Шпаргалка по "Психологии"

 

Развитие психики в  онтогенезе – процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой, а также процесс формирования основных структур психики.

 

Основное содержание онтогенеза составляют предметная деятельность и  общение ребенка. В ходе интериоризации ребенок присваивает социальные, знаково-символические структуры  и средства деятельности и общения, на основе чего развивается его психика, формируются его сознание и личность.

 

Исследованием онтогенеза занимается возрастная психология. Основой этих исследований является выделение периодов психического развития.

9. Различия психики животных  и людей 

 

Нет сомнения, что существует огромная разница между психикой человека и психикой животного. Так, ни в какое сравнение не идет «язык» животных и язык человека. В то время  как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по поводу явлений, ограниченных данной, непосредственной ситуацией, человек может с помощью  языка информировать других людей  о прошлом, настоящем и будущем, передавать им социальный опыт.

 

Разница в «языке» животных и языке человека определяет различия и в мышлении. Это объясняется  тем, что каждая отдельная психическая  функция развивается во взаимодействии с другими функциями. Высшим животным свойственно лишь практическое мышление.

 

Животное может действовать  только в пределах наглядно воспринимаемой ситуации, оно не может выйти за ее пределы, абстрагироваться от нее  и усвоить отвлеченный принцип. Поведение человека характеризуется  способностью абстрагироваться от данной конкретной ситуации и предвосхищать  последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.

 

Отличия психики человека от психики животного: 1) человек  способен поступать соответственно познанной необходимости – сознательно; 2) способность создавать и сохранять  орудия. Животное создает орудие в  конкретной ситуации. Вне конкретной ситуации животное никогда не выделяет орудие как орудие, не сохраняет его впрок. Как только орудие сыграло свою роль в данной ситуации, оно тут же перестанет существовать как орудие, например для обезьяны. Таким образом, животные не живут в мире постоянных вещей. Кроме того, орудийная деятельность животных никогда не совершается коллективно – в лучшем случае обезьяны могут наблюдать деятельность своего собрата. В отличие от животного, человек создает орудие по заранее продуманному плану, использует его по назначению и сохраняет его; 3) передача общественного опыта. И животное, и человек имеют в своем арсенале известный опыт поколений в виде инстинктивных действий на определенного типа раздражитель. И тот и другой приобретают личный опыт во всевозможных ситуациях, которые предлагает им жизнь, но только человек присваивает общественный опыт. Психику человека в наибольшей мере развивает передаваемый ему общественный опыт. С момента рождения ребенок овладевает способами употребления орудий, способами общения. Психические функции человека качественно меняются благодаря овладению отдельным субъектом орудиями культурного развития человека. У человека развиваются высшие, собственно человеческие функции (произвольная память, произвольное внимание, абстрактное мышление); 4) различие в чувствах. Только в человеке может быть заключена развитая способность сопереживать горе и радость другого человека.

 

Важнейшие отличия психики  человека от психики животного заключаются  в условиях их развития. Если на протяжении развития животного мира развитие психики  шло по законам биологической  эволюции, то развитие собственно человеческой психики, человеческого сознания подчиняется  законам общественно-исторического  развития.

10. Возрастная психология. Предмет и задачи 

 

Возрастная психология как  отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также  развитие его личности на разных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношеская  психология, психология взрослого человека, а также геронтопсихология. Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью  специфических закономерностей  развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и  новообразованиями, определяющими  особенности конкретной ступени  развития, в том числе особенности  развития самосознания.

 

С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной периодизации определяются прежде всего конкретными  – историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными  видами деятельности. Критерии классификации  соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических  функций, которые определяют само развитие и принципы обучения.

 

Л. С. Выгодский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные  для конкретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющее значение он придавал периоду кризиса  – времени, когда происходит качественная перестройка функций ребенка. В  эти годы отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Согласно Л. С. Выгодскому переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.

 

Критерием возрастной периодизации А. Н. Леонтьева являются ведущие  деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения  в психических процессах и  психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.

 

В основе возрастной периодизации Д. Б. Эльконина лежат ведущие  деятельности, определяющие возникновение  психологических новообразований  на конкретном этапе развития. Рассматриваются  отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

 

Реально возрастная периодизация каждого конкретного человека зависит  от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также  от внутренний позиции самого человека, которая определяет его развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная  ситуация», свои «ведущие психологические  функции» (Л. С. Выгодский) и своя ведущая  деятельность (А. Н. Леонтьев). Соотношение  внешних социальных и внутренних условий созревания высших психических  процессов определяет общее движение развития. На каждом возрастном этапе  обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям сензитивности. Л. С. Выгодский придавал сензитивным периодам определяющее значение, считая, что преждевременное  или запаздывающее по отношению  к этому периоду обучение оказывается  недостаточно эффективным.

 

Возрастная периодизация позволяет описывать факты психической  жизни ребенка в контексте  пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды  развития.

11. Предмет возрастная  психология 

 

Возрастная психология –  это особая область психических  знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.

 

Главный принцип – принцип  развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания.

 

На любой ступени исследований данная область никогда не выступает  как нечто неизменное.

 

Предмет возрастной психологии – изучение и представление в  виде научных фактов и соответствующих  научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому.

 

В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов  из разных возрастных групп.

 

Возрастная психология отмечает два вида изменений, происходящих в  человеке: основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения) которые происходят в  двух сферах – как в психике, так  и в поведении, например, в психике  и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения охватывают значительные периоды жизни – до нескольких лет. Они зависят от постоянно  действующих факторов: 1) биологического созревания; 2) психофизиологического  состояния организма; 3) места ребенка  в системе человеческих социальных отношений; 4) достигнутого уровня интеллектуального  и мысленного развития.

 

Медленные, количественные и  качественные преобразования всегда связаны  с эволюционным возрастными изменениями  как в психологии так и в  поведении индивида.

 

Революционные изменения, более  глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Они совпадают со всеми кризисами возрастного  развития, которые возникают всегда на рубеже двух определенных возрастов, между относительно спокойно протекающими периодами других эволюционных изменений  психики и поведения.

 

Наличие кризисов возрастного  развития и соответствующих им революционных  преобразований психики и поведения  – это и есть основание для  разделения детства на периоды возрастного  развития (на возраста).

 

Третий вид изменений  – особый. Он называется ситуационными  изменениями – это такой особый признак развития, который связан с влиянием конкретной сложившейся  ситуации (в семье, в коллективе и  обществе вообще). Ситуационные изменения  включают то, что происходит в психике  и поведении ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания.

 

Из всего вышеизложенного  можно сделать вывод, что первые два вида, т. е. возрастные эволюционные и революционные изменения психики  и поведения, очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, так как, однажды сформировавшись, остаются навсегда. Их функция –  преобразование психологии человека как  личности в сторону прогресса. Ситуационные – наоборот, очень неустойчивые, обратимы и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенностью является то, что они оставляют личность без видимых перемен и меняют лишь формы поведения – знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей предмета возрастной психологии.

12. Возрастная психология  и ее составляющие 

 

Возрастная психология представляет собой отрасль общей психологии. Предметом возрастной психологии является изучение и сведение в систему  психического поведения людей различных  возрастных категорий: психология детей, психология юношества, психология взрослого  человека, психология старого человека. Причем, каждому из категорий возрастов  соответствует свои собственные  характеристики, которые в последствии  уже не повторяются.

 

Второй составляющей предмета возрастной психологии является специфическое  сочетание психологии и поведения, обозначенные понятием «возраст». В  каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание  психических и поведенческих  особенностей, которое за приделами  этого возраста уже никогда больше не повторяется. Понятие «возраст»  в психологии ассоциируется исключительно  с особенностями психологии и  психики, а также поведения, но ни в коем случае не с количеством  прожитых лет.

 

Так, существует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. Понятие «возраст», которое психологически верно определено для данного  периода времени, – это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии. Данный термин широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для  установления планки психологического развития ребенка в целом.

 

Третья составляющая предмета возрастной психологии – движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.

 

Движущие силы – это  те факторы, которые определяют собой  поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегда направляют его в нужное русло. В разных моделях периодизаций психического развития оказываются  задействованными разные стадии, и  используемые для их выделения критерии также различны.

 

Ш. Бюлер (1893–1974) в человеческой жизни выделяла четыре основные тенденции: 1) удовлетворение жизненных потребностей; 2) адаптивное самоограничение (адаптация  к условиям среды); 3) творческая экспансия; 4) установление внутренней гармонии «Я».

 

При этом в периодизации жизненного пути личности главным мотивом является потребность в самоосуществлении. Именно на основе реализации потребности  к самоопределению выделяются фазы жизни: 1) первая фаза (до 16–20 лет), когда  еще нет самоопределения, характеризуется  низким уровнем самосознания; 2) вторая фаза (до 25–30 лет), когда самоопределение  имеет диффузный характер; 3) третья фаза, когда происходит спецификация самоопределения в конкретных жизненных  целях; 4) четвертая фаза характеризует  взрослого, вполне самостоятельного человека, которому не требуется советов в  его деятельности и жизненной  позиции. Она соответствует периоду  жизни человека в промежутке от 30 до 60 лет; 5) пятая фаза (после 65–70 лет) – остается лишь жизнь воспоминаний.

13. Проявление личности  в раннем возрасте. Кризис трех  лет 

 

На протяжении пути развития личности можно выделить несколько  этапов: 1) для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные  с непосредственными желаниями, присущими кризису трех лет, наблюдаются  аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или  рядом в нужный момент не оказывается  взрослого – некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка; 2) аффективные  вспышки лучше всего гасятся  тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности  – вообще игнорируют. В противном  случае, особое внимание взрослых действует  как положительное подкрепление.

 

Развитие эмоционально-потребностной  сферы ребенка тесно связано  с зарождающимся в это время  самосознанием. Примерно в два года ребенок начинает узнавать себя в  зеркале. Узнавание себя – это  простейшая, первичная форма самосознания. К трем годам появляется местоимение  «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание  не только своего «я», но и того, что  «я хороший», «я очень хороший», «я хороший  и больше никакой». Это чисто эмоциональное  образование, не содержащее рациональных компонентов. Оно основывается на потребности  ребенка в эмоциональной безопасности, поэтому самооценка всегда максимально  завышена.

 

Кризис трех лет – граница  между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.