Он проявляется в неспособности  отличать временное и постоянное (мелкая неудача представляется подростку  трагической и непоправимой), субъективное и объективное (постоянное ощущение себя в центре внимания других людей), уникальное и универсальное (все  чувства воспринимаются как несвойственные другим людям). Очень важное значение имеет возникающее у подростка  чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой  являются основой для собственных  нравственных оценок. В этом возрасте происходят становление сложных  форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного теоретического мышления.

 

Юношеский возраст – этап индивидуального психического развития, который продолжается от завершения подросткового возраста до наступления  взрослости. У юношей это временной  интервал от 17 до 21 года, у девушек  – от 16 до 20 лет. В этом возрасте завершается  физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом  плане главной особенностью данного  возраста является вступление в самостоятельную  жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. В этом возрасте решаются специфические  задачи: установление с другими дружеских  и интимных взаимоотношений, проигрывание половых ролей и формирование установок на семью, достижение независимости, формирование основ мировоззрения  и самопознания, профессиональный выбор.

 

Зрелость (взрослость) – наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к  достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Хронологические рамки  периода зрелости достаточно условны  и определяются моментом завершения юности и началом периода старения.

 

Старость – заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом человека от непосредственного участия в  производительной жизни общества. Помимо прогрессирующего ослабления здоровья, упадка физических сил, старость характеризуется  психологическими изменениями, как, например, интеллектуальный и эмоциональный  «уход» во внутренний мир, в переживания, связанные с оценкой и осмыслением  прожитой жизни. Однако неправомерно связывать  с периодом старости только регрессивные явления, она может рассматриваться  и как период развития.

22. Сознание как высшая  форма психики 

 

Сознание – высшая форма  отражения действительного мира, свойственная только людям и связанная  с речью функция мозга, заключающаяся  в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном  мысленном построении действий и  предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании  поведения человека.

 

Основной признак психики  человека состоит в том, что, кроме  наследственных и лично приобретенных  форм поведения, человек владеет  принципиально новым, важнейшим  средством ориентировки в окружающей действительности – знаниями, которые  представляют собой концентрированный  опыт человечества, передаваемый посредством  речи.

 

«Сознание» буквально  означает «совокупность знаний». Психика  человека формируется и постоянно  обогащается в условиях социального  окружения, в процессе усвоения социального, общественного опыта. Если животное, выращенное в искусственных, изолированных  условиях, сохраняет все свои видовые качества, то человек без социального окружения не приобретает никаких человеческих качеств. В истории отмечено около сорока случаев, когда дети с раннего возраста вскармливались животными. Они не обнаруживали не только признаков сознания (у них полностью отсутствовали речь и мышление), но даже такого физического свойства человека, как вертикальное положение тела при ходьбе.

 

Одной из особенностей психики  человека является ее обусловленность  общественным сознанием.

 

К общественному сознанию относятся: 1) наука; 2) мораль; 3) право; 4) идеология; 5) искусство; 6) религия.

 

Изменения в производстве, в общественных отношениях, отражаясь  в сознании людей, приводят к изменениям в содержании общественного сознания.

 

Итак, психика человека, его  сознание – это система его  психической саморегуляции, основанная на социально сформированных категориях и ценностных ориентациях.

 

Сознание человека как  высшая форма развития психики имеет  следующие существенные особенности: 1) категориальность – отражение  мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на базе концептуальной схемы; 2) отражение  существенных, наиболее значимых в  данной ситуации взаимосвязей; 3) осознание  целей деятельности, предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий  и представлений; 4) обусловленность  индивидуального сознания общественными  формами сознания; 5) самосознание –  концептуальная модель собственной  личности и построение взаимодействий с действительностью на этой основе.

 

Сознание характеризуется  не только как отражение мира, но и как такая духовная деятельность, которая направлена на активное, творческое преобразование действительности.